大單元教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

王桂蘭

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的深入改革，大單元教學(xué)在各個(gè)課堂上得到了十分廣泛的應(yīng)用，更是成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵途徑。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要意義和構(gòu)建策略，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)發(fā)展。

研究和分析數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在一定的嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以碎片化的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是碎片積累，而是在順應(yīng)自己原本知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不停地同化，因此碎片化的數(shù)學(xué)教學(xué)并不符合學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。在這樣的教育背景下，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式要求教師從整體角度完成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成整體的數(shù)學(xué)把握，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體發(fā)展有著不可忽視的重要影響。

一、大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）知識(shí)聯(lián)系性不夠

就目前的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)而言，普遍存在數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系性不夠的問題。一方面，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍以新數(shù)學(xué)知識(shí)為主，通常圍繞新知識(shí)講解，忽視了新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)大單元教學(xué)只是流于形式。另一方面，部分教師未能站在大單元的整體角度設(shè)計(jì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)，仍舊是逐一講解，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂始終呈現(xiàn)碎片化。之所以會(huì)出現(xiàn)這些情形，是因?yàn)榻處煴旧聿⑽瘁槍?duì)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致該模式的真正價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)形式不新穎

現(xiàn)階段，已經(jīng)越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的開展必要性，并積極嘗試。但由于受應(yīng)試教育理念的影響，再加上并未充分掌握該模式的本質(zhì)，多數(shù)教師仍舊習(xí)慣采用統(tǒng)一的口頭講解形式，直接向?qū)W生傳輸大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍十分枯燥和乏味，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生較大的數(shù)學(xué)興致，反而還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生愈發(fā)不愿意參與數(shù)學(xué)課堂，最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益始終得不到提升。

（三）單元評(píng)價(jià)不完善

在整個(gè)大單元數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，但也是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師看來，自己只需要向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)即可。即使開展大單元評(píng)價(jià)，通常也只是將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，甚至當(dāng)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)下滑時(shí)，還會(huì)選擇懲罰的評(píng)價(jià)手段，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。這樣的評(píng)價(jià)過于片面，功利性很強(qiáng)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、大單元教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)最大的特點(diǎn)就是以整體的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易使學(xué)生形成整體的把握，這是傳統(tǒng)碎片化數(shù)學(xué)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。該模式要求教師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體分析和梳理，整合成全新的數(shù)學(xué)大單元，包括數(shù)學(xué)大單元目標(biāo)、數(shù)學(xué)大單元內(nèi)容等，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)將不再是逐一理解，而是以一個(gè)數(shù)學(xué)大單元的形式接受。這不僅可以讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，而且能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（二）有利于改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通常都是跟著教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是停留于表面，并不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。與被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式不同，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以學(xué)生作為大單元主體，設(shè)定合理的大單元目標(biāo)、梳理整體性的大單元內(nèi)容、組織大單元活動(dòng)，使學(xué)生親身感受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，不僅可以給學(xué)生提供思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且能夠改善學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大單元教學(xué)中，教師將單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，帶領(lǐng)學(xué)生在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后完成單元系統(tǒng)化的知識(shí)整合。經(jīng)過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與，整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)將被學(xué)生順利掌握，而且學(xué)生也能夠在辨析、對(duì)比、類比等不同形式的知識(shí)探究和整合后完成數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建策略

（一）明確數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)

大量的實(shí)踐結(jié)果表明，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)之所以始終得不到理想的效果，是因?yàn)楹鲆暳嗣鞔_數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)的重要性。沒有了明確的目標(biāo)，下一步的教學(xué)活動(dòng)將失去重要依據(jù)，變得十分混亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)明確數(shù)學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)。這里的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地列舉出教學(xué)目標(biāo)，而是需要以一小節(jié)一小節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，分析這些小目標(biāo)，再結(jié)合大綱要求進(jìn)行梳理和整合，形成數(shù)學(xué)大單元目標(biāo)。同時(shí)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切不可發(fā)生脫離情況，否則學(xué)生將難以掌握。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以將“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，抓住兩節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容。那么，教師需要明確大單元目標(biāo)。第一，分析第一節(jié)的目標(biāo)，要求學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)的口算方法，并正確計(jì)算和解決實(shí)際問題。第二，分析第二節(jié)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)筆算萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法，并正確計(jì)算和解決實(shí)際問題。第三，將以上兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合，形成大單元教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也需要預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的大致情況，隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，保證大單元教學(xué)順利進(jìn)行，不僅可以指導(dǎo)下一步大單元教學(xué)的開展，而且能夠保障學(xué)生形成整體的數(shù)學(xué)把握。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)問題

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，學(xué)生高效學(xué)習(xí)通常都是在一個(gè)又一個(gè)問題的推動(dòng)下而實(shí)現(xiàn)的。那么，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)同樣也需要注重問題的設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入分析和理解，既能挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生智力，又能達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活設(shè)計(jì)大單元數(shù)學(xué)問題，這就要求教師圍繞具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直觀到抽象的數(shù)學(xué)問題，將原本難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入這些問題中，使學(xué)生在參與問題解決的過程中完成知識(shí)的遷移。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)大單元時(shí)，為了帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究，教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們平時(shí)都是怎么看手機(jī)電量的呢？當(dāng)手機(jī)電量不足時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的提示呢？”由于學(xué)生十分了解，紛紛主動(dòng)回答，教師還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)在黑板上寫下電量不足的提示內(nèi)容。接下來，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上寫下的內(nèi)容，繼續(xù)提問：“這里的20%是什么意思呢？在這之前，你們有沒有學(xué)過這樣的數(shù)字呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生朝著百分?jǐn)?shù)這一方向思考。通過一系列的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的良好狀態(tài)，并主動(dòng)完成內(nèi)化。

（三）改善數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用口頭講解的方式，教學(xué)形式過于枯燥和無趣，難以觸及學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。而小組合作這種形式不僅新穎，而且以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以靈活組織小組合作形式，充分考慮多個(gè)層面，包括學(xué)生的實(shí)際情況、具體的數(shù)學(xué)知識(shí)等，將學(xué)生進(jìn)行合理分組并設(shè)計(jì)任務(wù)。而學(xué)生在合作的過程中，會(huì)自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終得到較好的數(shù)學(xué)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)和面積”這一數(shù)學(xué)大單元時(shí)，為了改善學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師可以嘗試采用小組合作形式，既能創(chuàng)新數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式，又能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。在合作之前，教師需要在充分尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，將能力和基礎(chǔ)有差異的學(xué)生分到一個(gè)數(shù)學(xué)小組中，實(shí)現(xiàn)成員互補(bǔ)。教師給出小組任務(wù)：共同探究和分析，找出計(jì)算圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，并大概估算一下π的值。然后將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，使他們有足夠的時(shí)間展開數(shù)學(xué)探究。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算周長(zhǎng)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)估算π的值，合作氛圍良好，全體學(xué)生都能從中有所收獲。

（四）引入數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際上，很多教師都存在一種錯(cuò)誤的理念，即數(shù)學(xué)大單元教學(xué)只需圍繞數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容展開，導(dǎo)致數(shù)學(xué)大單元教學(xué)被限制在數(shù)學(xué)教材中，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)引入課外資源，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、圖片資源等，以豐富數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容。在引入之前，教師需要考慮課外資源與大單元內(nèi)容的貼合性，做好篩選。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一數(shù)學(xué)大單元時(shí)，這部分內(nèi)容包括軸對(duì)稱和平移兩個(gè)部分，為了幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以適當(dāng)引入課外資源。首先，教師利用多媒體為學(xué)生展示軸對(duì)稱圖片和平移視頻。這里的軸對(duì)稱圖片包括蝴蝶圖片、天安門城樓圖片、飛機(jī)圖片等；而平移視頻包括電梯上移視頻、推拉門開關(guān)視頻、汽車直線運(yùn)動(dòng)視頻等。其次，展示結(jié)束之后，分別讓學(xué)生探討這些圖片和視頻，找出其中的共同點(diǎn)，為下一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)。最后，教師將剛剛圖片和視頻放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)情境

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生身處于真實(shí)、有趣、具體的情境中時(shí)，他們的思維將會(huì)進(jìn)行活動(dòng)，并燃起較為強(qiáng)烈的探究欲。由此可見，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重情境的創(chuàng)設(shè)，如生活情境、游戲情境等。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要融入相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使情境成為幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要橋梁。而學(xué)生在這些情境的吸引下，將會(huì)從原本的興趣不足的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然，最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益自然會(huì)得到一定提升。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一數(shù)學(xué)大單元時(shí)，若直接讓學(xué)生通過文字的表述來感受事件發(fā)生的確定性和不確定性，難度是比較大的。針對(duì)這種情況，教師可以換一種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)大單元游戲情境，如“抽牌游戲”，即教師提前準(zhǔn)備一副牌，讓學(xué)生猜一猜自己會(huì)抽到什么牌，并逐一走上講臺(tái)進(jìn)行抽牌游戲，看哪個(gè)學(xué)生猜得準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生一聽到要玩游戲，很快就會(huì)產(chǎn)生較大的參與興趣，并迫不及待地想要抽牌。當(dāng)學(xué)生抽完牌之后，教師需要在黑板上記錄好結(jié)果。等到游戲結(jié)束，再讓學(xué)生觀察和分析黑板上的結(jié)果，找一找是否有規(guī)律可循，由此讓學(xué)生親身感受事件發(fā)生的可能性。

（六）完善數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

上文提到，不完善的大單元評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)全面發(fā)展造成阻礙。而有效、完善的評(píng)價(jià)不僅能夠改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生多方面數(shù)學(xué)能力的提升，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)完善數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的關(guān)注點(diǎn)不能只停留于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是應(yīng)打開評(píng)價(jià)思路，多觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，設(shè)定多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等，給出過程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)全方位的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一數(shù)學(xué)大單元時(shí)，教師必須重視評(píng)價(jià)的完善。首先，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)完成情況等，為下一步的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如學(xué)生聽課十分認(rèn)真、仔細(xì)，并主動(dòng)回答問題，那么可以給出正向的積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更認(rèn)真。最后，需要考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握情況，看其除了“負(fù)數(shù)”理論知識(shí)以外，能否快速說出含有負(fù)數(shù)的情境等。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位考查和評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生不斷進(jìn)步和突破，為學(xué)生的全面數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的開展尤為重要，而且已經(jīng)取得一定的成效。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入分析和梳理數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，快速激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。