教學(xué)做合一 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂

張基景

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育論的教學(xué)論思想，認(rèn)為其是生活現(xiàn)象、教育現(xiàn)象的說明?！耙陨鸀楸尽笔菆猿忠詫W(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展?；凇敖虒W(xué)做合一”思想，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，對教學(xué)而言是做，對教師之長進(jìn)而言是學(xué)，對學(xué)生之影響而言是教師的“教”。在現(xiàn)代教育觀點影響下，構(gòu)建以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，探索高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”構(gòu)建策略。

一、“教學(xué)做合一”思想概述

（一）提出背景

陶行知受到“知行合一”“知行并進(jìn)”“做中學(xué)”等學(xué)說和中外教育思想的影響，提出“教學(xué)做合一”教育理論，認(rèn)為動手和參與是探尋真理的必要條件，教學(xué)方法應(yīng)建立于有意義的具體實踐?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想，涵蓋生活現(xiàn)象以及教育現(xiàn)象。

（二）理論內(nèi)涵

“教學(xué)做”三者相互影響、有機(jī)統(tǒng)一，只是生活的三個方面并非三個各不相謀的過程，其中“做”是核心，是教師對學(xué)生關(guān)系上的教學(xué)，也是學(xué)生對教師關(guān)系上的學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)做合一”是生活法，也是教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)的方法而教，根據(jù)做的方法而學(xué)。時至今日，“教學(xué)做合一”并未隨時代發(fā)展而落伍，而是在傳統(tǒng)教學(xué)思想理論之上，緊密聯(lián)結(jié)教育與生活，突出“教學(xué)做”的實踐性；在“做”的基礎(chǔ)上，不斷將“教”與“學(xué)”進(jìn)行融合；在保持教師主導(dǎo)的狀態(tài)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，使之在實踐中習(xí)得真知。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”的意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“生本課堂”，顧名思義是以學(xué)生為本的課堂，形成于生本教育理念指導(dǎo)的教學(xué)研究工作中，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有“知識本位”特點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂成為教師的“一言堂”。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，能改變以往“教多少學(xué)”的不足，真正落實“學(xué)大于教”，能使教師充分放權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）提高學(xué)生智力水平

針對部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的抽象性與枯燥性會影響其學(xué)習(xí)興趣，不利于其智力發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅持以生為本理念，結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及生活經(jīng)驗，采用靈活手段構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，為其創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要價值。在“生本課堂”中，小學(xué)生可以源源不斷地激發(fā)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用意義，由此自主進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)自身智力水平提高。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

“生本課堂”可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與熱情，教學(xué)效果頗佳，可以滿足學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往惠及學(xué)習(xí)能力中等或優(yōu)等的學(xué)生群體。而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，有助于展開精細(xì)化、針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動，顧及全體學(xué)生，逐步消除班級范圍內(nèi)學(xué)習(xí)“兩極分化”的現(xiàn)象，由此滿足學(xué)生的多種具體需求，讓學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步。

（四）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

基于“生本課堂”開展高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，靈活利用教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生突破思維盲點，可以促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步深化自我創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)教師可以通過循循善誘、因勢利導(dǎo)等方式，順應(yīng)學(xué)生的思維特點步步推導(dǎo)，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)消除盲點，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，落實“生本”理念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展。

三、“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”構(gòu)建策略

構(gòu)建“生本課堂”是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)和方向，與“教學(xué)做合一”理念不謀而合。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提倡教師選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價值。由此可見，構(gòu)建“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，是踐行新課標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的必經(jīng)之路。下文從學(xué)情研究、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、合作探究四個角度入手，深入研究“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”構(gòu)建策略，以期為教師的理論研究與實踐探索工作提供參考。

（一）認(rèn)真研究學(xué)情，提高教師“教”的質(zhì)量

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合體現(xiàn)。教師需認(rèn)真研究學(xué)情，以“教學(xué)做合一”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，提高“教”的質(zhì)量，助力學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)情研究和分析工作，善于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對重點難點數(shù)學(xué)知識以及技能的掌握情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)工作，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，真正發(fā)揮“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用功效，構(gòu)建高質(zhì)量的“生本課堂”。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“混合運(yùn)算”教學(xué)為例，教師需研究學(xué)生對加減乘除相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，分析其對四則運(yùn)算相關(guān)知識的掌握程度，在同等級的兩步連續(xù)計算練習(xí)中判斷學(xué)生的實際具體情況，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取科學(xué)手段引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師可以利用不同的練習(xí)題考驗學(xué)生對舊知識的掌握程度，一來可以便于研究學(xué)情，二來可以通過知識遷移的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。

其次，教師可以借助數(shù)算游戲，引出整數(shù)混合運(yùn)算相關(guān)數(shù)學(xué)知識，抓住學(xué)生從左至右依次運(yùn)算的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生分析整數(shù)混合運(yùn)算的順序和算理，使之加強(qiáng)對數(shù)學(xué)計算知識的感知。教師要先立足學(xué)生的新數(shù)學(xué)知識生長點，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相關(guān)質(zhì)疑，準(zhǔn)確判斷學(xué)生運(yùn)算的合理性和科學(xué)性，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展估算、檢驗教學(xué)，借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生按照正確規(guī)則進(jìn)行整數(shù)混合運(yùn)算的能力，提升其對運(yùn)算實質(zhì)的再認(rèn)識。

最后，教師可以先利用形式豐富的練習(xí)，提高學(xué)生對知識模塊的記憶，再根據(jù)學(xué)生的實際訓(xùn)練成果，將整數(shù)混合運(yùn)算技能劃分為不同的訓(xùn)練活動，方便學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情

情境是一定時間內(nèi)各種情況的相對或結(jié)合的境況。教學(xué)情境指教師在教學(xué)中營造的情感氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；凇敖虒W(xué)做合一”理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在動手實踐中加深對新知識的感悟，由此提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動的開展作鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重實踐情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用游戲、多媒體、生活元素充實“生本課堂”，使學(xué)生置身于實踐情境中。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例，教師可以利用乘法估算相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析估座位數(shù)、買書、種樹等生活問題，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生主動結(jié)合情境進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，抓住乘法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)知識作鋪墊，再引入課題，介紹不同的購物活動，創(chuàng)設(shè)生活中常見的購物情境。

其次，教師向?qū)W生呈現(xiàn)不同的商品價格并提出問題，使學(xué)生置身于實踐情境中，調(diào)動學(xué)生探尋問題答案的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，嘗試用估算解決商品價格計算問題，發(fā)揮實踐情境的育人功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動下進(jìn)行思考和探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。教師可以和學(xué)生一起探討，共同總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算與筆算步驟，逐步在實踐情境中向?qū)W生傳授計算技巧，讓學(xué)生分析自我估算、筆算出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。

最后，教師需集中講解學(xué)生的計算失誤之處，在具體的實踐情境中鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，運(yùn)用一系列實踐素材，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，使之根據(jù)自己的計算失誤，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行改正，層層遞進(jìn)建構(gòu)知識、學(xué)習(xí)技能。

（三）設(shè)計趣味問題，調(diào)動學(xué)生“做”的興趣

問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，是落實“教學(xué)做合一”的重要動力，也是構(gòu)建“生本課堂”的必要因素。生動有趣的問題可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，調(diào)動學(xué)生“做”的熱情，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下積極主動動手實踐、獨(dú)立思考，在實踐中感知數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用意識，提升其問題解決能力，使之產(chǎn)生源源不斷的數(shù)學(xué)探究興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)同分母、異分母分?jǐn)?shù)加法和減法知識設(shè)計趣味問題，將實際生活中的難題與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理，調(diào)動學(xué)生“做”的興趣，構(gòu)建有益于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“生本課堂”。

首先，教師可以圍繞生活中的“分餅”問題，引導(dǎo)學(xué)生思考同分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，將實際生活問題與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法知識有助于解決生活問題，從而調(diào)動學(xué)生“做”的興趣。

其次，教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式完成同分母分?jǐn)?shù)加減法計算，設(shè)計有關(guān)算理的問題，將問題與實際生活中的“分餅”過程建立聯(lián)系，提升問題的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中深入理解同分母分?jǐn)?shù)加減法算理。比如，教師可以從實際生活中的垃圾處理入手，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生根據(jù)教師的要求將不同的計算方法羅列出來，使之產(chǎn)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法計算的思考。為了調(diào)動學(xué)生“做”的興趣，教師還可以利用一定的時間歸納異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，提出有關(guān)垃圾處理分類的趣味問題，讓學(xué)生運(yùn)用逆向算法解決問題，使其從逆算關(guān)系入手分析實際問題，感受異分母分?jǐn)?shù)相加減的計算過程。

最后，教師需鼓勵學(xué)生自主總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法計算方法，提出有關(guān)數(shù)學(xué)思想的趣味問題，列舉實際生活中的分餅、垃圾處理等事件，使學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則，在“做”中提高自我遷移類推能力和計算能力。

（四）鼓勵合作探究，激發(fā)學(xué)生“思”的欲望

合作探究是構(gòu)建“生本課堂”的途徑，是落實“教學(xué)做合一”的體現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生“思”的欲望，培養(yǎng)其優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。在“生本課堂”中，小學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，回顧在新知識學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決不同問題時出現(xiàn)的狀況，了解自己對新知識的掌握程度以及自身能力水平，進(jìn)而明確下一步的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思能力和應(yīng)用能力，使其學(xué)會系統(tǒng)總結(jié)自身學(xué)習(xí)情況，即教師需在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思任務(wù)，提高整體教學(xué)效果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高、創(chuàng)新和發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生合作分析數(shù)據(jù)和隨機(jī)現(xiàn)象，明確各自分工，完成折線統(tǒng)計圖的制作，使之通過比較不同的統(tǒng)計圖以及數(shù)據(jù)分析方法，形成良好的統(tǒng)計觀念，學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計技巧。

首先，教師可以從現(xiàn)實世界中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象入手，運(yùn)用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)有關(guān)數(shù)據(jù)變化的信息，引導(dǎo)學(xué)生體驗統(tǒng)計圖的組成結(jié)構(gòu)與基本特征，激發(fā)學(xué)生“思”的欲望。

其次，教師可以先由條形統(tǒng)計圖引申出折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生體會折線統(tǒng)計圖凸顯信息變化的特點，再利用動態(tài)演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。教師還可以利用不同的信息統(tǒng)計類游戲，調(diào)動學(xué)生合作探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在明確分工、積極探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)、學(xué)習(xí)反思，建構(gòu)關(guān)于折線統(tǒng)計圖的數(shù)學(xué)概念，掌握科學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技巧。

最后，教師需針對各個小組統(tǒng)計的不同之處進(jìn)行區(qū)分和解讀，緊扣折線統(tǒng)計圖的特點和呈現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對性地思考，從而幫助學(xué)生在反思和探究過程中加深對新知識的理解，由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、思維發(fā)展。

四、結(jié)語

簡而言之，基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”，可以保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的智力水平提高，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真研究學(xué)情，以陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)論思想為指導(dǎo)，構(gòu)建高質(zhì)量的“生本課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以創(chuàng)設(shè)實踐情境，設(shè)計趣味學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生合作探究，發(fā)揮“生本課堂”育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、實踐興趣、思考欲望，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。