以多文本為引領(lǐng) 提高閱讀能力

王玉鳳

近年來，多文本閱讀這一理念逐漸應(yīng)用于語文課堂，與傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)有所不同，多文本閱讀是將題材相同或同一作者撰寫的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課時內(nèi)完成多篇文本閱讀，這就需要學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握文本中的信息和大致內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的閱讀能力自然可以得到提高。多文本閱讀的開展可以促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的閱讀面、強化其閱讀技能有著不可估量的作用?；诖耍疚牧⒆阌诮虒W(xué)實踐探索，論述了多文本閱讀提升小學(xué)生閱讀能力的策略。

一、多文本閱讀的理論概述

（一）多文本閱讀的主要特點

1.主體性。

主體性是指在開展多文本閱讀教學(xué)活動時，教師必須充分考慮學(xué)生的主體需求和發(fā)展特點，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。比如，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情、已有經(jīng)驗和興趣點來挑選合適的文本；采取適合學(xué)生的指導(dǎo)方式，通過多樣化的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生對多篇文本主動建構(gòu)的熱情，讓學(xué)生在課堂上保持活躍的思維狀態(tài)，全身心地投入閱讀活動，從而激起學(xué)生的主動性。

2.交互性。

交互性是指學(xué)生與多篇文本、同伴以及教師之間的交流與互動，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，與多篇文本的交互。通過對多文本的閱讀和剖析掌握其中的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；第二，與教師的互動。教師需要巧設(shè)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下獲得思維的發(fā)展；第三，與同伴之間的交互。教師需要組織小組探究活動，讓學(xué)生的思維在小組交流中碰撞與發(fā)散，從而推動其思辨能力的發(fā)展。多文本閱讀的這一特點讓具體的教學(xué)更生動。

3.思辨性。

思辨性是指教師在開展教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生對多文本中有疑惑的地方進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，推動學(xué)生辯論和深度思考，經(jīng)過“抽絲剝繭”，最終達(dá)成共識。在此過程中，師生要共同對文本內(nèi)容、故事情節(jié)或內(nèi)涵進(jìn)行辨析，打造一個開放、寬松的探究氛圍，讓學(xué)生圍繞某個“點”展開多角度、多層次分析，最終得到答案，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和思辨能力的提升。

（二）多文本閱讀與單篇閱讀的區(qū)別

1.教學(xué)模式不同。

單篇閱讀通常以某一篇課文為主，教師精講其中的段落和句子，而這些課文都是經(jīng)過專家認(rèn)真挑選的，因此這類精講單篇課文有著一定的相似性。單篇閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣“咬文嚼字”，要求學(xué)生把握文中的字詞、語句等基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上探究文章的主旨思想。而多文本閱讀中的文本既有相同點，也存在不同點，這些不同點主要體現(xiàn)在文章的觀點、故事情節(jié)、文本結(jié)構(gòu)等方面，更注重學(xué)生個人閱讀，而不是教師的“精講”。

2.教學(xué)主體不同。

單篇閱讀以教師的“精講”為主，注重單向為學(xué)生傳輸課文的有關(guān)知識，每時每刻都被教師所把控，而學(xué)生更多的是處于被動接受的狀態(tài)，按照教師的要求完成一個個閱讀任務(wù)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。而多文本閱讀倡導(dǎo)學(xué)生擁有課堂學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演指導(dǎo)者的角色，必要時為學(xué)生提供幫助，如策略、方法的指導(dǎo)等，讓學(xué)生自主探究、把握文章內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力得到最大限度的提升。

3.教學(xué)評價不同。

單篇閱讀通常以試卷的形式來評價學(xué)生對閱讀知識的掌握程度、判斷學(xué)生閱讀水平的高低，更側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識和理解能力的考查，而且試卷中的大多數(shù)題目與文章主旨內(nèi)涵相關(guān)，解題思路大同小異。而多文本閱讀教學(xué)更強調(diào)學(xué)生對不同文本的看法和理解，倡導(dǎo)讓學(xué)生對不同的文章進(jìn)行思考和辨析，使其從多個角度進(jìn)行探究，注重學(xué)生思維的發(fā)散，對培養(yǎng)學(xué)生的批判意識有重要作用，同時倡導(dǎo)自評、互評相結(jié)合，使學(xué)生展示自己的成果、傾聽別人的想法，從而優(yōu)化評價的實效性。

（三）多文本閱讀的優(yōu)勢分析

1.有利于信息整合。

多文本閱讀在很大程度上可以開闊小學(xué)生的視野，增強其對各種信息的理解，主要是對不同文章中涵蓋的信息進(jìn)行比較、整合與分析，刺激學(xué)生的個體思維，化繁為簡，形成對多文本的整體把握，讓學(xué)生獲得分析和處理信息的關(guān)鍵能力。

2.有利于激發(fā)興趣。

多文本閱讀的優(yōu)勢在于教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、開放的閱讀情境，讓學(xué)生從以往的“被動接受”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對多篇文本進(jìn)行閱讀、分析與思考，體會到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生對多文本閱讀的興趣，改變其以往對閱讀課消極和抵觸的情緒。

3.有利于訓(xùn)練思維。

與單篇閱讀的方式不同，多文本閱讀更強調(diào)多個文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要學(xué)生對多篇文章進(jìn)行比較、梳理和分析，在此過程中，學(xué)生既要獨立思考，也要與教師和同伴交流，在交流過程中進(jìn)行思維碰撞，最終形成一致的見解。在閱讀探究中，可以激活小學(xué)生的個體思維，使思維由淺至深地發(fā)展，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

二、多文本閱讀提升小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）圍繞學(xué)生情況，科學(xué)確定議題

學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，議題的確定必須以學(xué)生為中心，教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情選擇合適的和具有討論價值的議題，保證議題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著較高的熱情投入接下來的多文本閱讀。如果議題比較乏味，是很難調(diào)動小學(xué)生的探究熱情的，所以教師確定議題時必須考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點來確定議題，保證議題符合學(xué)情。

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強的想象力，對神話故事有一定的好奇心，統(tǒng)編版四年級教材中的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》和《普羅米修斯》等課文可以很好地調(diào)動其閱讀興趣。教師針對學(xué)生的主體興趣設(shè)置了一個極具探討價值的議題——“感受神話故事中的人物形象”，將其作為議題實施多文本閱讀教學(xué)，一方面可以滿足學(xué)生的好奇心，另一方面可以讓學(xué)生對神話類的文本進(jìn)行加工，使其了解神話中的英雄人物，在閱讀過程中勾畫描寫人物形象的語句或段落，從中提煉英雄人物的相同點；通過對比和分析，體會神話類文本中人物形象的特色，從而豐富學(xué)生的語文知識積累。

（二）課內(nèi)課外結(jié)合，精心選擇文本

在講授課內(nèi)某一篇文本的過程中，教師要適當(dāng)結(jié)合課外文章進(jìn)行補充，充分挖掘課外有關(guān)的文本資源，進(jìn)一步開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其可以在課內(nèi)外結(jié)合的多文本閱讀中獲得語言知識，提高閱讀水平和思維能力。多文本閱讀教學(xué)是對以往單篇教學(xué)的有效補充，語文教材是開展群文閱讀的必要載體，教師要立足于現(xiàn)行的教材，在從課內(nèi)選擇經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貜恼n外引入文本，以開闊小學(xué)生的視野。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師及時把握本班學(xué)生的興趣，從課外選擇了《哪吒鬧?！贰秾O悟空三打白骨精》和《卡德摩斯戰(zhàn)毒龍》三篇文本，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀。教師以猜故事名稱的方式導(dǎo)入文本，教師說出前半句，讓學(xué)生猜出故事的名字，如“三過家門而不入”對應(yīng)的故事是《大禹治水》；“拉弓射箭”對應(yīng)的是《后羿射日》；“八月十五，仙藥，翱翔”對應(yīng)的神話故事是《嫦娥奔月》……教師引領(lǐng)學(xué)生對多文本中的故事人物展開探討，一方面可以開闊小學(xué)生的視野，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對神話類文章的理解，使其了解這類文本描述人物形象時的特點。

（三）巧妙設(shè)計問題，促進(jìn)集體建構(gòu)

提問是推動小學(xué)生對多篇文本展開思考、發(fā)展學(xué)生語文思維的有效途徑，如果教師可以在多文本閱讀中提出高質(zhì)量的問題，就會引發(fā)學(xué)生對多篇文本的思考，學(xué)生通過自己的分析在原文中尋找答案，對鍛煉其思維有著重要作用。因此，教師要針對多篇文章的內(nèi)容、表達(dá)手法或思想情感進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行深層次思考，打開思路，增強對多篇文本內(nèi)容的理解。

例如，針對《普羅米修斯》這篇文本，教師結(jié)合本班學(xué)生的實際水平設(shè)計了一連串的問題，引發(fā)學(xué)生思考：

（1）讀完這篇文本后，你認(rèn)為文中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

（2）請你在文中勾一勾、畫一畫，找出描寫他的句子，分析他有著怎樣的形象。

（3）你能用“我感覺他是（ ）樣的，我從（ ）這些句子中感覺到的。”模板來回答嗎？

（4）請與同桌共同思考、交流，總結(jié)這個人物形象的特點。

教師巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生在作品中尋找相應(yīng)的答案，啟發(fā)學(xué)生的個體思維，促進(jìn)學(xué)生對作品進(jìn)行集體建構(gòu)。在核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步深入探索神話故事的主人公形象，有利于打破以往“我講你聽”模式的弊端，讓學(xué)生對神話人物形象的認(rèn)知更立體、更深入。在此基礎(chǔ)上，教師引出其他文本，讓學(xué)生采取自己喜歡的方式閱讀《哪吒鬧?！贰秾O悟空三打白骨精》和《卡德摩斯戰(zhàn)毒龍》，并畫出描寫人物的句子，從而把握人物的形象特點，并完成表格，如表1所示。

（四）組織梳理總結(jié)，最終達(dá)成共識

在梳理總結(jié)的過程中，教師必須尊重每一位學(xué)生的思考和認(rèn)識，允許其在課堂上表達(dá)自己對多文本的不同見解，大膽說出自己的想法，通過對某篇文本材料“個”體的理解，逐步上升到對多文本一“類”的認(rèn)識，最終達(dá)成共識。可以說，每個學(xué)生的觀點是否相同并不重要，重要的是學(xué)生在傾聽同伴闡述自己的想法時可以對比并關(guān)聯(lián)自己的看法，再次深入思考，最終形成對多文本的深層認(rèn)知。

例如，在學(xué)生合作完成表1的填寫后，教師讓學(xué)生分析這四篇文本中的人物有哪些共同特征。有的學(xué)生認(rèn)為：“這些文本中的人物都有著激昂的斗志和超凡的能力，有著常人沒有的英雄氣概。”有的學(xué)生對人物的共同特點進(jìn)行梳理并發(fā)言：“我覺得不管是哪一篇文本，都塑造了一個非常鮮明的人物形象，讓我們能夠記住他，這些人物都是人民愿望的理想化。”還有的學(xué)生大膽表達(dá)自己的認(rèn)識：“我覺得這些人物最主要的特點就是他們不會殘害人類，而是會給人類謀福利，有著高尚的犧牲和奉獻(xiàn)精神?！蓖ㄟ^梳理和總結(jié)，學(xué)生最終達(dá)成對神話故事人物形象的共識，形成對多文本的深層理解，鍛煉了學(xué)生的文本分析能力和閱讀能力，從而提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、實施多文本閱讀教學(xué)的要點總結(jié)

（一）布置任務(wù)，學(xué)會閱讀

教師要針對本班學(xué)生的情況設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指引下，圍繞所設(shè)置的任務(wù)對多文本進(jìn)行自主探究與合作交流，在完成一個又一個任務(wù)的過程中實現(xiàn)對語文知識的全方位建構(gòu)。當(dāng)然，教師要圍繞本班學(xué)生既有的認(rèn)知水平設(shè)置多樣的、難度適宜的任務(wù)，確保其在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)知識、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）相互交流，學(xué)會表達(dá)

在多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的想法，在交流過程中學(xué)會如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。合作探究活動是讓學(xué)生快速解決問題和發(fā)散思維的重要途徑，學(xué)生與同伴合作解決問題能夠提高多文本閱讀效率。因此，教師要為學(xué)生提供更多與同伴交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生與組內(nèi)成員合作完成任務(wù)，積極表達(dá)自己的觀點，在不斷質(zhì)疑和探究中實現(xiàn)對多文本內(nèi)容的建構(gòu)。

（三）巧設(shè)問題，學(xué)會思考

問題的創(chuàng)設(shè)是多文本閱讀教學(xué)中不可或缺的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過這一方式能夠引發(fā)學(xué)生對某個“點”的質(zhì)疑與思考，激活學(xué)生的大腦思維，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)來分析、判斷和解決問題，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識點，優(yōu)化多文本閱讀教學(xué)的整體效果。因此，教師要當(dāng)好問題的“構(gòu)建者”，設(shè)置問題時必須考慮本班學(xué)生的實際情況、閱讀基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，提高問題與其認(rèn)知程度的匹配度，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極思考，使其養(yǎng)成樂于思考的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，多文本閱讀是對傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的革新，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。語文教師要遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本原則，在準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展總體狀況的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地組織多文本閱讀教學(xué)活動，有意識地為學(xué)生提供自主建構(gòu)與合作探究的機(jī)會，促使其對多篇文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，充分鍛煉學(xué)生思考、概括以及文本分析能力，最終優(yōu)化閱讀質(zhì)量和效果。

注：本文系2021 年河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項重點課題“多文本閱讀提升小學(xué)生閱讀能力的策略研究”（項目編號：dwbyd21020201）研究成果。