小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地域文化的融入路徑

孫經(jīng)峰 王萍 杜海燕

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的影響下，教師需要深入挖掘在小學(xué)教學(xué)中融入地域文化的有效路徑。黃河流域德州段蘊(yùn)含豐富的文化蘊(yùn)涵，可以為其融入小學(xué)語(yǔ)文教育提供契機(jī)。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化還存在一定的制約，如教學(xué)情境互動(dòng)性較弱、課堂授課載體較單一以及實(shí)踐教學(xué)比重較低，造成地域文化融入不暢。為此，教育工作者應(yīng)探尋二者的相融點(diǎn)，采用多種形式的教育方法和全面保障機(jī)制，促進(jìn)地域文化的深度融入，不斷提升小學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感與文化素養(yǎng)，推動(dòng)地域文化的深度融入。

黃河是中華民族的母親河，孕育了燦爛輝煌的華夏文明，對(duì)中華文明的興起與綿延發(fā)揮重要作用。習(xí)近平總書記曾指出：黃河文化是中華文明的重要組成部分，要深入挖掘黃河文化蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值。黃河在德州境內(nèi)的流域周圍也蘊(yùn)含著相當(dāng)數(shù)量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與人文地理教育資源，基于這種得天獨(dú)厚的地理和自然環(huán)境因素，教育工作者要探究挖掘黃河流域蘊(yùn)含的深厚文化資源的路徑，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入融合，發(fā)揮地域文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的協(xié)同育人功能，幫助小學(xué)生感受黃河文化的魅力，增強(qiáng)他們的文化自信，以黃河文化的“根、魂、脈”，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供獨(dú)特的文化教育形式。

一、地域文化的價(jià)值與育人功能概述

俗語(yǔ)說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，人一生的行為和價(jià)值觀都會(huì)受到地域文化的影響，都具有明顯的地域文化烙印，可見地域文化在人的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演了極為重要的作用。所以，將地域文化引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源與素材；另一方面可以通過(guò)深入挖掘地域文化中的教育價(jià)值增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的深厚情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化，不僅能創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)新方式，探究與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)形式，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)感受地域文化，增強(qiáng)對(duì)“生于斯、長(zhǎng)于斯”家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

（一）有利于創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)新方式

將黃河文化這一地域文化資源有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)新方式，能利用地域文化的人文資源將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從字、詞、篇、章提升到對(duì)社會(huì)內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活的深入感悟。

以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景地貌，分享各自對(duì)家鄉(xiāng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探索和學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動(dòng)式課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)感受古詩(shī)意境，將原本只能依靠自身想象的場(chǎng)景借助技術(shù)手段加以直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合地域文化，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，讓課堂教學(xué)得以拓展外延。

（二）有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師要注重提升自身的文化素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)融入地域文化因素，引導(dǎo)學(xué)生從感受地域文化的角度領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還在處于不成熟階段。但學(xué)生若在充滿地域文化氛圍的課堂中學(xué)習(xí)，可以更好地受到優(yōu)秀地域文化潛移默化的影響，能由衷地?zé)釔鄣赜蛭幕约凹亦l(xiāng)歷史，有利于引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中循序漸進(jìn)地探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，使其在熟知的地域文化中進(jìn)行思考和知識(shí)遷移，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮地域文化的獨(dú)特價(jià)值。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感

教師通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、 改進(jìn)課堂教學(xué)理念和方法， 在教學(xué)中融入地域文化因素，通過(guò)古今對(duì)比、中外對(duì)比，為學(xué)生展示黃河流域的優(yōu)美風(fēng)景和文化遺產(chǎn)，能讓學(xué)生真切地感受家鄉(xiāng)的人文地理環(huán)境。小學(xué)生還不能自覺地領(lǐng)略家鄉(xiāng)的文化蘊(yùn)涵以及自然景觀的魅力，反之若在課堂教學(xué)中融入家鄉(xiāng)地域文化因素，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，更好地認(rèn)識(shí)自己生活的家鄉(xiāng)，了解美麗家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史和豐厚文化底蘊(yùn)，也更加熱愛家鄉(xiāng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的黃河文化，從小奠定對(duì)家鄉(xiāng)特色文化的深厚情感，樂于親近和接受。這樣既可以有效提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生從小形成對(duì)中華文化的熱愛，也為其以后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)基于語(yǔ)文學(xué)科角度感悟、思考現(xiàn)實(shí)生活中的自然景觀、文化資源等奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的自豪感。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入地域文化面臨的困境

在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師關(guān)注到融入地域文化的重要性，在教授知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，潛移默化地融入地域文化。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生專注力和自制力較弱，存在以下問(wèn)題：教學(xué)情境互動(dòng)性較弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；教學(xué)載體單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的認(rèn)知；實(shí)踐教學(xué)比重較低，學(xué)生實(shí)際參與不足。

（一）教學(xué)情境互動(dòng)性較弱，學(xué)生的積極性不高

課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠奠定課堂教學(xué)的教學(xué)基調(diào)，有利于學(xué)生在與教師互動(dòng)中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，能夠全身心地融入課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，活力旺盛，所以只有創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)環(huán)境是最為熟悉的場(chǎng)景之一，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最為豐富的資源庫(kù)。

教師可以在課前通過(guò)微課的形式將黃河流域的自然、人文景觀進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容進(jìn)行描述，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)課堂趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較小，自制力相對(duì)較差，若沒有真正融入教學(xué)情境中，會(huì)很容易走神，不能與教師積極有效地溝通，互動(dòng)性較差，課堂教學(xué)質(zhì)效差強(qiáng)人意。為了取得良好課堂教學(xué)效果，不僅需要教師充分發(fā)揮其課堂引導(dǎo)作用，還需讓學(xué)生的主動(dòng)性得到最大限度保障。教師要立足于學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，提高課堂互動(dòng)，讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）課堂授課載體較單一，學(xué)生實(shí)際認(rèn)知缺乏

完整的課堂教學(xué)過(guò)程，不僅要求課堂引入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，還要依托豐富的授課載體引人入勝。所謂課堂授課載體，是教師在開展課堂教學(xué)講授知識(shí)時(shí)所依托的教學(xué)手段。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠做到深耕教材，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，但將各種授課載體進(jìn)行有機(jī)融合的程度還有待進(jìn)一步提升。部分小學(xué)教師只是單純將課本上的知識(shí)復(fù)制粘貼到教學(xué)課件中，在課堂上加以展示開展教學(xué)，未能深度將融有地域文化特色的實(shí)際物品或情境展示給學(xué)生，致使學(xué)生只能根據(jù)課本或圖片進(jìn)行想象；部分教師未能綜合運(yùn)用板報(bào)、廣播、情景劇、知識(shí)競(jìng)賽等小學(xué)生樂于接受的授課手段和載體進(jìn)行教學(xué)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知不足或缺乏熟悉親切的情感共鳴。

（三）實(shí)踐教學(xué)的比重較低，學(xué)生實(shí)際參與不足

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是有效的教學(xué)手段，理論教學(xué)可以提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，實(shí)踐教學(xué)是第二課堂，是在理論課堂之外拓展的課堂，實(shí)踐教學(xué)能夠與課堂理論教學(xué)形成有機(jī)互補(bǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。增加實(shí)踐教學(xué)比重，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手和腦，提高其主動(dòng)探究能力和動(dòng)手操作能力，使其在實(shí)踐中鞏固和拓展課堂知識(shí)。教師應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，根據(jù)德州市臨邑縣小學(xué)生性格特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，依托黃河文化資源，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入黃河文化資源的有效形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到感知和傳承黃河文化的實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生參與度存在不足的現(xiàn)象，學(xué)生接受知識(shí)的形式局限于課堂理論知識(shí)，缺少親身感知文化的實(shí)踐經(jīng)歷。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化的優(yōu)化路徑

如何走出小學(xué)語(yǔ)文融合地域文化教學(xué)困境，探究地域文化融入的有效路徑，需在探索中不斷反思，將教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。德州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分挖掘黃河文化的深厚內(nèi)涵，融入地域文化的特色因素，創(chuàng)新教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，立足課本授課內(nèi)容，豐富授課載體，借助多媒體、板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、鄉(xiāng)村研學(xué)等授課手段，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還要增加實(shí)踐教學(xué)比重，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，在感知和親近自然的過(guò)程中感受地域文化的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)地域文化魅力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 課堂學(xué)習(xí)氛圍非常重要， 輕松的教學(xué)情境有利于學(xué)生更加積極地投入到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地域文化，能幫助學(xué)生在較為熟悉的情境下開始學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂情境氛圍是自己家鄉(xiāng)的人文環(huán)境。德州因黃河而造就了內(nèi)涵豐富的文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)該依托黃河文化資源厚植小學(xué)生的文化根脈，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究講好“黃河故事”情境創(chuàng)設(shè)路徑，扎實(shí)推進(jìn)地域文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，夯實(shí)地域文化融入的基礎(chǔ)。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元“萬(wàn)物有靈”教學(xué)為例，在單元課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人文與自然資源的宣傳教育，彰顯黃河文化魅力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，展現(xiàn)黃河流域的生物多樣性。如展示東方白鸛影像視頻，介紹黑嘴鷗和白鶴的生活習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的語(yǔ)文知識(shí)，真正明白“萬(wàn)物有靈”的內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生描述生物外觀并進(jìn)行好詞佳句的積累；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，完成一篇關(guān)于描述自己家鄉(xiāng)黃河流域動(dòng)物的小作文，將地域文化知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)要素結(jié)合，展現(xiàn)黃河文化的魅力。

（二）利用多種載體，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 除了利用課本進(jìn)行識(shí)字之外，教師還可以運(yùn)用多媒體課件播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，將黃河文化融入實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受， 使學(xué)生的情感因受到文化的感染而產(chǎn)生共鳴。教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，制定基于學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然之美”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用科技技術(shù)手段，如VR全景技術(shù)中的“3D實(shí)景”，創(chuàng)設(shè)三維立體空間，使學(xué)生身臨其境地感受黃河生態(tài)和黃河文化；在單元教學(xué)結(jié)束后，可以以“口語(yǔ)交際”問(wèn)題為引，繼續(xù)延伸，向?qū)W生提問(wèn)如何保護(hù)我們的自然環(huán)境以及如何改善黃河流域的自然環(huán)境。在學(xué)生回答問(wèn)題之前，教師可以通過(guò)播放黃河流域自然環(huán)境破壞的影片，或在安全的前提下組織學(xué)生到黃河邊，感受真實(shí)的黃河，抑或展示與黃河相關(guān)的古詩(shī)，在教學(xué)中滲透地域文化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板報(bào)、廣播、作文評(píng)比、情景劇等形式認(rèn)識(shí)黃河文化的價(jià)值。除此之外，學(xué)校可以邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園宣講，讓學(xué)生真切感受非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，最大限度地提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，親身感受地域文化

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足小學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的作用， 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)其親身感受地域文化，獲得一定啟發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有足夠的探究、實(shí)踐、討論時(shí)間， 鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不局限于教科書范圍， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力融入地域文化，組織學(xué)生參觀黃河遺址寶貴的自然資源；帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐基地，參觀古村落，感受當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)生活方式；親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)節(jié)日時(shí)節(jié)的習(xí)俗特點(diǎn)，感受黃河流域的民俗風(fēng)情，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)的情感；實(shí)踐考察家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境狀況，讓學(xué)生真真切切地感受家鄉(xiāng)黃河流域生態(tài)環(huán)境的變化，并為生態(tài)保護(hù)盡一份力，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任感。總之，教師可以通過(guò)各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生感受黃河流域文化，加深學(xué)生的親身體驗(yàn)和情感共鳴，將地域文化的育人功能貫穿于教學(xué)始終，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)生的認(rèn)知水平、愛好與興趣，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘黃河地域文化的育人價(jià)值，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，深刻感悟黃河文化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。教師要將黃河地域文化融入實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生熟知的家鄉(xiāng)環(huán)境變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，豐富教學(xué)形式，以黃河文化滋養(yǎng)人、以黃河精神培育人，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感與文化自信，全方位提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

注：本文系山東省黃河流域生態(tài)保護(hù)和教育高質(zhì)量發(fā)展教育教學(xué)專項(xiàng)課題“黃河文化促進(jìn)鄉(xiāng)村教育特色發(fā)展的探索研究”（課題編號(hào)：2022HHZX208）階段性研究成果。