游戲課程化背景下本土資源的有效滲透路徑

許彩鳳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒的教育應(yīng)從具體的、看得見、摸得著的事物入手；從周圍生活入手，由近及遠(yuǎn)，充分挖掘本地特色文化資源。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)收集、篩選和設(shè)計(jì)，嘗試在幼兒游戲活動(dòng)中開展融入本土文化資源的教育，使幼兒園教育本土化、民俗化、生活化?；诖?，本文對(duì)游戲課程化背景下本土資源的有效滲透路徑進(jìn)行了實(shí)踐探究。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在“社會(huì)領(lǐng)域”明確指出，教師應(yīng)該擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。不管是陳鶴琴先生還是陶行知先生，都指出了生活教育資源應(yīng)用的重要性。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)該積極地應(yīng)用本土資源來(lái)建構(gòu)游戲化課程，充分應(yīng)用各種各樣的自然和人文教育資源，實(shí)現(xiàn)有效的課程建設(shè)，豐富幼兒的游戲課程資源庫(kù)，整體提升教師的專業(yè)能力。

一、游戲課程化背景下本土資源有效滲透的意義

《綱要》和《指南》中明確指出了幼兒課程帶有濃厚的生活化特色，課程內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，所以整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)施應(yīng)貫穿于幼兒的生活。由此可見，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師要更加專注生活化教學(xué)。而隨著游戲課程化這一理念的不斷深入，教師的觀念也應(yīng)該不斷更新，嘗試將視角轉(zhuǎn)向生活，真正地關(guān)注幼兒的需要和興趣，借此實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目的園本化。因此，在游戲課程化的背景下有效地滲透本土資源，能夠改變傳統(tǒng)游戲資源單一化的模式，避免資源的開拓僅停留在物體上，能夠改變資源開發(fā)同質(zhì)化的問(wèn)題，開發(fā)出各種各樣的資源，幫助幼兒立足于現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)本土資源的價(jià)值和特色。而且教師對(duì)本土資源的開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)前后的規(guī)劃統(tǒng)籌，以多元化的本土資源為幼兒帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在切身的體驗(yàn)中感悟我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，真實(shí)地感受家鄉(xiāng)的變化以及發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是對(duì)其進(jìn)行教育的重要手段。教師在游戲中滲透本土資源，不僅能夠?qū)Ρ就廖幕膫鞒芯哂兄匾饬x，而且能夠構(gòu)建獨(dú)具特色的園本教育文化，讓幼兒在本土文化的熏陶中成長(zhǎng)，帶領(lǐng)其實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

二、游戲課程化背景下本土資源有效滲透的路徑

（一）挖掘文化資源，確定游戲課程主題

在游戲課程化的背景下，教師充分挖掘身邊的文化資源，借此確定游戲課程主題，保證本土資源的滲透更合理，能夠引導(dǎo)幼兒開展更有意義的游戲活動(dòng)。對(duì)此，教師要結(jié)合具體的游戲內(nèi)容，選擇貼近幼兒生活的本土文化資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行收集和整理，可以從以下兩個(gè)方面著手。

一方面，對(duì)本地的地域文化特色進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。教師可以組織幼兒去朱子文化苑、桂峰的古民居、土堡、聯(lián)合梯田等地區(qū)進(jìn)行實(shí)地采風(fēng)活動(dòng)。尤溪是宋朝著名的地理學(xué)家和教育學(xué)家朱熹的出生地，朱子文化苑留下了大量的墨寶銘文、手跡板聯(lián)、詩(shī)詞歌賦，所以朱子文化是本土文化的瑰寶。而對(duì)本地飲食文化和茶文化進(jìn)行收集和調(diào)研，能夠讓幼兒園擁有豐富的本土文化第一手資料，教師要結(jié)合具體的游戲內(nèi)容，綜合使用這些資源開展游戲課程，加深幼兒對(duì)本土文化資源的認(rèn)識(shí)。

另一方面，當(dāng)完成本土地域文化的實(shí)地調(diào)研后，教師對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、分類，在眾多的本土文化資源中選擇更適合的文化滲透于游戲課程中。對(duì)此，針對(duì)文化在游戲課程中的具體運(yùn)用，教師確立具體的標(biāo)準(zhǔn)。首先，文化資源必須是幼兒生活中比較熟悉、感興趣且容易理解和接受的內(nèi)容；其次，文化資源不僅要具備教育功能，還要具備可操作性。所以教師將本土資源分為三個(gè)板塊：第一板塊為本土特色美食文化，第二板塊為朱子文化，第三板塊為尤溪縣風(fēng)景名勝文化。教師根據(jù)具體的游戲內(nèi)容，選擇不同板塊中的文化資源，設(shè)計(jì)不同的游戲主題，如角色游戲：尤溪小吃一條街、朱子旅行社、風(fēng)味小茶館等；朱子故事系列戲劇表演游戲；風(fēng)景名勝系列戶外體育游戲；尤溪風(fēng)貌系列建構(gòu)游戲………以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的游戲課程構(gòu)建。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的能力以及興趣落實(shí)本土文化資源的運(yùn)用，確保本土文化資源的滲透更合理，既豐富了幼兒自主游戲的內(nèi)涵，又在幼兒幼小的心靈中種下了一顆熱愛家鄉(xiāng)的種子，形成獨(dú)具園本特色的游戲課程。

（二）優(yōu)化游戲步驟，適時(shí)滲透本土資源

教師借助本土文化資源的挖掘，確定游戲課程主題后，就可以優(yōu)化游戲步驟，引導(dǎo)幼兒展開多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中適時(shí)滲透本土資源，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下文以“尤溪風(fēng)景名勝”建構(gòu)游戲主題活動(dòng)——朱熹公園為例，引導(dǎo)幼兒在一系列的建構(gòu)活動(dòng)中感受尤溪美麗的風(fēng)景。

1.巧做計(jì)劃，建構(gòu)圖紙。

在實(shí)施建構(gòu)游戲時(shí)，教師將班級(jí)幼兒劃分為幾個(gè)不同的小組，在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)前，讓各個(gè)小組的幼兒共同制定建構(gòu)朱熹公園的計(jì)劃。經(jīng)過(guò)討論，幼兒決定建構(gòu)朱熹公園的大門、朱子文化苑、朱子博物館、朱子塑像、半畝方塘等建筑景觀。當(dāng)幼兒確定了所要建構(gòu)的項(xiàng)目之后，教師讓每一個(gè)小組推選出設(shè)計(jì)師，畫出自己建構(gòu)的設(shè)計(jì)圖，使全體幼兒參與其中，保證每個(gè)小組明白建構(gòu)游戲開展的基本內(nèi)容和方向，為下一環(huán)節(jié)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.賦予角色，明確分工。

當(dāng)幼兒設(shè)計(jì)完圖紙后，教師賦予小組內(nèi)部成員不同的角色，引導(dǎo)幼兒確定分工，共同完成建構(gòu)活動(dòng)。比如，整個(gè)建構(gòu)團(tuán)隊(duì)由設(shè)計(jì)師、搬運(yùn)工、建筑師、總指揮組成，每個(gè)角色安排2～4名幼兒組成團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)繪制建筑圖紙和指揮搬運(yùn)工運(yùn)輸并制作材料。在搭建朱熹公園時(shí)，需要用到長(zhǎng)條積木、方條積木、卡口積木和中空積木等材料，因此設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)需要清楚地知道材料的形狀和數(shù)量，然后安排給搬運(yùn)工團(tuán)隊(duì)。搬運(yùn)工團(tuán)隊(duì)收到設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)的指示后，就可以收集長(zhǎng)富牛奶紙盒和紙箱等制作樹木、馬路、路燈等輔助材料。建筑師團(tuán)隊(duì)則可以通過(guò)設(shè)計(jì)師繪制的建筑圖紙來(lái)確定整個(gè)朱熹公園建構(gòu)游戲的計(jì)劃，將計(jì)劃圖紙粘貼在建構(gòu)室的墻上，根據(jù)游戲計(jì)劃確定階段性的游戲小主題，選擇扭扭和搭搭、紙盒、紙箱等材料建構(gòu)相關(guān)的景觀。每個(gè)建構(gòu)小組的幼兒在確定分工和安排任務(wù)時(shí)，教師都應(yīng)參與其中，引導(dǎo)幼兒明確自己的角色，合理地完成分工，以更好地解決建構(gòu)游戲活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題，保證每一個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中。值得注意的是，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的總指揮需要教師指導(dǎo)他們不斷地分配團(tuán)隊(duì)內(nèi)的建構(gòu)及搬運(yùn)任務(wù)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)，幫助幼兒體驗(yàn)成功建構(gòu)的樂(lè)趣，加深對(duì)朱熹公園布局的認(rèn)識(shí)，借此豐富他們的建構(gòu)水平，提高分工協(xié)作能力。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，助推游戲發(fā)展。

在確定了主題計(jì)劃及人員分工之后，教師就可以組織幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)游戲。當(dāng)幼兒在建構(gòu)朱熹公園時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的搭建技巧以及游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，觀察和分析每一個(gè)幼兒的言行，確保他們?cè)谶@一建構(gòu)游戲活動(dòng)中獲得新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程的觀察，總結(jié)出了幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題。

第一，幼兒喜歡在搭建好的作品上進(jìn)行裝飾，導(dǎo)致搭建好的作品與實(shí)物不相符。對(duì)此，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況思考具體的解決方法，如引導(dǎo)幼兒觀察朱熹公園的大門和朱子文化苑屋頂?shù)奶卣?，使幼兒明白裝飾建筑要融入建筑物本身的風(fēng)格，而不是改變建筑物的外部形態(tài)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)到建筑物整體風(fēng)格協(xié)調(diào)的重要性。

第二，有的幼兒看不到實(shí)際的建筑物，無(wú)法完成搭建。如很多幼兒都不會(huì)搭建活水亭，對(duì)此，教師就制作了一塊開山書院“活水亭”的展板，讓幼兒一邊觀察圖片一邊建構(gòu)，從而幫助幼兒解決無(wú)法搭建的問(wèn)題。

第三，建構(gòu)過(guò)程中存在同類型材料數(shù)量不足的情況，無(wú)法滿足幼兒的建構(gòu)需要；部分幼兒對(duì)建構(gòu)材料不熟悉甚至不了解，導(dǎo)致搭建的作品沒有凸顯建筑的主要特征。對(duì)此，教師對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)其選擇自己喜歡的建筑物來(lái)搭建，劃分建構(gòu)任務(wù)，不同組的幼兒建構(gòu)不同的景觀，保證建構(gòu)區(qū)各個(gè)小組的幼兒都能完成朱熹公園整個(gè)項(xiàng)目的搭建。而針對(duì)幼兒對(duì)材料不熟悉的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)幼兒重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)區(qū)域內(nèi)的各種材料，了解各種材料的使用方法，引導(dǎo)其使用不同的材料混合建構(gòu)，保證朱熹公園的建構(gòu)過(guò)程更合理。在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，教師更多的作為游戲活動(dòng)的觀察者和游戲活動(dòng)的支持者，相信幼兒能夠在建構(gòu)活動(dòng)中主動(dòng)地解決各種問(wèn)題，以提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。

4.戲劇游戲，情景再現(xiàn)。

當(dāng)幼兒建構(gòu)朱熹公園之后，教師嘗試引導(dǎo)幼兒與戲劇游戲相結(jié)合，再現(xiàn)朱子故事情景，讓幼兒在自己的搭建項(xiàng)目中開展實(shí)踐活動(dòng)，獲得更積極的感悟和體會(huì)，彰顯游戲活動(dòng)主題的價(jià)值。

例如，當(dāng)幼兒建構(gòu)完成朱子博物館之后，教師篩選朱子文化中便于幼兒理解的故事，如《朱子故事》《童蒙須知》等，將其作為游戲主題，與幼兒協(xié)商，參與戲劇劇本的改編，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的戲劇活動(dòng)，參與游戲服裝等材料的制作和游戲場(chǎng)景的布置，保證整個(gè)角色扮演活動(dòng)的開展更真實(shí)。比如，有的幼兒收集了很多包裝紙、彩色紙袋、報(bào)紙等材料自制角色服裝，然后在表演區(qū)練習(xí)角色對(duì)話。當(dāng)各個(gè)小組完成整個(gè)戲劇角色活動(dòng)的排練之后，教師讓幼兒在建構(gòu)區(qū)的朱子博物館前表演節(jié)目，以自己的方式展現(xiàn)朱子文化的相關(guān)內(nèi)容，彰顯朱子博物館的價(jià)值。整個(gè)游戲活動(dòng)開展過(guò)程始終體現(xiàn)幼兒的主體地位，將幼兒的想象力和創(chuàng)意滲透于角色扮演活動(dòng)中。通過(guò)幼兒的演繹，不僅豐富了戲劇游戲活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)到戲劇表演的樂(lè)趣，還能夠幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)朱子文化的理解，以另一種方式展現(xiàn)朱子博物館的文化價(jià)值，使幼兒得到更豐富的感悟和體會(huì)。

5.關(guān)注評(píng)價(jià)，總結(jié)分享。

在整個(gè)建構(gòu)游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師一定不能忽視活動(dòng)后的游戲評(píng)價(jià)，要通過(guò)評(píng)價(jià)提高幼兒的建構(gòu)游戲水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)幼兒完成階段建構(gòu)游戲活動(dòng)后，首先，教師讓幼兒大膽地分享自己在建構(gòu)朱熹公園的過(guò)程中的收獲和遇到的問(wèn)題，以兩兩分享、小組內(nèi)分享和全班分享多種形式相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)新的游戲經(jīng)驗(yàn)。其次，根據(jù)各個(gè)小組幼兒建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)拍照或錄制視頻的方式記錄幼兒的精彩瞬間，捕捉幼兒建構(gòu)過(guò)程中的閃光點(diǎn)、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與合作行為，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)技能不足的問(wèn)題以及小組分工合作中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

（三）盤活家長(zhǎng)資源，支持游戲活動(dòng)開展

在應(yīng)用本土資源建構(gòu)游戲活動(dòng)課程時(shí)，為了讓教育真正回歸現(xiàn)實(shí)生活，教師注重引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)收集有關(guān)民俗風(fēng)情的資源，幫助幼兒獲得對(duì)本土文化資源的深層次認(rèn)知。在這一過(guò)程中，教師要積極地協(xié)同家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)，支持幼兒了解各種各樣的本土文化資源，以推動(dòng)其更好地完成游戲課程。例如，家長(zhǎng)利用周末帶領(lǐng)幼兒參觀朱子文化苑，讓幼兒與宏偉的朱熹像合影，通過(guò)錄制視頻的方式，介紹朱子文化苑中的各種景物，幫助幼兒獲得更具象的認(rèn)知。當(dāng)幼兒完成朱熹公園的建構(gòu)游戲活動(dòng)后，教師讓幼兒擔(dān)任小導(dǎo)游，在實(shí)地參觀中介紹朱熹公園中的各種景物，而家長(zhǎng)則需要實(shí)時(shí)錄制幼兒介紹的整個(gè)過(guò)程，由此更好地實(shí)現(xiàn)本土資源的開發(fā)及利用，提升了課程活動(dòng)開展效率及質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在游戲課程化的背景下，幼兒教師應(yīng)有效地滲透本土資源，采取多種方式開發(fā)并利用本土資源，如挖掘文化資源，確定游戲課程主題；優(yōu)化游戲步驟，適時(shí)滲透本土資源；盤活家長(zhǎng)資源，支持本土活動(dòng)的開展等。從多個(gè)方面著手，保證本土資源更好地滲透于游戲教學(xué)過(guò)程的始終，在豐富課程游戲活動(dòng)的同時(shí)，讓幼兒獲得積極的感悟和體會(huì)，認(rèn)識(shí)到游戲課程活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，保證幼兒在游戲活動(dòng)中獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。這樣一來(lái)，幼兒園的教育更具有本土化、民俗化和生活化特色，從而實(shí)現(xiàn)有意義的課程教學(xué)。