縱情“情境”，讓小學(xué)語文課堂別開生面

陳月華

新課程標準要求語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)新性及探究性，要幫助學(xué)生有效擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)禁錮，使其在新的教學(xué)方式的引導(dǎo)下逐漸成為一個帶有感情、帶有目的且富有自我主觀能動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，由此達到語文學(xué)習(xí)能力及語文綜合素養(yǎng)全面提升的課堂教學(xué)目的。小學(xué)語文教師作為課堂引導(dǎo)者，在新教學(xué)理念的推及與引導(dǎo)下，要切實從學(xué)生角度出發(fā)，營造良好和諧的師生相處氛圍，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生特征的相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正學(xué)有所成，使教學(xué)質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)就如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境展開討論，以保證情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效增加學(xué)生的情感體驗，獲得良好的教學(xué)效果，以下是相關(guān)研究策略，供參考借鑒。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，為課堂提供生機與活力

（一）應(yīng)用多媒體，帶動學(xué)生情感的提升

多媒體是現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)期間不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式，較之單純的教師講解而言，其內(nèi)容更豐富，知識涵蓋量更廣泛，是拓展學(xué)生知識積累量、豐富學(xué)生認知與見聞的重要途徑。在語文教學(xué)中有效鏈接語文與多媒體技術(shù)，能將語文文章中細枝末節(jié)的情感涇渭分明地躍然于屏上，幫助學(xué)生除了了解和掌握相關(guān)語文知識外，還能進一步獲得情感方面的洗滌與升華。因此，語文教師需重視課堂中多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，為提高班級的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供堅實有力的基礎(chǔ)保障。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小姑娘》教學(xué)為例，此篇課文屬于情境效果十分突出的教學(xué)內(nèi)容，不論是語言情境，還是畫面情境，閱讀或是聯(lián)想都會讓人產(chǎn)生一種深陷其中而無法自拔的特殊情愫。在這一課的教學(xué)中，教師可以進行多媒體形式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在各種情感的迸發(fā)與流轉(zhuǎn)之間與文章主人公產(chǎn)生共情、共鳴之感。為保證學(xué)生情感得到充分展現(xiàn)，教師在課文情境選擇時，要盡可能地選擇色彩飽和度高、內(nèi)容還原性好、文字及語言符合小學(xué)生特性的情境視頻，避免因出現(xiàn)播放內(nèi)容與小學(xué)生認知出入大，降低學(xué)生課堂參與積極性的情況。在多媒體視頻播放完成后，教師要及時對學(xué)生的情感進行挖掘，如引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，討論小女孩賣火柴時的心情、故事發(fā)生的背景及故事所要闡述的情感等。教師還可進一步讓學(xué)生訴說自己對這篇文章的理解，或引導(dǎo)學(xué)生假想：如果在現(xiàn)實中遇到與文章中小女孩相似的情景時，自己又會怎么做。這種方式既能幫助學(xué)生全面透徹地分析文章大意及文章所要的思想情感，也能有效鍛煉學(xué)生站在合理的角度對文章進行分析與比對的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用多媒體，實現(xiàn)學(xué)生知識量的累積

多媒體最明顯的優(yōu)勢是資源廣博，內(nèi)容來源途徑豐富，儲存時間長久且具有反復(fù)利用的特性，這種優(yōu)勢能有效彌補教師知識儲備量不夠、重要內(nèi)容易遺忘等不足。加之其屬于信息共享板塊，內(nèi)容播放時不必耗費多余的時間，每一次播放的內(nèi)容是學(xué)生可直接接收的知識范疇，長此以往，學(xué)生的知識量將會得到“由量到質(zhì)”的提升。因此，在多媒體教學(xué)時，教師要保證多媒體教學(xué)資源的多樣性及有效性。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，教師除了為學(xué)生播放一則貼近詩詞內(nèi)容的影視情境內(nèi)容外，也可通過多媒體為學(xué)生播放重陽節(jié)來歷以及重陽節(jié)習(xí)俗的視頻，或者幾則有關(guān)重陽節(jié)祭祖或敬重老的活動視頻，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的感懷和認可之情，深化學(xué)生對重陽節(jié)的認知與認可，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師還可以以話題引入的方式，提問學(xué)生對重陽節(jié)的印象，如詢問學(xué)生自家在過重陽節(jié)時會開展什么樣的活動、過節(jié)時周圍人都有什么樣的情感表達等，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生在其他同學(xué)分享經(jīng)歷期間，可通過其他學(xué)生的解說，收獲到各種各樣紛繁的課外知識，可為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)累積一定的知識基礎(chǔ)。

同時，教師也可將現(xiàn)代重陽節(jié)過節(jié)與我國古時各個朝代過重陽節(jié)進行對比，幫助學(xué)生了解重陽節(jié)的發(fā)展歷程以及重陽節(jié)文化的持續(xù)時間，讓學(xué)生由此深刻明白傳統(tǒng)文化存在的意義以及傳承的價值；或者通過多媒體為學(xué)生展示既往不同時代各個文人書寫重陽節(jié)的文章與詩詞，并為學(xué)生表述文人詩詞或文章的內(nèi)容及情感，有效拓寬學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的觀念形式，提高其對重陽節(jié)甚至其他節(jié)日的重視程度。

可見，多媒體教學(xué)不僅讓學(xué)生的知識儲量得到增加，也讓其學(xué)習(xí)方式由單一被動接收轉(zhuǎn)換為自主積極攝取，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)進度也會得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）建立角色扮演教學(xué)模式，讓學(xué)生感人物之感

小學(xué)生喜歡玩，喜歡扮演角色當英雄，雖說他們不能很好表達角色的真情實感，但在角色扮演期間卻能讓他們樂在其中，并余味繚繞較長一段時間。小學(xué)語文教學(xué)中的課文多為既往名家留存下來的優(yōu)秀篇章，而且多偏直觀、簡單和易懂，不僅可以為學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，給學(xué)生后續(xù)更加繁雜的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也可以為學(xué)生的人格品性、智力發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供契機。將角色表演模式應(yīng)用在這類課文的教學(xué)中，讓學(xué)生進行角色表演，一來可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，二來可以為學(xué)生帶來情感上的體驗，使其真切地明白文章作者的內(nèi)在情思與外在情愫，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力、理解能力以及共情能力的全面提升。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》教學(xué)為例，草船借箭是三國中的名篇，是一則英雄之間對決的故事，比較符合小學(xué)生對人物角色扮演的期許。但是五年級的小學(xué)生還處在字詞積累上升期，對人物和環(huán)境的情感把握度不高，因此教師不能直接讓學(xué)生在原版小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行角色扮演，而應(yīng)該將故事由繁化簡，捋成一段段直觀且學(xué)生能看得懂的簡單臺詞，再引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。為保證角色扮演的有效性，教師可在角色扮演開展前將學(xué)生小組分好，下發(fā)統(tǒng)一的角色扮演臺詞，讓學(xué)生利用課后時間提前進行小組準備。在角色扮演期間，教師需確保每組學(xué)生都表演到位，對每組學(xué)生進行點評和鼓勵，以幫助學(xué)生建立角色表演及自我表現(xiàn)的自信與自尊，使其更加積極主動并竭盡全力地參與到語文學(xué)習(xí)中。

除上述所講的學(xué)生與學(xué)生之間的表演外，教師也可以參與到角色表演中，以部編版小學(xué)語文四年級上冊的《扁鵲治病》教學(xué)為例，教師可以將小組角色表演模式改換成以班級集體為主的全員角色表演模式。為降低角色表演難度，教師自己可以扮演扁鵲，讓學(xué)生扮演蔡桓侯，在完成幾個看診回合后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進行扁鵲治病的角色扮演。其間，教師還可以多為學(xué)生設(shè)置一些古代常見的疾病類型，大致與學(xué)生講解疾病的表現(xiàn)形式及治療方式。在表演過程中，為了增加學(xué)生的角色體驗，教師可以在學(xué)生表演出現(xiàn)錯誤時及時指正，如當一名扮演扁鵲的學(xué)生把脈姿勢出錯時，教師需親自將把脈的位置、姿勢進行示范，并說明醫(yī)生把脈的作用及意義；當充當患者的學(xué)生疼痛表情表現(xiàn)不對時，教師也要加以提醒，幫助學(xué)生做一名更專業(yè)的角色人物。這種角色表演既能讓學(xué)生切實感受到扁鵲當時無奈的心情以及蔡桓侯的自大與盲目自信，有效體會文章的主旨及思想情感，也能在后續(xù)延伸出來的表演中進一步拓寬學(xué)生對古代中醫(yī)領(lǐng)域的了解以及對相關(guān)疾病的認知，增加其相關(guān)課外知識的積累。

（二）創(chuàng)設(shè)多形式教學(xué)模式，將課堂繪制成詩情畫意

語文是教學(xué)科目中最有姿有彩的一門課程，它不僅包括了數(shù)學(xué)類科目的邏輯與縝密，也蘊含了美術(shù)、音樂的紛繁與奇妙、地理與歷史的博大與精深以及化學(xué)與物理海納百川的包容與共存。想要為小學(xué)生奠定語文基底，使其逐漸成為一名品性高尚、語言行為得體且價值取向符合社會要求的學(xué)生，僅要求其認識語文文章中的字詞句顯然還達不到要求。因此，在新一輪教學(xué)理念的推行及引領(lǐng)下，教師要一改既往固有的、傳統(tǒng)的、不符合時代發(fā)展要求的教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生的實際情況，將教學(xué)模式盡可能拓展成多種樣式，讓語文課堂展現(xiàn)形式與語文內(nèi)容一樣充滿詩情畫意，讓學(xué)生在每次不同的教學(xué)形式中感受到不同的語文魅力，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》教學(xué)為例，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將學(xué)生帶領(lǐng)到綠草如茵的校園草地上進行教學(xué)，其間可以充分應(yīng)用各種情境教學(xué)模式，如讓學(xué)生聯(lián)想文章情境內(nèi)容、分角色進行文章朗誦、講解自己在草原的所見所聞及感受等，既豐富了課堂教學(xué)形式，又拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生以及與課文內(nèi)容的距離；在《七律·長征》教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一則與詩詞內(nèi)容相符的電影，充分再現(xiàn)抗戰(zhàn)階段革命先烈長征時期的場景，激發(fā)學(xué)生對既往革命事業(yè)的追憶以及對革命先輩的崇敬之情。這種教學(xué)方式既能集中學(xué)生的課堂注意力，也能很好地將文章的情感熔鑄到學(xué)生的思想中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)；在《少年閏土》教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀魯迅紀念館，在參觀期間教師要提前做好相應(yīng)的知識儲備，使其真正沉浸在魯迅先生的傳奇故事里以及高尚的人品道德中。

三、構(gòu)建目的性教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合認知

（一）創(chuàng)建問題式教學(xué)模式，促發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生年齡小，對這世界的探知欲非常強，這就使得他們在面對事物時容易天馬行空，尤其是面對自身比較感興趣的事情，內(nèi)心深處會產(chǎn)生很多的疑問。但是小學(xué)生由于文字積累量不足及情感表達方式有限，難以將內(nèi)心的問題表述出來，尤其是面對學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，有的學(xué)生往往是“沉默是金”的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文創(chuàng)建問題環(huán)節(jié)時，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣點，幫助學(xué)生逐漸建立語文問題意識，使其在不斷的鍛煉和培養(yǎng)中實現(xiàn)思維能力的有效構(gòu)建和發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的神話故事系列為例，該單元內(nèi)容多為膾炙人口的神話故事，趣味性很濃，學(xué)生聽故事時的注意力會更加集中，更愿意質(zhì)疑。因此，教師可以先從故事原文中挑選一些問題對學(xué)生進行提問，增強學(xué)生的問題意識，使其產(chǎn)生愿意繼續(xù)與教師互動的意愿。當班級問題氛圍順利營造后，教師可以再深入文章，對故事中隱含的道理及相關(guān)性問題提出疑問，繼而繼續(xù)剖析，引發(fā)學(xué)生對世間真理及人性真善美產(chǎn)生思考。其間教師還可將學(xué)生單獨思考的模式改換成學(xué)生小組間合作探究與分析的模式，促進學(xué)生間思想的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生思維的多樣化發(fā)展。

（二）創(chuàng)建生活化的教學(xué)模式，拉近學(xué)生與語文的距離

小學(xué)語文教材內(nèi)的文章雖說多是既往作者經(jīng)歷的累述或是思想情感的凝聚，但或許難以與如今的現(xiàn)實情境相吻合，畢竟這些內(nèi)容是作者結(jié)合其個人日常生活閱歷或經(jīng)驗書寫而成。可是，即便時過境遷，同樣可以作為現(xiàn)實生活的映射，可以促使學(xué)生更好地理解和深化文章認知。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生播放一則工地上刷漿工人工作的畫面，讓學(xué)生透過情境清楚刷漿作業(yè)的過程及內(nèi)部情形，讓學(xué)生通過班級模擬建立初步的刷漿認知。教師再引導(dǎo)學(xué)生將班級設(shè)置成正在裝修的刷漿工作情境，將學(xué)生擬分成多個小組，編排好各自的角色，其間可借助書本和筆等作為刷漿工具，推動故事情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生更深入感受到文章中人物的感受以及刷漿工作的艱難。除班級模擬外，教師還可以在保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生到附近的刷漿作業(yè)中，讓學(xué)生實實在在地接觸刷漿工作，切實感受到作業(yè)期間刺鼻的氣味及工作的艱難，使其從現(xiàn)實出發(fā)，明白刷子李等人工作的辛苦，進而由衷產(chǎn)生尊重、敬佩之心。教師還可以為學(xué)生播放幾則毛坯房經(jīng)不同顏色粉刷后的另一番景致，引導(dǎo)學(xué)生自行聯(lián)想，如果自行設(shè)置自己未來的小房間，會將房間顏色設(shè)置成什么顏色，以此幫助學(xué)生更好地將粉刷工作“收尾”，讓其感受到工作雖然辛苦，但最終效果卻很別有一番滋味。

當學(xué)生深入理解刷子李、刷漿工作后，自身文章閱讀激情及愿意參與語文學(xué)習(xí)的積極性也會得到提升，久而久之，對語文的認知就不會只停留在淺顯的識字認詞基礎(chǔ)上，而會更上一層樓將語文與現(xiàn)實、語文與情感以及語文與生活聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也會對其語文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用。

四、結(jié)語

總而言之，語文是一門紛繁多彩的教學(xué)科目，當學(xué)生能夠全面掌握語文內(nèi)容中的不同知識及多種情感時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)水平以及價值觀的取向都會由此受到影響。其間，教師要避開“一把撒”“無厘頭”的教學(xué)模式，以免給學(xué)生帶來不好的學(xué)習(xí)影響，使其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及負面的學(xué)習(xí)情緒。教師需重視小學(xué)生語文教學(xué)中教學(xué)方式的選擇，充分提煉不同教學(xué)模式對小學(xué)生的各種能力所具有的潛在優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生的年齡及認知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)于其來說喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、情感感應(yīng)及品德素養(yǎng)等進行鍛煉和培養(yǎng)。