探究小學(xué)語文綜合實踐活動中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

吳曉嵐

所謂“小學(xué)語文綜合實踐”，是指對標于小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標而開展的一系列課堂實踐活動，其內(nèi)容由十分豐富的項目組成。在學(xué)生所要學(xué)習(xí)的諸多課程當(dāng)中，語文是真正意義上的“保留節(jié)目”，代表任課教師能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗并獲取海量的教育資源，但從另一個角度來看，意味本門課程的教學(xué)發(fā)展容易被“老經(jīng)驗”“老思路”所制約而陷入“因循守舊”的窠臼。筆者在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中，常常只是將課內(nèi)知識、技法的基本教學(xué)當(dāng)成“完成任務(wù)”的主要乃至唯一標準，機械地沿用“靜態(tài)教學(xué)”和“流水線講課”模式安排學(xué)生進行“點”式記憶和“紙面復(fù)刻”，這不僅從根本上有違于新課程改革的核心要求，也不利于學(xué)生語文思辨能力的形成和強化。若要從根本上解決這一系列問題，小學(xué)語文教師必須要把對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)工作的重中之重對待，以開展課程綜合實踐活動作為主要抓手，以此長效推進新課程改革的循序深化。

一、以情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“思辨能力”并非憑空質(zhì)疑能力，而是要建立在諸多現(xiàn)實層面的思考素材上才能夠有機形成的一種高級思維素養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)語文課程中存在很多能夠在日常生活中找到“存在感”的知識元素，對于這些知識資源以及與之有關(guān)的生活載體的生活化感知、運用無疑是構(gòu)成生本思辨能力的核心抓手?；谶@些認識，小學(xué)語文教師應(yīng)率先在綜合實踐活動的構(gòu)建工作中有計劃、有目的地引入情境化教學(xué)模式，一來協(xié)助學(xué)生依托于自身對生活場景的熟悉感知更為有效地吸收、消化課程內(nèi)容，二來能夠為學(xué)生思辨意識、能力的形成和發(fā)展帶來更加肥沃的土壤，以此達成更為理想的教學(xué)目標。

（一）以信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

因為尚處于身心發(fā)育的“起步檔”，大多數(shù)小學(xué)生的思維能力還沒有實現(xiàn)真正意義上的成熟，尚不足以完成對概念性較強的理論知識的理解、吸收，反倒是常常更喜歡接觸、學(xué)習(xí)感性色彩較強的知識。小學(xué)語文教師需要在構(gòu)建情境化綜合實踐課堂的過程中，積極地發(fā)揮多媒體資源和技術(shù)在學(xué)科知識呈現(xiàn)方面所具備的可視化、生動性和動態(tài)化的優(yōu)勢條件，依托于圖片、音頻、視頻乃至創(chuàng)設(shè)情境等更具有代入效力的載體呈現(xiàn)信息，以此強化學(xué)生對綜合實踐情境的融入感和認知感，繼而為后續(xù)綜合實踐活動提供更有質(zhì)量的保障條件。

以《西江月·夜行黃沙道中》綜合實踐教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過講述、改寫、畫圖等多樣化活動形式，描繪腦海中的月夜美景，再利用從互聯(lián)網(wǎng)中搜集的素材制作或者直接下載相關(guān)的多媒體視頻，演繹詞句所描繪的美景，借多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看。最后，教師便可組織學(xué)生圍繞視頻畫面與個人想象畫面的異同談一談自己的體會，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句內(nèi)容加以佐證，讓自己的理解與感受有據(jù)可依。

語文綜合實踐活動課堂的呈現(xiàn)因信息技術(shù)而具有更強的現(xiàn)實感，讓學(xué)生能夠依托于更為直觀的路徑獲取可觀的信息資源。同時，想象畫面的異同之辯也讓學(xué)生在思考與交流中進一步理解詞句描繪的情境，體會詞人表達的情感，進一步提升學(xué)生的思維能力和認知能力。

（二）以生活元素構(gòu)建教學(xué)情境

多數(shù)小學(xué)生的社會閱歷不足，但并不意味他們沒有屬于自己的“生活圈”，恰恰相反，小學(xué)生的“生活圈”非常多彩，“圈子”中的一切都對他們而言具有很強的吸引力。小學(xué)語文教師要善于在綜合實踐活動課堂構(gòu)建中融入更為豐富的生活要素，挑選學(xué)生熟悉且感興趣的人、事、物，當(dāng)作設(shè)計、組織綜合實踐活動的平臺、場景和材料，讓學(xué)生得以把自身在教材中學(xué)到的知識帶入生活中加以運用，以此讓學(xué)生擁有更為清晰的生活認知，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化和知識記憶的加深。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合綜合實踐活動的主題、內(nèi)容以及自己的生活感知進行多維度、多角度交互討論，使學(xué)生的思辨性思維以更活躍的方式運轉(zhuǎn)起來，最終為綜合實踐活動教學(xué)目標的達成注入強勁動力。

以《慈母深情》綜合實踐教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分組討論，暢所欲言，彼此交流自己和母親之間所經(jīng)歷的同樣讓自己感動、難忘的生活鏡頭，如：母親教自己騎自行車，雖然嘴上一直在說自己“笨”，但雙手仍舊緊緊抓住車把唯恐自己摔倒；自己在考試中失利，母親當(dāng)面斥責(zé)了自己的粗心馬虎，事后卻又耐心幫助自己分析卷子中的錯題等。交流分享后鼓勵學(xué)生動筆用文字記錄敘寫，以此方式表達對母親的感激之情。

以生活元素為引的綜合實踐活動成為連接“課本”和“學(xué)生生活”之間的一座橋梁，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中得到豐富的思辨素材和靈感，繼而促成其思辨能力的有機生成、強化。

（三）以課外學(xué)習(xí)資源構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)語文是一門“包羅萬象”的科目，課本中的學(xué)習(xí)材料是其中的“滄海一粟”。綜合實踐活動需要十分龐大的素材“基本盤”，這樣才能夠更好地迎合小學(xué)生充滿好奇的自然心理，并為他們思辨能力的形成注入豐富的“養(yǎng)料”。綜合上述事實，小學(xué)語文教師需要在完善教材內(nèi)部資源的挖掘、利用的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對標于綜合實踐活動的多元需求，引導(dǎo)學(xué)生接觸、品讀、吸收更為豐富的語文課外學(xué)習(xí)資源，一者帶領(lǐng)學(xué)生體會到課程知識、技法所具備的立體表現(xiàn)形式和應(yīng)用渠道，二者為學(xué)生語文思辨性思維的生成帶來成分不一、功效不同的有機養(yǎng)分，繼而在綜合層面提升生本思辨能力綜合實踐活動的構(gòu)建質(zhì)量與效率。

以《四季之美》教學(xué)為例，在該篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級所學(xué)《大自然的聲音》以及課外《山姑娘的故鄉(xiāng)》，這兩篇同樣以“謳歌自然之美麗與和諧”為主旨同時體現(xiàn)擬人化刻畫手法的文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受這兩篇作品在表現(xiàn)手法方面所具有的獨特之處，再組織學(xué)生以小組討論和代表發(fā)言的形式分析精妙詞句在彰顯角色情懷、抒發(fā)作者思想方面和環(huán)境描寫之間的異同作用，最后可以讓學(xué)生以思辨比對的方式將上述成果記錄下來。

如此一來，學(xué)生在綜合討論中能夠立足于更多的素材角度和思維路徑構(gòu)建立體化思辨認知體系，同時在多元素材反饋的過程中搭建并完善思辨鏈條中各個環(huán)節(jié)的銜接基點。

二、在趣味教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

小學(xué)生普遍具有活潑、好動、愛玩的天性，受這一天性的影響，每個小學(xué)生都十分熱衷于參加趣味性較強的實踐活動，且往往會在參與過程中煥發(fā)很強的思維悟性和行動能力，這恰恰是綜合實踐活動得以在小學(xué)課程應(yīng)用中盡顯魅力的原因所在?；诖?，教師應(yīng)將趣味教學(xué)活動當(dāng)作構(gòu)建生本思辨能力強化綜合活動課堂的一大抓手，帶領(lǐng)學(xué)生在綜合實踐活動中能動地實現(xiàn)對已掌握學(xué)習(xí)成果的多元分解、有機吸收和靈活運用，強化學(xué)生的語文綜合實踐活動參與體驗，達成事半功倍的教學(xué)目標。

（一）利用語文游戲活動，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

每個小學(xué)生都是與生俱來的“游戲行家”，擅長通過游戲路徑獲取知識、運用技能、形成認知，也能在自主思考的過程中完成對思維素養(yǎng)的有效形成和優(yōu)化?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)進一步改變自己對游戲的成見，基于學(xué)生“愛玩心理”，在構(gòu)建綜合實踐活動的過程當(dāng)中結(jié)合教學(xué)主題以及學(xué)生的共性趣味等條件，積極設(shè)計、組織更多具有較強代入感、趣味性和發(fā)展力的語文游戲，協(xié)助學(xué)生在“邊玩、邊學(xué)、邊練、邊思考”的復(fù)合狀態(tài)下形成對目標知識的能動吸收、正確理解和科學(xué)運用，并全面優(yōu)化學(xué)生的綜合實踐活動參與體驗。若要進一步彰顯活動對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、強化作用，小學(xué)語文教師還可以在其中加入更多的競爭性成分，鼓勵學(xué)生在比拼的狀態(tài)下深度激活、調(diào)動自身思維潛能，繼而達成更高層階的目標。

以“鍛煉學(xué)生的語言表達和邏輯思維能力”教學(xué)目標為例，教師可以在習(xí)作《多彩的活動》一課教學(xué)時，將學(xué)生根據(jù)“高低搭配”的原則劃分小組，選擇兩個小組作為對手參與比賽，組織學(xué)生玩一場“猜真假”游戲。首先，教師給予參賽小組一段時間，讓其設(shè)計一則具有邏輯推導(dǎo)考查性的語言材料，如：君子國的人只說真話，小人國的人只說假話，路人詢問兩個過客眼前的路通向哪里，兩個過客都說通向君子國，分析誰說的才是真話。然后，教師要求參賽小組派出代表陳述給對方的代表，讓對方根據(jù)材料內(nèi)容判斷其中的邏輯真實性。最后，雙方角色互換再進行一輪比賽，看哪個小組的思維最為嚴謹，能夠得出最多次的正確結(jié)論。學(xué)生在活動中收獲了游戲的快樂，收獲了思維的進階，也收獲了更高質(zhì)量的習(xí)作素材。

趣味型活動的開展讓學(xué)生對語文綜合實踐課堂中的“實踐”二字有了更深層面的認識，也讓學(xué)生能夠立足于思維認知和材料分析對自身的思辨潛能做出更有深度的激活和釋放。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

思辨能力的價值體現(xiàn)在對客觀信息的辯證式整合、吸收和運用，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)工作從本質(zhì)上來講，是對學(xué)生客觀信息獲取、整合能力的培養(yǎng)，而這一項工作的有效執(zhí)行必須要依托于學(xué)生個體之間的能動交流?；诖?，小學(xué)語文教師可以在構(gòu)建綜合實踐活動的過程中，依據(jù)教學(xué)目標預(yù)留更多的問題當(dāng)作學(xué)生開展討論活動的話題，還可以結(jié)合課程主體成分提出更多富有趣味性和思考空間、價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)成小組的方式進行互動探究，使學(xué)生個體之間得以分享、交換自己的認知經(jīng)歷、思維經(jīng)驗和個性化觀點，讓他們的知識積累規(guī)模、思維運作模式和信息整合路徑都得到實質(zhì)性的優(yōu)化，繼而協(xié)助學(xué)生通過這樣的活動生成更具有認知活力和思維創(chuàng)造性的語文認知框架。在開展活動時，教師不可以完全以“看客”的身份“置身事外”，而需要站在引導(dǎo)者、協(xié)助者和總結(jié)者的身份角度，注意搜集不同學(xué)生的討論表現(xiàn)信息，并給予學(xué)生必要的提示和幫助。

以構(gòu)建“冬之贊歌”語文綜合實踐活動教學(xué)為例，教師可以在講解描寫冬天的古詩時，就《雪梅》詩中“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中的“遜”和“輸”字提出含義用法方面的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己業(yè)已掌握的學(xué)習(xí)成果通過同桌二人或四人小組的方式進行交互探討，共同就“遜”和“輸”二字的普遍用法與在本詩中所起到的作用做一番分析、商討。倘若學(xué)生在討論的過程中遇到了思維瓶頸，教師則可試著引導(dǎo)學(xué)生通過“語義減法”做進一步思考，即用這一詩句的整體意思減去其他字的含義，剩下的就是“遜”和“輸”的意思。在學(xué)生了解基本含義之后，讓其試著用近義詞替換兩個詞，看看會有什么樣的效果，從而體會詩人用詞的高妙。

小組合作探究型實踐活動，讓學(xué)生在構(gòu)建自身思辨能力框架的活動中提高對既有學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用效率，完成新生思辨體系和既有學(xué)習(xí)框架之間的有機融合、雙元互促，繼而實現(xiàn)“一箭雙雕”的進步目標。

（三）利用綜合實踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

任何一門學(xué)問的學(xué)習(xí)都離不開對實踐資源的有效開發(fā)，思辨能力的形成與強化更是需要借助實踐活動提供準確、多元的思維構(gòu)建標尺，這正是綜合實踐課堂得以大行其道的主要原因?；诖?，小學(xué)語文教師在構(gòu)建綜合實踐課堂時，除了圍繞學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)這一主題進行理論教學(xué)，還要把更多的實踐元素納入課外作業(yè)設(shè)計中。受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文課外作業(yè)“紙面色彩”較重，雖然可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，但在深入地吸收和運用知識方面會出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計過程中提升綜合實踐任務(wù)比重，使學(xué)生得以運用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果解決問題、完成任務(wù)，促使其實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的能動匯總和二次理解，同時亦可帶領(lǐng)學(xué)生以更深維度體會語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值，以便學(xué)生綜合語文思辨能力的有機形成和個性化發(fā)展。

以“學(xué)寫倡議書”教學(xué)為例，在該課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生在周末開展調(diào)查問卷活動，通過收集實際資料了解社會信息，并根據(jù)收集到的資料進行整理分析，提出自己的看法，如“如何看待‘內(nèi)卷和‘平躺如何評價‘共享經(jīng)濟‘網(wǎng)紅是否也是一種職業(yè)”等問題，并在當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)、小區(qū)、公園、商業(yè)街等地方隨機挑選一批人接受采訪。學(xué)生通過親自觀察體驗，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對這一問題提出自己的建議和見解，學(xué)生的思辨分析能力和總結(jié)能力將得到更高維度的優(yōu)化，對實踐活動所具有的趣味性、價值性和相應(yīng)的設(shè)計、開展策略也能形成科學(xué)、清晰、完備的認知，最終達成理想的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以自主、能動、獨立的思維狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)的過程中增強“學(xué)以致用”“活學(xué)活用”的意識，成為社會所需要的人才。小學(xué)語文教師要注重語文綜合實踐課堂的建設(shè)，自覺培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維能力，制定和實施情境教學(xué)策略、組織趣味教學(xué)活動、運用生本教學(xué)方法等優(yōu)化策略，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和技巧的基礎(chǔ)上，以更加自主、靈活、富有創(chuàng)造力的方法提高個人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會語文、用好語文、愛上語文，從而為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和語文課程核心素養(yǎng)的提升提供有力保障。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實踐活動的實踐研究”（立項編號：D/2021/02/366）的階段性研究成果。