圖形譜在小學(xué)音樂課堂深度體驗(yàn)的路徑

彭玉梅

音樂學(xué)科是小學(xué)美育的重要途徑，通過聆聽音樂、感悟音樂故事、分析音樂旋律為學(xué)生帶來美的享受，是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。圖形譜是音樂教學(xué)中較為常見的輔助學(xué)習(xí)手段，降低樂理知識學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高了小學(xué)生對音樂活動(dòng)的探究興趣，用輕松趣味的圖形讓其更快速地理解音樂、感知音樂。小學(xué)音樂教師要合理構(gòu)建課程活動(dòng)，發(fā)揮圖形譜的教育優(yōu)勢，構(gòu)建具有趣味性的課堂，將音樂結(jié)構(gòu)及旋律生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激活其想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化其音樂情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

本文對圖形譜在小學(xué)音樂課堂深度體驗(yàn)的路徑展開探討，結(jié)合人教版小學(xué)3—6年級音樂教材，從節(jié)奏旋律、音樂鑒賞、識譜能力、音樂情感四個(gè)視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行的建議，以加深學(xué)生對音樂的深度體驗(yàn)。

一、概念解讀

（一）音樂圖形譜

音樂圖形譜將抽象的音樂知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將生動(dòng)形象的視覺圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建“視覺輔助聽覺”的教育模式，為學(xué)生帶來極強(qiáng)的視聽體驗(yàn)的同時(shí)，讓其更快速地辨別樂曲中的要素，活化課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的興趣，提高課程質(zhì)量。此外，音樂圖形譜在小學(xué)教育中的應(yīng)用還能提高學(xué)生對音樂知識的認(rèn)知水平，在聆聽和欣賞中使用繪畫、肢體動(dòng)作做出與音樂相對應(yīng)的圖，加深學(xué)生對音樂的認(rèn)知，促使其藝術(shù)素養(yǎng)與審美水平得到穩(wěn)定提升。

（二）小學(xué)音樂學(xué)科特點(diǎn)

音樂學(xué)科是藝術(shù)類學(xué)科的重要組成部分，也是教師實(shí)施美育的重要途徑。作為一門特殊的學(xué)科，音樂活動(dòng)將審美與教育有機(jī)融合，在豐富學(xué)生音樂知識儲備的同時(shí)提高了其審美素養(yǎng)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也對小學(xué)音樂課堂提出了明確的教育目標(biāo)，如提升學(xué)生審美感知力、提高藝術(shù)表現(xiàn)力、提升創(chuàng)意實(shí)踐能力等。由此可見，小學(xué)音樂活動(dòng)有著極強(qiáng)的教育功效，其肩負(fù)著美育的使命，可以拉近學(xué)生與音樂之間的距離、加深學(xué)生對音樂知識的深度體驗(yàn)，對其身心發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升有著積極意義。

二、圖形譜在小學(xué)音樂課堂中的教育價(jià)值

（一）激活音樂興趣

將圖形譜應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以有效豐富課上教學(xué)內(nèi)容，通過色彩鮮艷、趣味十足的圖形或音樂情境為學(xué)生帶來極強(qiáng)的視聽體驗(yàn)，讓其進(jìn)一步感知音樂活動(dòng)的魅力，在視覺與聽覺的帶動(dòng)下認(rèn)識到音樂美，從不同角度、不同層次感受學(xué)科特點(diǎn)與音樂的獨(dú)特魅力，更好地激活學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)其音樂思維，從而在聆聽中逐漸形成喜歡音樂、熱愛音樂的心理，對其終身發(fā)展有著積極影響。

（二）增強(qiáng)理解能力

小學(xué)生思維發(fā)展處于具體形象階段，面對抽象的樂理知識，理解能力較差。音樂圖譜將抽象的樂理知識“活化”，以色彩豐富、趣味十足的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其更直觀地了解音樂知識的特點(diǎn)與魅力，為學(xué)生帶來了別樣的音樂感性體驗(yàn)，可以快速提升學(xué)生對音樂知識的感知力，在圖形譜的帶動(dòng)下引發(fā)學(xué)生與音樂作品之間的共鳴，體會(huì)音樂的魅力所在，實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升感知水平

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，將視、聽覺有機(jī)融合，能夠讓其更好地感知音樂內(nèi)涵。圖形譜讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中主動(dòng)走進(jìn)音樂活動(dòng)，在聆聽和觀看中感悟音樂作品中獨(dú)有的要素，從而加深對音樂知識的理解與記憶能力。在動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對音樂的理解得到增強(qiáng)，在聆聽、觀看、欣賞、參與中提升了對音樂作品的認(rèn)知度，將其廣泛地應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂活動(dòng)中，對課程質(zhì)量及學(xué)生能力的提升起著積極作用。

三、圖形譜在小學(xué)音樂課堂深度體驗(yàn)

（一）激發(fā)歌唱興趣，把握節(jié)奏旋律

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括藝術(shù)表現(xiàn)能力，要求學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中能創(chuàng)造、表達(dá)藝術(shù)形象與感情，掌握藝術(shù)作品的表現(xiàn)技能。興趣是最好的老師，濃厚的探究興趣也是課程質(zhì)量的最佳保障。小學(xué)音樂課堂中，歌曲演唱是最常見的學(xué)習(xí)方式，也是讓學(xué)生積極參與并充分表現(xiàn)自己的最佳途徑。在歌唱學(xué)習(xí)中，教師可以借助圖形譜的教育優(yōu)勢吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其將歌曲與圖形譜融合，在演唱中感受音樂情感、觀察圖形譜的起伏、把握節(jié)奏旋律、在打節(jié)拍中表現(xiàn)音樂情緒，讓課程氛圍活躍起來，在歌曲演唱中學(xué)會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)。

以人教版三年級上冊音樂教材《快樂的do re mi》一課為例，本首樂曲為四二拍節(jié)奏，具有“強(qiáng)弱”的視唱規(guī)律，在歌唱過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、歌唱的方式提高對音樂的理解能力，感受音樂的節(jié)奏特征和歡快的情緒。三年級的學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展處于具體形象階段，直觀、生動(dòng)、形象的畫面更容易吸引其注意力，激活其對音樂知識的興趣及表現(xiàn)自己的欲望。在運(yùn)用圖形譜展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以融合音樂中“陽光、小鳥、草地”等元素，用“小鳥圖案”做譜例，活躍學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀察小鳥在五線譜上的走向感知旋律及音樂情感上的變化。例如，學(xué)生演唱時(shí)，教師可以引導(dǎo)其仔細(xì)觀察圖形譜的變化，并詢問其相關(guān)問題：“歌曲分為幾段？在歌唱時(shí)你想到了什么畫面？歌曲的節(jié)拍是怎樣的？請拍手示意音樂節(jié)拍”。教師圍繞音樂旋律、節(jié)奏、圖形譜等元素引導(dǎo)學(xué)生觀看圖譜并跟隨演唱，在感悟歌曲情感的同時(shí)引導(dǎo)其用打節(jié)拍的方式展現(xiàn)音樂旋律，通過師生間的共同配合展現(xiàn)音樂歡快、活潑的情緒，強(qiáng)化學(xué)生對音樂活動(dòng)的興趣，準(zhǔn)確地把握節(jié)奏與旋律上的變化，加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在圖形譜的帶動(dòng)下獲得深度體驗(yàn)。

（二）繪制音樂圖譜，提升藝術(shù)素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力，即要求學(xué)生在欣賞、演唱、表達(dá)音樂的過程中發(fā)現(xiàn)美和感知美。欣賞課程是音樂教學(xué)的重要組成部分，通過聆聽、演唱、背景講解、旋律感知等途徑讓學(xué)生從不同角度感受音樂旋律中蘊(yùn)含的美。當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞活動(dòng)中，課程活動(dòng)較為枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教師可以結(jié)合音樂特點(diǎn)繪制音樂圖譜，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)其認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，借助圖形譜打造別具一格的音樂欣賞課程，從而提高小學(xué)生的音樂欣賞能力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

以人教版四年級上冊音樂教材《豐收歡樂而歸》一課為例，樂曲背景為東海漁民的勞動(dòng)生活，由三個(gè)樂段組成，通過旋律起伏、速度轉(zhuǎn)變表達(dá)了漁民的情緒，用音樂為學(xué)生構(gòu)建了不同的情境，使學(xué)生感受大海的一望無際，在音樂欣賞中了解漁民的勞動(dòng)生活，同時(shí)感受大海的無窮魅力。在欣賞課程中，教師可以將圖形譜與欣賞活動(dòng)相融合，通過音樂整體結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，將音樂劃分為“滿載豐收、破浪歸來、歡樂慶?！比齻€(gè)階段，并借助“海浪”的圖形譜例記錄音樂旋律的起伏。

第一遍音樂聆聽結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出問題：“歌曲中的旋律發(fā)生了幾次變化？請用海浪標(biāo)識畫出變化的地方?！庇脝栴}引導(dǎo)學(xué)生自主繪制圖譜、分析音樂結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再次播放音樂，與學(xué)生一起詳細(xì)分析不同樂段的音樂情緒，通過師生互動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的興趣，使學(xué)生借助圖形記錄過程感知樂曲中蘊(yùn)含的情感。由此可見，繪制音樂圖譜、師生共同探討的教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)欣賞活動(dòng)的枯燥和單一性，學(xué)生主動(dòng)分析音樂節(jié)奏和旋律，更認(rèn)真地聆聽音樂的變化，準(zhǔn)確地把握不同樂段帶來的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)與音樂旋律的共鳴，感受作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從而發(fā)揮欣賞活動(dòng)的教育價(jià)值，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，獲得更深層次的音樂體驗(yàn)。

（三）深度體驗(yàn)音樂，強(qiáng)化識譜能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，即要求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中釋放自己的想象思維并生成獨(dú)特的想法，將其融入音樂活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。在運(yùn)用圖形譜展開音樂活動(dòng)時(shí)，教師可以利用直觀、形象的圖形譜帶領(lǐng)學(xué)生識記歌詞、分析旋律、掌握節(jié)奏長短變化，使學(xué)生通過觀察圖形譜的變化了解不同音高和音級，增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏感，以強(qiáng)化其識譜能力。

以人教版五年級上冊音樂教材《北京喜訊到邊寨》一課為例，本首樂曲是經(jīng)典民族調(diào)式，取于我國苗族和彝族間的民族音樂，充滿激情的旋律展現(xiàn)了人民喜悅的心情和濃郁的生活氣息，具有熱烈、歡快、跳躍的特點(diǎn)。樂曲以四四拍旋律為主，其中“雙八音符”頻繁出現(xiàn)，在歌曲各個(gè)階段都存在“滑音”，節(jié)奏型密集、歌曲速度較快，學(xué)生欣賞難度較大。針對該樂曲的特點(diǎn)，單一地使用語言講述難以讓學(xué)生了解樂曲特點(diǎn)，反而會(huì)影響課程質(zhì)量，教師可以借助圖形譜將音級旋律走向呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其清晰地感受音調(diào)的高低。例如，樂曲中的C、D兩段音樂以“do mi sol”為主，通過高中低音轉(zhuǎn)換構(gòu)建了較為獨(dú)特的曲調(diào)風(fēng)格。教師可以為學(xué)生出示圖譜，讓學(xué)生觀察不同音階的變化，感知低、中、高音的轉(zhuǎn)變，更快地認(rèn)識音樂旋律的走向，感受音級間的變化，從而提高對樂曲的認(rèn)知，提升本課學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的識譜能力，讓其獲得較為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)音樂學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（四）感知音樂魅力，體驗(yàn)音樂情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中藝術(shù)課程核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的文化理解意識，即通過音樂活動(dòng)讓學(xué)生感悟音樂作品中所反映的文化內(nèi)涵，幫助其建立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，尊重文化的多樣性。小學(xué)音樂教材蘊(yùn)涵著不同國家和不同地區(qū)的音樂知識，既包括我國經(jīng)典民族樂曲，又包括國外優(yōu)秀音樂作品。在運(yùn)用圖形譜構(gòu)建音樂課堂時(shí)，教師可以將其運(yùn)用在不同形式的音樂作品中，不僅要讓學(xué)生感受民族文化的魅力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重西方音樂藝術(shù)，利用圖形譜增強(qiáng)學(xué)生對音樂活動(dòng)的興趣，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知力。

以人教版小學(xué)六年級上冊音樂教材《賽馬》一課為例，該樂曲是我國民族樂器“二胡”的經(jīng)典曲目，歡快激烈、悠揚(yáng)舒展的音樂情緒描述了蒙古族人民熱烈歡騰的賽馬場。在欣賞本首樂曲時(shí)，教師可以將“馬”視為譜例，根據(jù)樂曲的三個(gè)部分，通過對奔跑狀態(tài)的刻畫讓學(xué)生了解樂曲的情緒、力度和節(jié)奏變化，并鼓勵(lì)其用身體或聲音積極地表現(xiàn)音樂。這種教學(xué)方式給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，通過生動(dòng)的視覺形象帶動(dòng)學(xué)生的主觀意識，使其在活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用音樂知識，充分了解民族音樂的特性，強(qiáng)化其對音樂的感知力，準(zhǔn)確地表現(xiàn)旋律及節(jié)拍上的變化。

又如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》一課時(shí)，與民族音樂不同，本首樂曲具有“前半排休止、后半排演唱”的節(jié)奏特點(diǎn)，旋律流暢、節(jié)奏舒緩，選自電影《音樂之聲》，通過對雪花的贊美表達(dá)了作者對安寧生活的熱愛。教師可以為學(xué)生打造“意境圖譜”，播放相關(guān)的影視片段，通過雪花、畫面、音樂片段等元素的帶動(dòng)，讓學(xué)生更直觀、清晰地感受音樂蘊(yùn)含的情緒，用意境圖譜展開教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感知力，同時(shí)使其體會(huì)不同音樂文化的表現(xiàn)形式。

四、圖形譜在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用事項(xiàng)

（一）立足課標(biāo)，深度探析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對藝術(shù)教學(xué)提出了教育放心的培養(yǎng)目標(biāo)，是展開教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，要想發(fā)揮圖形譜的教育優(yōu)勢，需要教師深度探析課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)將課堂知識活化，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，將復(fù)雜的音樂知識簡單化，發(fā)揮圖形譜的教育價(jià)值，提高學(xué)生對音樂知識的情感體驗(yàn)、加深學(xué)生對音樂要素的體悟，促使其身心全面發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)。

（二）合理選擇，巧妙應(yīng)用

音樂圖形譜雖然具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，但并非適用于每一首音樂。教師應(yīng)深度挖掘教材中可以利用的資源，根據(jù)音樂特點(diǎn)、曲調(diào)風(fēng)格、學(xué)生能力選擇不同的圖形譜，科學(xué)合理地運(yùn)用這一輔助教學(xué)工具，加深學(xué)生對音樂知識的理解與感受，設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性的小學(xué)音樂課堂，在趣味活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生，大膽創(chuàng)新

小學(xué)生雖然年齡小，但其想象力和創(chuàng)造思維豐富。在運(yùn)用圖形譜構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生情感上的變化，學(xué)會(huì)“教育放手”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞圖形譜創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓其通過自己的力量探索音樂知識，給予其自主實(shí)踐與探索圖形譜的機(jī)會(huì)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提高音樂活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合人教版小學(xué)音樂教材，對圖形譜在小學(xué)音樂課堂深度體驗(yàn)路徑展開探索，簡述了其教育價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從不同視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性建議?，F(xiàn)階段我國音樂圖形譜應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，沒有形成全面且深入的學(xué)術(shù)探究，小學(xué)音樂教師要利用好課堂教學(xué)契機(jī)，立足學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建不同的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮音樂圖形譜的教育功效，豐富學(xué)生的音樂知識儲備，強(qiáng)化其分析音樂的能力，讓圖形譜在小學(xué)音樂教育中發(fā)揮更大的價(jià)值，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，促使其綜合素養(yǎng)得到更好發(fā)展。