談五育融合背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

林雯雯

五育融合已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育改革的基本理念，其主旨是探索如何將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)落實(shí)到中小學(xué)日常教育實(shí)踐活動(dòng)中，是在五育并舉的基礎(chǔ)上追求適性育人、個(gè)性發(fā)展和五育之間的高效融合，體現(xiàn)的是一種整體融通式思維。那么如何將五育融合發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)行動(dòng)，使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生融合發(fā)展？本文以一年級(jí)《會(huì)動(dòng)的小紙人》一課為例，談?wù)勎逵诤媳尘跋滦W(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

本課是一節(jié)互動(dòng)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)制作課，使學(xué)生學(xué)會(huì)紙彈簧的制作方法是本課重點(diǎn)。制作會(huì)動(dòng)的小紙人，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力，使其養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，在美術(shù)創(chuàng)作中與同伴積極交流合作，懂得遵守規(guī)則，體驗(yàn)競(jìng)技精神和集體榮譽(yù)感。通過(guò)本課，筆者想呈現(xiàn)生動(dòng)且富有人文內(nèi)涵的課堂情境，升華五育之“德”，使教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生，受益于每一個(gè)孩子。一年級(jí)的學(xué)生處于年齡較小、注意力易分散、活潑好動(dòng)、自控能力差的階段，這些是他們的生理和心理特點(diǎn)，但是他們喜歡畫(huà)畫(huà)、喜歡做手工，富有創(chuàng)意，思維極具想象力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)有著濃厚的興趣，然而具體的技法和經(jīng)驗(yàn)還需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在以下困惑：紙彈簧的制作小秘訣是什么？為什么要選用一頭大一頭小的紙彈簧？如何恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用紙彈簧來(lái)制作會(huì)動(dòng)的小紙人？彈簧上的小人兒為什么容易倒？如何讓小紙人站得穩(wěn)、動(dòng)得歡？為了解決學(xué)生的這些困惑，筆者運(yùn)用以下教學(xué)方法進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、小組競(jìng)賽，體驗(yàn)競(jìng)技精神

偉大的教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我們深信健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，體育在教育體系中占有重要地位，體育認(rèn)知是學(xué)生習(xí)得體育知識(shí)、技能和方法，形成積極的體育行為和樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生體育品德是各學(xué)科滲透體育的主要追求。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解體育精神，通過(guò)美術(shù)知識(shí)傳播體育精神，促進(jìn)學(xué)生成為積極向上、健康陽(yáng)光的新時(shí)代少年。那么如何引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)遵守比賽規(guī)則，體驗(yàn)競(jìng)技精神和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)其體育品德呢？筆者運(yùn)用小組競(jìng)賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行觀察交流、互幫互助，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)形成優(yōu)良的體育競(jìng)技精神。

例如，在本課課題導(dǎo)出時(shí)，教師準(zhǔn)備了折好的1號(hào)紙彈簧和2號(hào)紙彈簧，給出小任務(wù)：讓同桌分別拆掉紙彈簧，探究它的制作方法，再把它完整地折回原來(lái)的樣子。限時(shí)2分鐘完成，看哪一小組最快完成任務(wù)，成功率最高。學(xué)生聽(tīng)完規(guī)則以后立馬進(jìn)入緊張的紙彈簧拆分環(huán)節(jié)，有的學(xué)生拆得太快，沒(méi)有弄明白紙彈簧的折法，教師引導(dǎo)折好的同桌幫忙解決問(wèn)題。還有的學(xué)生橫向粘貼紙條，旁邊的學(xué)生立馬出來(lái)糾正錯(cuò)誤，幫忙解決問(wèn)題。最終勝出的小組上臺(tái)演示并總結(jié)紙彈簧的制作秘訣，分享是如何取得勝利的，并做了以下分享：我們并沒(méi)有著急地拆紙彈簧，而是選擇穩(wěn)中求勝，先一起探究1號(hào)紙彈簧的折法，在拆的過(guò)程中仔細(xì)觀察，牢牢地記住每一個(gè)步驟，然后快速拆掉2號(hào)紙彈簧，再將兩個(gè)紙彈簧快速地折回原來(lái)的樣子。紙彈簧的折法是：垂直粘貼，不斷地從下往上折。

接下來(lái)教師請(qǐng)失敗的學(xué)生來(lái)復(fù)盤(pán)原因，有個(gè)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。他說(shuō)：“由于我和同桌急于求成，快速地把兩個(gè)‘紙彈簧都拆掉了，自顧自地組裝起來(lái)，忽略了團(tuán)隊(duì)配合的重要性，結(jié)果兩個(gè)人都失敗了。”通過(guò)小組競(jìng)賽，學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在拆分和重裝中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)歸納，從而提升學(xué)生的判斷分析能力，打造了以學(xué)生為主體的開(kāi)放式課堂，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在“限時(shí)沖關(guān)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有效地激發(fā)了學(xué)生積極向上的競(jìng)技精神，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)深切體會(huì)到體育競(jìng)技精神對(duì)美術(shù)作品的精神助力，養(yǎng)成了優(yōu)秀的品質(zhì)，并有效地利用這種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，落實(shí)了“體育”融合。

二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)求真童趣

五育融合是對(duì)學(xué)科的強(qiáng)化而非弱化。真正的五育融合拒絕迷失教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科“拼盤(pán)”，而是通過(guò)其他學(xué)科和其他領(lǐng)域“為我所用”的方式，多層面、多角度地深化對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。

正如學(xué)科的發(fā)展歷程所揭示的，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科的界限是一成不變的，然而在授課過(guò)程中，許多教師只注重美術(shù)的感性認(rèn)知，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。故筆者將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，在授課過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求真童趣，解決學(xué)生的第二點(diǎn)疑惑：為什么要選用一頭大一頭小的紙彈簧？

眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號(hào)紙彈簧一頭大一頭小，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)彈簧，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它們的不同之處：1號(hào)紙彈簧是平行的兩個(gè)紙條折出來(lái)的；2號(hào)紙彈簧一頭大一頭小，兩個(gè)紙條也是一頭大一頭小。大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，那么這兩個(gè)紙彈簧哪個(gè)更適合做會(huì)動(dòng)的小紙人呢？學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)，分別將兩個(gè)紙彈簧拿在手上搖了又搖，有的用力搖，有的輕輕搖，到底誰(shuí)的彈簧搖得更厲害呢？結(jié)果是不能確定的。正當(dāng)學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，教師找出一個(gè)平整的紙盒子，將1號(hào)彈簧粘貼在上面，2號(hào)彈簧小頭粘貼在下面，根據(jù)需要融入科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生試試同一個(gè)平面同一個(gè)力度，哪個(gè)彈簧搖得更厲害。教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)搖一搖，其他學(xué)生聚精會(huì)神地觀察，當(dāng)臺(tái)上學(xué)生搖動(dòng)紙盒時(shí)，臺(tái)下學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“2號(hào)彈簧搖得最厲害”，臉上難掩興奮。學(xué)生從小實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：小頭在下的2號(hào)紙彈簧搖得更厲害。教師再次拋出問(wèn)題：為什么2號(hào)彈簧搖得更厲害呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回答：“因?yàn)橐活^大一頭小，頭重腳輕搖得更厲害?！贝谁h(huán)節(jié)根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，將美術(shù)與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，使學(xué)生從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中尋找答案，積極實(shí)踐、親身體驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，在探究中發(fā)展求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、自主自學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

智育是知識(shí)與智力的教育，朱光潛在《談美感教育》中指出：“智育叫人研究學(xué)問(wèn)，求知識(shí)，尋真理。”知識(shí)傳承只是智育的一部分，關(guān)鍵還是研究、探尋學(xué)問(wèn)與真理的能力?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生信息能力、思維能力和表達(dá)能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展具有重要作用。而以往的美術(shù)教學(xué)往往停留在淺表層面，教師通常“牽”著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生沿著教師設(shè)置的教學(xué)路徑前進(jìn)，只注重美術(shù)知識(shí)與技能的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。故筆者在教學(xué)過(guò)程中改變以往重知識(shí)技能的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為前提，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)美術(shù)元素，在搜索和歸納相關(guān)信息中感受美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)制作紙彈簧，在第一個(gè)小任務(wù)將紙彈簧拆開(kāi)重裝的環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生不能將紙彈簧折回原來(lái)的樣子，為了使所有學(xué)生學(xué)會(huì)制作紙彈簧，教師特意引入微課視頻，鞏固紙彈簧制作方法。通過(guò)微課自學(xué)，學(xué)生重新制作新的紙彈簧，并互相幫助教授方法，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與發(fā)展，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，提升了學(xué)生的觀察能力和理解能力，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)會(huì)紙彈簧的制作方法，那么會(huì)動(dòng)的小紙人由哪些部分組成呢？學(xué)生根據(jù)教具得出：小紙人的結(jié)構(gòu)包括頭、手、身體（紙彈簧）、腳（底座）。那么如何恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用紙彈簧來(lái)制作會(huì)動(dòng)的小紙人呢？如何讓小紙人站得穩(wěn)、動(dòng)得歡呢？這是本課的難點(diǎn)。學(xué)生七嘴八舌，并且蠢蠢欲動(dòng)地想開(kāi)始嘗試，教師順勢(shì)再次通過(guò)微課讓學(xué)生欣賞“老師一家”彈簧人的制作視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，通過(guò)小紙人一家的不同造型、角色特點(diǎn)、表情描繪、手部動(dòng)作、如何剪、如何貼、底座怎么做等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生不會(huì)畫(huà)、不會(huì)剪、不會(huì)貼等問(wèn)題?！袄蠋熞患摇逼錁?lè)融融、有甜有酸有苦也有辣的景象讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品的魅力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與。前后兩個(gè)微課的自學(xué)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、分析、比較和聯(lián)想，提升了思維能力，使教學(xué)由淺入深，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、藝術(shù)感知能力和理解能力，提升了學(xué)生的智育水平。

四、情感浸潤(rùn)，養(yǎng)成健康人格

五育無(wú)論如何融合，都不能少了德育，德育無(wú)處不在，可以滲透在每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中。就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)德育啟蒙現(xiàn)狀來(lái)看，存在德育表面化、德育缺乏實(shí)踐性、教材德育資源挖掘不充分等問(wèn)題，使小學(xué)美術(shù)德育啟蒙效果大打折扣。美術(shù)學(xué)科具有濃郁的人文內(nèi)涵和多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在德育滲透方面比其他學(xué)科更有優(yōu)勢(shì)。因此，筆者通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐推動(dòng)德育啟蒙，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并結(jié)合多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生將所掌握的美術(shù)理論知識(shí)和腦海中的框架構(gòu)思付諸實(shí)踐，培養(yǎng)其勤動(dòng)手、善動(dòng)手，愛(ài)動(dòng)手的好習(xí)慣。

例如，在本課實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)小紙人“老師一家”，邀請(qǐng)學(xué)生制作會(huì)動(dòng)的小紙人，一起來(lái)跳健康操（播放健康歌），用視頻短片宣傳抗疫英雄人物，感悟健康的重要性。正當(dāng)學(xué)生沉浸于視頻的感動(dòng)中時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你想制作什么角色來(lái)和‘老師一家跳健康操呢？”學(xué)生一下子打開(kāi)了思維，有的要做鐘南山爺爺，有的要做志愿者，有的要做醫(yī)生和護(hù)士，還有的要做各行各業(yè)為疫情做出犧牲和貢獻(xiàn)的人們。在制作過(guò)程中，有個(gè)小組說(shuō)他們制作的是志愿者，教師問(wèn)：“志愿者身上穿著什么衣服呀？”學(xué)生突然明白了什么，但是小紙人已經(jīng)做好了，教師引導(dǎo)其繼續(xù)想辦法，有個(gè)學(xué)生開(kāi)心地說(shuō)想到辦法了，最終呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)身穿紅馬甲、特征明顯的志愿者，馬甲非常有創(chuàng)意，是用另外的紅紙剪貼的，教師適時(shí)給了他一個(gè)大大的贊，學(xué)生臉上洋溢著喜悅之情。通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與美術(shù)創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己的個(gè)性和創(chuàng)意，體會(huì)設(shè)計(jì)和制作的樂(lè)趣，努力提高審美品位。

還有個(gè)小組因?yàn)榉止?wèn)題起了爭(zhēng)執(zhí)，教師問(wèn)：“你們各自最擅長(zhǎng)的是什么呀？誰(shuí)更會(huì)畫(huà)？誰(shuí)更會(huì)剪呢？還有手部和底座也很重要哦！”一個(gè)學(xué)生馬上退讓說(shuō)：“我來(lái)制作手部和底座吧！”最終愉快地分配好了任務(wù)。分工合作，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，小組內(nèi)自然生成許多簡(jiǎn)便方法與合理的組內(nèi)分工，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力；通過(guò)美術(shù)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)健康的學(xué)習(xí)和生活方式。在學(xué)生動(dòng)手操作期間，教師還要提醒其愛(ài)護(hù)和正確使用美術(shù)工具，樹(shù)立安全意識(shí)，遵守勞動(dòng)規(guī)則，提高個(gè)人生活自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本環(huán)節(jié)從思想認(rèn)識(shí)、能力習(xí)慣、情感態(tài)度等方面落實(shí)具有美術(shù)學(xué)科特色的德育啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和審美能力，幫助學(xué)生喚醒內(nèi)心積極的情感，培育人文精神，養(yǎng)成健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)德育啟蒙，升華五育之“德”。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“五育”既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互融合的復(fù)雜系統(tǒng)，只有“五育”各盡其職、攜手并進(jìn)，才能將課堂40分鐘的效率大大提高。在各年級(jí)的美術(shù)課程教學(xué)中， 五育融合不能簡(jiǎn)單地只做加法，而是要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)融合“五育”中的多種要素。本文通過(guò)美術(shù)文化的傳播與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受美術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)的無(wú)盡魅力，潛移默化地獲得整體知識(shí)的提升和自身素養(yǎng)的升華。教師要以行動(dòng)為根基，以思考為羽翼，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程資源等條件，充分發(fā)揮自身的智慧，采用多種融合創(chuàng)新模式，在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中對(duì)五育融合進(jìn)行發(fā)散式思維轉(zhuǎn)化，表達(dá)獨(dú)特的教育主張。對(duì)“五育”在低年級(jí)教學(xué)的融合過(guò)程，筆者還在做進(jìn)一步探索，力求在今后的教學(xué)過(guò)程中巧妙地進(jìn)行五育融合，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的各種有利條件，激發(fā)其對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的激情，迸發(fā)出這個(gè)年齡段奇思妙想的超強(qiáng)創(chuàng)造力。