魏天忠
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的背景下,“讓學(xué)”策略越來越被廣大數(shù)學(xué)教師所關(guān)注?!白寣W(xué)”策略的有效落實(shí)不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使其充分發(fā)揮自身的主體作用,而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更有效的探索空間,促使學(xué)生展開深度思考,鍛煉邏輯能力和遷移運(yùn)用思維能力,最終獲得核心素養(yǎng)的不斷提升?;诖耍疚恼归_關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹“讓學(xué)”策略的一些思考與探索,以期給予廣大教師一些參考。
一、彰顯對生動(dòng)情境的運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行深度思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注生動(dòng)情境的有效介入,更好地輔助學(xué)生深度思考這一方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值,積極地展開關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多角度分析與解讀,立足于其中的一些關(guān)鍵知識或數(shù)學(xué)規(guī)律等挖掘一些生活實(shí)際元素,逐漸深度融合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),構(gòu)建更有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考,實(shí)現(xiàn)更有意義的提升。
(一)對生活化動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行彰顯運(yùn)用的必要性
從某種意義上來說,處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生本身的解讀信息與轉(zhuǎn)化信息的能力還處于一個(gè)發(fā)展階段,而數(shù)學(xué)知識對他們來說往往是相對復(fù)雜的,尤其是在新課學(xué)習(xí)中,學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識的把握停留在一個(gè)相對淺顯的層面,常常處于被動(dòng)的狀態(tài)去接受知識,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯,主動(dòng)性也無法充分發(fā)揮。生活化動(dòng)態(tài)情境的有效構(gòu)建能夠充分改善學(xué)生的這一情況,首先,現(xiàn)實(shí)生活中的一些動(dòng)態(tài)元素往往都是學(xué)生所熟知或相對了解的,其內(nèi)容本身可以為學(xué)生營造一種熟悉的感覺,情境本身則可以作為學(xué)生與知識之間建立聯(lián)系的一個(gè)有效媒介。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí),可以自然而然地進(jìn)入狀態(tài),展開對數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的不斷對比與分析,建立一定的轉(zhuǎn)化思維,逐漸將復(fù)雜或具有難度的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相對具象化的生活元素,實(shí)現(xiàn)更高效的自主學(xué)習(xí)與思考,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其次,生活化動(dòng)態(tài)情境的有效彰顯與運(yùn)用往往可以為學(xué)生營造更真實(shí)的感覺,尤其是在信息技術(shù)介入的當(dāng)下,一些動(dòng)態(tài)情景的呈現(xiàn)方式更豐富,帶給學(xué)生一定的感官?zèng)_擊力。數(shù)學(xué)知識體系是龐大,不同的知識點(diǎn)往往涉及生活的方方面面,在長期接觸生活化動(dòng)態(tài)情境的過程中,學(xué)生則會受到潛移默化的影響或感染,意識到數(shù)學(xué)知識本身的豐富內(nèi)涵以及實(shí)際運(yùn)用價(jià)值,逐漸在濃厚的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)有效積累,建立相應(yīng)的運(yùn)用意識與遷移能力??梢哉f,數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科,最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活中解決真實(shí)問題的能力,滿足學(xué)生發(fā)展的需要,對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。
(二)運(yùn)用生動(dòng)情境讓學(xué)生進(jìn)行深度思考的教學(xué)實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際推進(jìn)“讓學(xué)”策略的過程中應(yīng)意識到切入生活化動(dòng)態(tài)情境的重要性,積極地展開對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的探索,將情境教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行密切聯(lián)結(jié),逐漸構(gòu)建出更真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊和有效的思考空間。
例如,在進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)第六冊《元、角、分與小數(shù)》的教學(xué)時(shí),教師就可以借助一些真實(shí)的生活場景和實(shí)例展開教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主轉(zhuǎn)化與探究,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,讓學(xué)生逐漸熟練掌握一位小數(shù)的加減法,體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。在經(jīng)歷這個(gè)過程后,教師要引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于轉(zhuǎn)化與遷移運(yùn)用的態(tài)度或思維,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力。在具體的推進(jìn)過程中,教師應(yīng)展開對先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用,強(qiáng)化一些情景圖的展現(xiàn)效果,以吸引學(xué)生的注意力,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
教學(xué)開始之初,首先,教師展示一個(gè)這樣的情境:我們的老朋友智慧老人、淘氣、笑笑,還有機(jī)靈狗趁休息時(shí)間出去旅游了,想知道他們?nèi)ツ睦锫糜瘟藛??我們一起去看看吧(教師出示主題情境圖)。教師:“你們瞧,他們到了哪里?在干什么呢?”(讓學(xué)生說出森林食品店里食品的名稱及相應(yīng)價(jià)格,并說出笑笑和機(jī)靈狗想買什么。)其次,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演:“笑笑他們玩累了,十分饑餓,想買東西吃。哪位同學(xué)來扮演森林食品店里的服務(wù)員為他們服務(wù)呢?”
具體的游戲形式為:一人扮演顧客,一人扮演服務(wù)員,每解決一個(gè)問題并令顧客滿意,可以加1分;顧客發(fā)現(xiàn)并指出服務(wù)員的一個(gè)失誤,可以加1分,輪換著扮演。如一個(gè)面包4元6角,一瓶橙汁3元7角,那么買一個(gè)面包和一瓶橙汁則需要花4.6+3.7=8.3(元)。學(xué)生在不斷進(jìn)行生活場景體驗(yàn)的過程中展開相應(yīng)的練習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思想與規(guī)律,獲得有意義的提升。扮演結(jié)束后,教師可以進(jìn)行課堂總結(jié),與學(xué)生共同評選“優(yōu)秀服務(wù)員”和“精明顧容”,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),將生硬的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)成學(xué)生之間互動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
由此可見,生動(dòng)情境的有效彰顯與運(yùn)用,在全面提升課堂實(shí)效方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更巧妙和獨(dú)立思考的空間,使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,最終獲得更有意義的學(xué)習(xí)成果。相應(yīng)的,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)性發(fā)展構(gòu)建類似的教學(xué)場景,以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng),使學(xué)生在情境中獲得知識與能力的提高,體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。
二、突出對實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)在更好地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合方面所表現(xiàn)出來的重要意義,積極地展開關(guān)于學(xué)生動(dòng)手能力的分析,以學(xué)生可以接受的程度明確實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)意義上的實(shí)踐過程展開數(shù)形結(jié)合,立足于具體的實(shí)驗(yàn)步驟不斷發(fā)散思維,逐漸獲得數(shù)學(xué)思維能力的提升,達(dá)到轉(zhuǎn)化教學(xué)理念的目的。
(一)對實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)進(jìn)行突出設(shè)計(jì)的價(jià)值
從小學(xué)生本身的發(fā)展特質(zhì)來分析,其本身年齡較小,對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。但是由于學(xué)生長期接觸數(shù)學(xué)知識,很多情況下,數(shù)學(xué)課程對學(xué)生不具有新鮮感,表現(xiàn)為學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中常常出現(xiàn)主動(dòng)性較弱的情況,好奇心沒有得到激發(fā)與調(diào)動(dòng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。而實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的突出設(shè)計(jì)與介入能夠充分改善學(xué)生的這一情況,首先,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身必然會延伸出實(shí)驗(yàn)工具與材料,而且會呈現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象,這些元素都可以成為引發(fā)學(xué)生好奇心的有效載體,改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在參與可以滿足其好奇心的活動(dòng)時(shí),往往伴隨著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在興趣的驅(qū)使下展開更高效率的思考與探索,改變消極心理。
其次,筆者認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的突出設(shè)計(jì)有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不論是客觀存在的實(shí)物,還是實(shí)驗(yàn)步驟的演變,往往都能給學(xué)生帶來清晰且直觀的感受,為學(xué)生營造一個(gè)更有效的思考空間,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入其中時(shí),往往可以對一些實(shí)驗(yàn)?zāi)P瓦M(jìn)行多個(gè)維度的觀察,立足于親身操作與經(jīng)歷進(jìn)行有意義的感知,這種方式往往會使學(xué)生記憶更深刻,更有深度地掌握數(shù)學(xué)知識,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
最后,實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的突出設(shè)計(jì)還有助于學(xué)生的分析推理能力得到一定程度的升華??梢哉f,活動(dòng)本身的特質(zhì)具有強(qiáng)烈的自主性,實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)往往伴隨著一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和變化,在具體落實(shí)的過程中,學(xué)生需要不斷地操作、對比、分析、推理、歸納等,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程。同時(shí),學(xué)生本身的思維也會不斷建構(gòu),結(jié)合步驟整合一些數(shù)學(xué)原理或規(guī)律,在腦海中進(jìn)行相應(yīng)的還原,獲得學(xué)習(xí)成果的同時(shí),實(shí)現(xiàn)建模思想或空間觀念的不斷發(fā)展。
(二)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合的例子
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際推進(jìn)“讓學(xué)”策略的過程中,應(yīng)意識到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的重要性,積極地展開對課程關(guān)鍵知識的提煉,將活動(dòng)本身的形式變得更貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及發(fā)展需要,逐漸營造更加自主以及具備探究性的空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的手腦結(jié)合。
例如,在進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱體的表面積》教學(xué)時(shí),教師就可以營造一個(gè)真實(shí)的模型拆分活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中感知相關(guān)原理,自主體會圓柱體表面積的含義,掌握計(jì)算圓柱體側(cè)面積和表面積的公式與方法,并解決實(shí)際問題,發(fā)展學(xué)生理論與操作實(shí)踐相結(jié)合的思想方法和空間觀念。
在具體的推進(jìn)過程中,首先,教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體紙盒,并引導(dǎo)學(xué)生說出圓柱由哪幾個(gè)部分組成以及這個(gè)圓柱是怎樣制作的。有的學(xué)生說做兩個(gè)圓形的底面再加一個(gè)側(cè)面,教師要肯定對的、否定錯(cuò)的,引導(dǎo)學(xué)生思考圓柱體側(cè)面是怎樣做成的,并說出自己的想法。
其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,拿出剪刀和圓柱體紙盒,讓學(xué)生用自己的方式驗(yàn)證剛才的猜想,沿著棱進(jìn)行拆分,觀察展開的圖形各部分與圓柱體之間的關(guān)系(選出一個(gè)學(xué)生已經(jīng)展開的圖形貼到黑板上)。教師運(yùn)用課件展示圓柱體的展開圖,并標(biāo)明各部分的名稱,使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與多媒體內(nèi)容進(jìn)行對比,圓柱體側(cè)面如果沿著高展開是一個(gè)長方形,從而得出長方形的長是圓柱體底面周長、長方形的寬是圓柱體的高,長方形的面積=長×寬,所以圓柱體的側(cè)面積=底面周長×高,再進(jìn)行側(cè)面積與底面積的組合,得出圓柱體的表面積。
最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí),如“做一個(gè)無蓋的鐵皮水桶,高是50厘米,底面直徑是30厘米,做這樣一個(gè)水桶要用多少鐵皮?”在具有一定變化的問題中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo),輔助其展開對知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力。由此可見,實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的有效突出設(shè)計(jì),在全面提升課堂實(shí)效方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢,為學(xué)生帶來更直觀的體驗(yàn),使學(xué)生在親身經(jīng)歷中體會到數(shù)學(xué)知識本身的魅力,從另一個(gè)角度彰顯學(xué)生的主體地位,有效落實(shí)了“讓學(xué)”策略。相應(yīng)的,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征構(gòu)建類似的操作活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)探究,發(fā)展學(xué)生的推理思維與能力,使其獲得更有意義的提升。
三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行思維上的有效碰撞
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注合作學(xué)習(xí)模式在更好地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上碰撞方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值,積極地展開對全體學(xué)生的有效鼓勵(lì)與引導(dǎo),促使其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效交互,通過共同分享與引領(lǐng)來獲得提升,將學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效延伸,并調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)積極性,從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)是教育教學(xué)理念更新的一個(gè)重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入與他人交互的過程中時(shí),往往可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),不僅可以積極地分享自己的一些想法,獲得一定的成就感,而且可以從他人的表述中獲取對自己有用的內(nèi)容,不斷完善自己的思路,實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展。在具體推進(jìn)過程中,教師也應(yīng)做好準(zhǔn)備,將學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分,打破固有合作學(xué)習(xí)模式的限制,充分遵循互補(bǔ)性原則,使具有不同優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行靈活組合,在合作過程中發(fā)揮彼此的作用,達(dá)到互相引領(lǐng)的效果。另外,教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些分工合作的任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識以及歸納總結(jié)能力等。
四、結(jié)語
綜上所述,在新的教育教學(xué)背景下,“讓學(xué)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢。首先,一線教師應(yīng)注重對生動(dòng)情境的運(yùn)用,為學(xué)生營造一種熟悉的感覺,引導(dǎo)學(xué)生展開更具深度的思考,在真實(shí)的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)有效的知識積累,建立相應(yīng)的運(yùn)用意識與遷移能力。其次,教師也應(yīng)注重突出對實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)意義上的實(shí)踐過程,展開數(shù)形結(jié)合,獲得清晰、直觀的感受,實(shí)現(xiàn)建模思想的不斷發(fā)展。最后,教師應(yīng)強(qiáng)化對合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維交互,通過共同的分享與引領(lǐng)獲得提升,強(qiáng)化學(xué)生的歸納總結(jié)能力,實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。