單元整體教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

饒新春

單元整體教學(xué)模式是指將分散的課程內(nèi)容整合到一個大單元中，以系統(tǒng)化的知識體系支持師生雙方進行知識探索與整合，由此擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的一種先進教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)模式的優(yōu)點很多，如可以改變學(xué)生單一、零散識記語文知識的學(xué)習(xí)行為、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高課程資源利用率、提升教學(xué)效率與質(zhì)量等。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動構(gòu)建單元整體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極整合語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并自主遷移已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文做好充分準備。本文從整合單元知識，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生想象力；設(shè)計生成性探究活動，支持學(xué)生自主建構(gòu)；構(gòu)建單元整體評價機制，體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)理念等多個角度，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)用單元整體教學(xué)模式的具體方法與策略，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

一、整合單元知識并設(shè)計任務(wù)

單元整體教學(xué)模式的一個基本特點便是增減與整合課程內(nèi)容，將有關(guān)聯(lián)的知識納入同一個大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生綜合把握知識點之間的內(nèi)在邏輯，完善學(xué)生的知識體系。這就需要教師綜合分析語文知識的邏輯關(guān)聯(lián)，積極整合單元知識，設(shè)計單元整體教學(xué)主題，并由此設(shè)計相應(yīng)的課時教學(xué)活動，使學(xué)生主動梳理知識，實現(xiàn)自我整合與內(nèi)化。因此，小學(xué)語文教師要在備課階段完整知識整合與目標預(yù)設(shè)任務(wù)，確定具體的大單元教學(xué)內(nèi)容。

首先，整理單元知識，靈活改變各單元知識的教學(xué)順序，形成“大單元”結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教科書小學(xué)語文教材中的課文、寫作主題與口語交際內(nèi)容都遵循著“人文主題”與“語文要素”兩條主線，本就具有邏輯關(guān)系。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)在備課時客觀分析教材內(nèi)容的編排順序，整合相應(yīng)的單元知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，優(yōu)化各課時內(nèi)容和知識順序。例如，在統(tǒng)編教科書小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)中，本單元的四篇課文屬于神話故事，而就此可以確定單元整體教學(xué)主題，即“學(xué)習(xí)神話故事，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想”，利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)神話故事的文體特征和語言表達特點等，使學(xué)生掌握閱讀神話故事的一般方法與策略。

其次，根據(jù)單元知識主線設(shè)計明確的單元整體教學(xué)目標和具體的探究任務(wù)，使學(xué)生在目標任務(wù)的驅(qū)動下自主建構(gòu)文本意義，從而真正為提升學(xué)生的語文認知水平做好充分準備。例如，在統(tǒng)編教科書四年級下冊第五單元教學(xué)中，本單元的課文是兩篇寫景文章，習(xí)作例文便要求學(xué)生自主撰寫一篇游記，學(xué)會按照一定的順序記錄游覽順序。根據(jù)本單元的編排特點，教師設(shè)計了以下單元整體教學(xué)任務(wù)：總結(jié)課文的寫景順序，分析作者的游覽順序與視角，掌握課文的布局結(jié)構(gòu)；根據(jù)課文的行文思路總結(jié)景觀的特征，圈畫出重點語句，分析景觀特點；按照一定的順序記錄游覽經(jīng)歷，學(xué)寫游記，并靈活使用各類語言表達技巧。

由此，學(xué)生就可以在單元整體教學(xué)活動中將閱讀和寫作結(jié)合起來，不僅要在閱讀探究環(huán)節(jié)積累語言素材、學(xué)習(xí)表達技巧，也要在習(xí)作活動中進行知識遷移與語言創(chuàng)造，積累有效的語言文字應(yīng)用經(jīng)驗，形成良好的語言能力。

二、創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境

單元整體教學(xué)模式主張在真實、多元的情境中組織學(xué)生進行文本探究、建構(gòu)語言知識，所以待確定單元整體教學(xué)主題后，小學(xué)語文教師要根據(jù)單元知識和學(xué)情創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生主動整合單元知識。在此方面，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境。

第一，盡可能地還原真實的生活現(xiàn)象、再現(xiàn)社會文化場景，使學(xué)生由此遷移生活經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識意義。例如，在統(tǒng)編教科書五年級下冊第五單元教學(xué)中，本單元的課文是人物描寫，寫作任務(wù)要求學(xué)生將一個人的特點寫具體。在本單元整體教學(xué)活動中，教師設(shè)計了一輪游戲活動，由此創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，具體方式為：學(xué)生通過簡筆畫畫出某個人的形象特征，其他同學(xué)根據(jù)特征觀察猜測畫中的人物是誰，猜中則可以積分。在這一游戲活動中，學(xué)生積極回想某位人物的具體形象和個人特點，思考描寫人物形象的具體方式，帶著思考閱讀課文、總結(jié)描寫人物形象的表達方法，并在寫作實踐中積極遷移所學(xué)知識。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生往往能夠順利積累有效的語言文字應(yīng)用經(jīng)驗。

第二，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，切實打破時空限制，優(yōu)化學(xué)生的語感。在信息技術(shù)與語文課程的深度融合過程中，小學(xué)語文教師要靈活利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境，由此解放教學(xué)時空，優(yōu)化學(xué)生的語言理解與感悟，提高學(xué)生的語言能力。例如，在統(tǒng)編教科書五年級上冊第七單元教學(xué)中，本單元的幾篇課文都屬于寫景類文章，描寫了四季之美、鳥的天堂等多個自然美景。但是比較現(xiàn)實的問題是，小學(xué)生因為生活經(jīng)歷不足，并未親眼見到過課文中所描寫的各種自然景觀，所以閱讀時難以產(chǎn)生充沛的情感。對此，教師便可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，即整合短視頻，生動再現(xiàn)四季之美、鳥的天堂等自然景觀，使學(xué)生獲得直觀的視覺體驗，引起學(xué)生對自然景觀的好奇，帶著對大自然的熱愛和向往之情閱讀各篇課文，順利建構(gòu)語言知識。

在創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境的過程中，小學(xué)語文教師要從宏觀角度分析各單元的人文主題和語文要素，遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，由此確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方式，保證學(xué)生在單元整體教學(xué)活動中始終處于同一情境，以便自主遷移已有認知經(jīng)驗，順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計生成性探究活動

單元整體教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體建構(gòu)和教師的主導(dǎo)行為，支持學(xué)生在單元探究活動中顯現(xiàn)出能動性，這需要重構(gòu)師生關(guān)系，樹立以生為本的基本理念。對此，小學(xué)語文教師在組織單元整體教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)生的自主表現(xiàn)，關(guān)注知識的動態(tài)生成，真正為保護學(xué)生的身心健康做好充分準備。在此方面，小學(xué)語文教師可以通過以下方式組織生成性的單元探究活動。

首先，組織學(xué)生參與自主、合作、交流活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在此方面，小學(xué)語文教師要將“大單元”分解成可操作的“小單元”，設(shè)計明確的探究板塊，使學(xué)生自主建構(gòu)語言知識。例如，在統(tǒng)編教科書五年級上冊第三單元整體教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生以小組合作的方式自主分析民間故事這一類文體的文本篇性，希望學(xué)生能夠自主生成知識意義。如在教學(xué)《獵人海力布》一課時，教師組織學(xué)生以小組合作的方式分析海力布的人物形象、概括海力布的主要經(jīng)歷，圈畫出課文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫內(nèi)容，自主概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以便由此實現(xiàn)有意義的探究。在小組內(nèi)，學(xué)生要獨立閱讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容和人物描寫方法，然后在小組內(nèi)輪流展示思考結(jié)論、共同分析文本篇性、自主總結(jié)探究結(jié)論，并積極分析民間故事的相關(guān)文體知識。這樣一來，學(xué)生便可以通過小組討論提高認知水平，在合作交流活動中順利拓展知識儲備，從而順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

其次，組織展講活動，統(tǒng)一學(xué)講關(guān)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師是講解語文知識的主要負責(zé)人，即便在新課改環(huán)境中，教師的主講作用也毫不動搖。但是，如果只是要求學(xué)生進行小組探究，忽視小組展示與講解，那么將無法真正解放學(xué)生。對此，小學(xué)語文教師可以在單元整體教學(xué)活動中設(shè)計小組展講環(huán)節(jié)，支持學(xué)生以“小老師”的身份講解課文內(nèi)容、展示探究結(jié)論，平等地與其他小組和教師實現(xiàn)合作與交流，由此提高學(xué)生的主體建構(gòu)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。仍然以《獵人海力布》一課教學(xué)為例，待學(xué)生經(jīng)過充分的組內(nèi)探究與內(nèi)部交流后，教師鼓勵各小組輪流參與小組展講活動，即呈現(xiàn)本小組在分析獵人海力布形象時的思路、復(fù)述獵人海力布經(jīng)歷時的閱讀結(jié)論等，自主復(fù)述課文，分析民間故事的文體特征。各小組之間要秉承求同存異、查漏補缺的交流原則，不必重復(fù)其他小組已經(jīng)展講過的內(nèi)容，可以相互質(zhì)疑、設(shè)問，從而深化組際交流，進一步拓展閱讀結(jié)論。

最后，根據(jù)小組展講合理介入教師干預(yù)，幫助學(xué)生查漏補缺、回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。在單元整體教學(xué)實踐過程中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的引導(dǎo)作用也不容忽視，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)等活動中提煉一般學(xué)習(xí)方法，由此深化學(xué)習(xí)印象，發(fā)展學(xué)科能力。因此，在單元整體教學(xué)實踐過程中，小學(xué)語文教師要根據(jù)小組展講結(jié)論介入教師指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的語言儲備。例如，在《獵人海力布》一課教學(xué)中，學(xué)生通過小組內(nèi)部討論和組際交流活動，都能比較完整地概括課文的主要內(nèi)容，也能對海力布的形象特點做出比較準確的解讀，但是在分析課文中的細節(jié)描寫內(nèi)容時卻存在認知膚淺、片面等問題。因此，根據(jù)小組展講效果，教師著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中關(guān)于獵人海力布的語言、行動、心理等細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析獵人海力布的形象特點及其所具備的人物品質(zhì)，使學(xué)生加深閱讀理解。同時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀民間故事的思路與技巧，分析民間故事的文體特征，以促使學(xué)生自主遷移閱讀經(jīng)驗。

在本單元整體教學(xué)實踐中，學(xué)生圍繞《獵人海力布》這篇課文積極參與開放的小組合作和師生互讀活動，掌握了民間故事的文體和閱讀技巧，也能在《牛郎織女》課文閱讀中積極遷移閱讀經(jīng)驗，從而很好地優(yōu)化了學(xué)生的自主閱讀意識、發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維、提高了學(xué)生的閱讀能力。這樣一來，學(xué)生便可以在單元整體教學(xué)活動中始終保持活躍、自主的思維意識，順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)力。

四、構(gòu)建單元整體評價機制

一個完整的教學(xué)模式不僅能規(guī)范課堂教學(xué)流程，也包括過程性評價反饋，注重教學(xué)評一體化設(shè)計。在構(gòu)建單元整體教學(xué)模式的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)重視教學(xué)評價的設(shè)計與反饋，客觀反映單元整體教學(xué)目標的完成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效益、教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)技巧的適宜性等，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，切實優(yōu)化單元整體教學(xué)活動的實現(xiàn)條件。在此方面，小學(xué)語文教師可以通過以下方式構(gòu)建單元整體教學(xué)評價機制。

首先，設(shè)計多維度的評價標準，綜合判斷學(xué)生在單元整體教學(xué)活動中的素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)，使學(xué)生順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。例如，在統(tǒng)編教科書六年級下冊第一單元教學(xué)中，本單元的幾篇課文與我國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有關(guān)，而在設(shè)計本單元的教學(xué)評價維度時，教師充分借鑒《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中關(guān)于核心素養(yǎng)目標的解釋，設(shè)計了以下具體的評價維度。

語言能力評價維度：自主積累生字詞知識，且能利用豐富的語言素材介紹某種傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗；自主閱讀課文，積極概括課文中的節(jié)日習(xí)俗，分析課文描寫節(jié)日習(xí)俗的寫作手法；主動描寫家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗和家鄉(xiāng)文化，并且在表達交流活動中展現(xiàn)文化自信。

思維能力評價維度：在課文閱讀活動中保持活躍、自主的思維品質(zhì)，始終以主體姿態(tài)參與單元整體教學(xué)活動；主動對他人的問話和表達做出回應(yīng)，積極討論節(jié)日習(xí)俗；主動提問、設(shè)問，概括語言素材與表達方式。

審美素養(yǎng)評價維度：自主鑒賞課文的語言表達方式、品評課文的語言特點；在朗讀、探究活動中形成良好的審美意識，并積極進行審美創(chuàng)造；感知文化之美和習(xí)俗之美，產(chǎn)生保護我國傳統(tǒng)文化的強烈意識。

文化自信評價維度：在單元整體教學(xué)活動中樹立文化自信，主動傳承和弘揚優(yōu)秀的中華文化。

其次，重視多元主體評價。學(xué)生的自評和互評能力是十分重要的，應(yīng)自主監(jiān)測語文學(xué)習(xí)過程與效益，所以在單元整體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自評互評能力，通過科學(xué)的教師評價幫助學(xué)生總結(jié)單元整體學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生能夠及時樹立反思意識。例如，在統(tǒng)編教科書六年級下冊第一單元整體教學(xué)實踐中，教師每節(jié)課都會組織學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)評價資料，使學(xué)生圍繞多個評價維度檢測自身素養(yǎng)的發(fā)展，并自主設(shè)計學(xué)習(xí)優(yōu)化方案、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、整理語言素材，而教師會通過評價賞識學(xué)生、指出學(xué)生的問題，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。

最后，選擇多元化的評價手段，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在此方面，教師鼓勵學(xué)生自主編制“成長記錄袋”，根據(jù)單元教學(xué)主題設(shè)計單元作業(yè)，將質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合起來，既要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也要反映單元整體教學(xué)效益。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中組織單元整體教學(xué)改革活動，有利于落實核心素養(yǎng)目標，對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生積極影響。為此，小學(xué)語文教師要積極整合單元知識，設(shè)計單元整體教學(xué)主題與任務(wù)，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，開展以生為本的單元整體探究活動，結(jié)合發(fā)展性教學(xué)評價進行總結(jié)、反思與優(yōu)化，有序地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。