基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

黃昌華

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為主要的教學(xué)方向。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，不斷提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。本文首先闡述了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，其次從開(kāi)展趣味教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方面提出了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

一、基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于活躍教學(xué)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，由于教學(xué)觀念的調(diào)整和更新，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法有效活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。而在新環(huán)境中，教師運(yùn)用適宜性更高的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力集中在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，借助活躍的課堂氛圍鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有助于提升授課效率

數(shù)學(xué)授課效率的提升與對(duì)學(xué)生進(jìn)行的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的關(guān)系。具體而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就需要保證所運(yùn)用的教學(xué)方法更貼合學(xué)生的需求、更適合新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂。從小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)看，其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以形象思維為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純地將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生借助繁重的習(xí)題訓(xùn)練完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新調(diào)整，教師才能做到對(duì)課堂時(shí)間的高效利用，達(dá)到提升授課效率的目的。

（三）有助于掌握學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法的影響下，許多學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法具有單一性，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。而創(chuàng)新后的教學(xué)方法具有趣味性、實(shí)踐性和針對(duì)性等特征，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）開(kāi)展趣味教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感與符號(hào)感

對(duì)小學(xué)生而言，其思維模式處在形象思維階段，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解需要借助一定的輔助工具，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)自身感興趣的事物會(huì)投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行探索。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的上述特點(diǎn)，借助相應(yīng)的教學(xué)工具開(kāi)展趣味教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)感與符號(hào)感的培養(yǎng)。

以人教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”為例，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸，探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)；二是掌握在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)軸對(duì)稱圖形的方法，感受圖形符號(hào)的運(yùn)動(dòng)；三是了解圖形在生活中的運(yùn)用?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感，教師可以開(kāi)展趣味性教學(xué)。

首先，為了讓學(xué)生在課程開(kāi)始階段便對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，教師借助游樂(lè)園場(chǎng)景的展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的各種圖形和圖形的運(yùn)動(dòng)。教師展示了摩天輪、搖擺船、秋千等具有對(duì)稱性質(zhì)的圖形，而后讓學(xué)生猜一猜為什么會(huì)舉這些例子。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，如可以將圖形從中間分開(kāi)，看看分開(kāi)后的圖形有怎樣的特點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生回答出“兩側(cè)的圖形一樣”這個(gè)答案。其次，學(xué)生跟隨教師提供的趣味視頻，完成對(duì)稱圖形的裁剪，如圣誕樹(shù)、紅心、葫蘆等，這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，便能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)方法的運(yùn)用，一方面可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；另一方面，學(xué)生可以在充滿趣味的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)數(shù)感和符號(hào)感的養(yǎng)成，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）開(kāi)展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，需要學(xué)生運(yùn)用自身的空間想象力完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。而小學(xué)生尚未完全具備獨(dú)立形成空間觀念的能力，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生具備一定的空間想象能力。

以人教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（二）”為例，在進(jìn)行“從不同位置觀察同一物體”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成以下知識(shí)的掌握：認(rèn)識(shí)從不同位置觀察立體圖形，所看到的圖形是不同的；可以根據(jù)前面、上面、左面觀察到的信息判斷物體的形狀，并可以畫出觀察到的物體形狀；借助對(duì)圖形的觀察實(shí)現(xiàn)空間想象力的養(yǎng)成。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，借助多媒體工具，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)由各種圖形組合而成的房子，并提供從不同角度觀察房子的圖片。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)房子的觀察，認(rèn)識(shí)到從不同角度觀察所得到的圖形形狀存在區(qū)別。其次，教師為學(xué)生提供由四個(gè)正方體組合而成的L型圖形，讓學(xué)生觀察并畫出從上面、前面、左面觀察得到的圖形。對(duì)此，學(xué)生需要將立體圖形在腦海中形成，而后根據(jù)自己的空間想象，正確畫出前面、上面、左面的觀察圖。這樣，學(xué)生便借助導(dǎo)學(xué)和教學(xué)情境完成了對(duì)“從不同位置觀察同一物體”相關(guān)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步建立了數(shù)學(xué)知識(shí)的空間觀念。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法作為常用的方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念方面展現(xiàn)出了顯著的成效，教師要注重對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用。

（三）開(kāi)展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

正所謂眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程同樣如此。許多數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容如果僅依靠學(xué)生個(gè)人的力量，不僅會(huì)加大知識(shí)理解難度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，運(yùn)用合作教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以解決學(xué)生知識(shí)理解上的難題，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握運(yùn)用列表法、假設(shè)法來(lái)解決“雞兔同籠”問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。基于此，為了讓學(xué)生熟練掌握“雞兔同籠”問(wèn)題的解決方法，教師可以采用合作教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在合作教學(xué)中，學(xué)生需要針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究和交流，在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握具體的方法。

首先，教師將原題目展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析題目的意思。原題為“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾只?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，將原題目進(jìn)行了簡(jiǎn)化：“籠子中有雞和兔若干，從上面數(shù)一共有35個(gè)頭，從下面數(shù)一共有94只腳，問(wèn)雞和兔各有多少只？”其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助列表進(jìn)行探究。根據(jù)生活常識(shí)可知，雞和兔都有1個(gè)頭，雞有2只腳，兔有4只腳，因此學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)：雞兔總數(shù)共35只，腳數(shù)94只，而后借助列表法分析，得到雞有23只、兔有12只的答案。

所以，在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，教師可以采取合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生在合作交流中解決數(shù)學(xué)難題，這樣不僅切實(shí)鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而且提高了學(xué)生的協(xié)作交流能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)是許多數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。具體來(lái)講，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則會(huì)在解決任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升。同時(shí)，解決任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提升。

以人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“方程的意義和等式的性質(zhì)”為例，學(xué)生需要初步理解方程的意義和等式的性質(zhì)、知道等式與方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)此，教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

首先，教師為學(xué)生展示曹沖稱象的故事，并設(shè)置第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即曹沖是利用什么原理稱出了大象的重量，由此引出學(xué)生對(duì)相等概念的認(rèn)識(shí)。其次，教師利用天平帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在天平的左邊放了兩個(gè)50克的物體，右邊放了100克的砝碼，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)天平的指針會(huì)指向哪里以及這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么。引導(dǎo)學(xué)生回答出：指針指向中間，說(shuō)明天平是平衡的，也就是說(shuō)天平兩側(cè)物體的質(zhì)量相等。最后，教師繼續(xù)利用天平教學(xué)，天平的左側(cè)放一個(gè)空杯子，右側(cè)放100克的砝碼，此時(shí)天平平衡。教師提出問(wèn)題：“杯子重多少克？”學(xué)生答道：“100克?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“如果往杯子中加水，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“天平會(huì)發(fā)生傾斜，不再平衡。”教師總結(jié)道：“杯子重量+水的重量＞100克砝碼的重量，所以用不等式進(jìn)行記錄，表示天平兩側(cè)的質(zhì)量不相等。”

通過(guò)這樣一個(gè)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提高，同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)課堂的刻板認(rèn)知，使其喜歡上數(shù)學(xué)課堂，愿意參與數(shù)學(xué)教學(xué)。

（五）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

古語(yǔ)云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，同樣，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助實(shí)踐活動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的掌握?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將生活中的實(shí)際內(nèi)容引入課堂，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

以人教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”為例，學(xué)生需要正確認(rèn)知和理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的平均數(shù)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中?；诖耍處熆梢圆捎脤?shí)踐教學(xué)的方法開(kāi)啟新課程教學(xué)。

首先，教師將學(xué)生體育課上踢毽子比賽的成績(jī)作為教學(xué)素材，展示給學(xué)生。比賽成績(jī)單顯示，男生隊(duì)有五人，成績(jī)分別為19個(gè)、15個(gè)、16個(gè)、20個(gè)、15個(gè)；女生隊(duì)有四人，成績(jī)分別為18個(gè)、20個(gè)、19個(gè)、19個(gè)。其次，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出問(wèn)題：“哪一隊(duì)的成績(jī)更好？”如果學(xué)生只計(jì)算總成績(jī)，則會(huì)出現(xiàn)不公平的情況，因?yàn)閮蓚€(gè)隊(duì)的人員數(shù)量不同。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為可以求取平均數(shù)，這樣就可以保證在人數(shù)不等的情況下實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)比較的公平性。經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì)算，男生隊(duì)平均每人踢毽子的個(gè)數(shù)是（19+15+16+20+15）÷5=17（個(gè)），而女生隊(duì)平均每人踢毽子的個(gè)數(shù)是（18+20+19+19）÷4=19（個(gè)），很明顯女生隊(duì)的成績(jī)更好。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，因此可以用平均數(shù)比較兩組或幾組同類數(shù)據(jù)的總體情況。”

通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，另一方面可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（六）開(kāi)展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，采用游戲教學(xué)的方法可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生在游戲中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。借助游戲形式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要注意把握游戲與教學(xué)的平衡，避免學(xué)生只注重游戲玩耍，而忘記知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，在游戲教學(xué)中，學(xué)生之間需要進(jìn)行配合，這對(duì)提高學(xué)生的社交能力有一定的幫助。

以人教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”為例，為了讓學(xué)生熟練地掌握加法、減法、連加、連減和加減混合的相關(guān)知識(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如教師可以設(shè)計(jì)“走天下”的撲克牌游戲，準(zhǔn)備100張撲克牌或數(shù)字卡片，分別寫上1—100的數(shù)字，還有中國(guó)版圖路線圖、小棋子、游戲記錄卡、評(píng)價(jià)記錄單等。在游戲中，先將撲克牌洗好，分成兩份，一人一份。從起點(diǎn)出發(fā)，兩個(gè)學(xué)生各抽出一張撲克牌比較大小，并用大數(shù)減掉小數(shù)，由持有大數(shù)的人先算出正確結(jié)果，結(jié)果是幾就走到數(shù)字幾；如果大數(shù)的人算錯(cuò)了，則原地不動(dòng)，由持小數(shù)的人計(jì)算結(jié)果，并走到數(shù)字幾，依次累加前進(jìn)，看哪位學(xué)生先到達(dá)終點(diǎn)。

借助游戲教學(xué)的形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提高，同時(shí)有效增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了社交能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)意識(shí)，不斷優(yōu)化和調(diào)整授課方法，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)趣味教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、游戲教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。