高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

【摘要】本文基于“三新”背景，論述圍繞新教材單元主題挖掘育人價(jià)值、確立單元教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)主線等單元整體教學(xué)的教學(xué)路徑，并提出在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的具體做法，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下進(jìn)行單元整體教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單元整體教學(xué) 新高考

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0084-04

在“三新”（新高考、新教材、新課程）背景下，教師研究新教材既是責(zé)任，又是上好課的關(guān)鍵。高中英語新教材以單元進(jìn)行編排，單元內(nèi)的教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)有了很多適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)化。根據(jù)教育改革的趨勢(shì)和需要，筆者提出實(shí)施高中英語單元整體教學(xué)的觀點(diǎn)。單元整體教學(xué)是以“整體教學(xué)”為理論基礎(chǔ)，教師將學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)施單元整體教學(xué)要求教師深入研究單元內(nèi)的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，根據(jù)單元整體育人價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)各語篇及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主題意義的探究，規(guī)劃圍繞主題的系列教學(xué)活動(dòng)，最后達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

高中英語單元整體教學(xué)實(shí)施的意義在于促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)英語知識(shí)體系全面、有序、深入的掌握和理解。這種教學(xué)方法將教材內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立內(nèi)容的單元，以單元作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的本質(zhì)。單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，學(xué)生可以通過對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行細(xì)致分析和歸納，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提升自身的分析、總結(jié)、歸納等能力。通過參與單元整體教學(xué)的系列活動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、看、想等能力得到反復(fù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，有助于增強(qiáng)學(xué)生克服困難、勇于解決問題的自信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、單元板塊教學(xué)與單元整體教學(xué)的關(guān)系

（一）單元整體決定板塊教學(xué)

新教材的編寫十分重視主題語境的選擇以及主題語境的探究，每個(gè)單元都科學(xué)地選擇能夠發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格的有效主題。每個(gè)單元內(nèi)容圍繞一個(gè)大主題展開，單元內(nèi)各個(gè)板塊的小主題都為單元大主題服務(wù)。單元整體決定并規(guī)范著板塊的教學(xué)活動(dòng)，使板塊的主題探究始終沿著正確的方向前進(jìn)，保證板塊內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)具有主題意義，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。

（二）板塊教學(xué)成就單元整體

單元中的板塊設(shè)計(jì)有著獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，它們之間既相互關(guān)聯(lián)，又自成一體。教師應(yīng)根據(jù)教情及學(xué)情的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，為單元整體教學(xué)服務(wù)，不可將某一板塊或課時(shí)割裂，而要充分考慮板塊在單元整體教學(xué)中的地位和作用，做到承上啟下、渾然一體?；趩卧挠藘r(jià)值和教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)板塊就是單元教學(xué)主線的“任務(wù)單”。完成板塊任務(wù)單的過程就是整個(gè)單元的探究過程——從語言輸入到語言內(nèi)化，再到語言輸出。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的板塊活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言進(jìn)而運(yùn)用語言，情感及價(jià)值觀得到升華，英語核心素養(yǎng)獲得發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

二、圍繞單元主題的高中英語整體教學(xué)路徑

高中英語新教材基于主題為單元基礎(chǔ)進(jìn)行編寫，并且更注重主題語境的選擇，安排更多相關(guān)的主題意義探究。例如，必修第二冊(cè)第一單元關(guān)于世界文化遺產(chǎn)這一主題，教材深化和拓展了主題內(nèi)涵。單元標(biāo)題命名為“Culture Heritage”，教材設(shè)計(jì)主題時(shí)將文化和遺產(chǎn)相結(jié)合，希望將文化遺產(chǎn)作為世界瑰寶世代相傳。單元中各個(gè)板塊圍繞主題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，還注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)身邊的culture heritage，提高學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，更好地幫助學(xué)生在主題探究中認(rèn)知和發(fā)展自己。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，必須把單元主題放在第一位，各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)基于主題語境進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展，最終將主題語境滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，達(dá)到內(nèi)化的目的。

（一）挖掘單元育人價(jià)值

教材的每個(gè)單元編排時(shí)都堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，教師在研讀教材時(shí)要注意挖掘單元的育人價(jià)值，確定整體育人目標(biāo)后，應(yīng)把學(xué)生預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入各板塊的教學(xué)活動(dòng)中。例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的主題為多元文化，教材內(nèi)容主要涉及多元文化在美國和中國各個(gè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。筆者通過研讀教材，確立本單元的育人目標(biāo)為：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索世界上多元文化共存的現(xiàn)象，開拓國際視野，加深對(duì)不同文化的包容與尊重和對(duì)優(yōu)秀文化的理解與感悟；引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中華文化的理解，涵養(yǎng)家國情懷，尊重不同民族的文化，形成開放、包容的性格；鼓勵(lì)學(xué)生積極促進(jìn)多元文化和諧發(fā)展，促進(jìn)人類文明的繁榮。帶著本單元的育人目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在Listening and Speaking板塊討論美國的幾種食品起源、參與百樂餐聚會(huì)，體驗(yàn)文化的多元；在Reading and Thinking板塊跟著中國學(xué)生Li Lan游覽美國具有多元文化特點(diǎn)的城市舊金山，思考文化多樣性形成的原因及其優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)；在Listening and Talking板塊討論中國的少數(shù)民族文化，增強(qiáng)文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在Reading and Writing板塊學(xué)習(xí)一個(gè)有顯著文化特征的地方——舊金山的“中國城”Chinatown，認(rèn)識(shí)中國城是海外華人的精神家園，也是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。一系列的單元教學(xué)活動(dòng)始終圍繞主題“文化的多樣性”進(jìn)行，充分挖掘“學(xué)習(xí)、分析、判斷、評(píng)價(jià)多元文化，加深對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)民族文化自信”的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）確立單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靶向，是教與學(xué)的指南針。實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)單元的宏觀把握，所以設(shè)定正確且科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提。根據(jù)單元的育人計(jì)劃，教師要圍繞單元的主題清晰地列出單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中積極探究主題，完整認(rèn)識(shí)主題，從而形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，教學(xué)必修三第三單元“Diverse Culture”，筆者基于多元文化的主題，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。每個(gè)核心素養(yǎng)的維度都緊緊圍繞單元主題進(jìn)行：語言能力中的主題詞匯學(xué)習(xí)、主題閱讀目標(biāo)達(dá)成、主題寫作內(nèi)化等，為學(xué)生提供了探究多元文化主題的活動(dòng)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練載體也以多元文化為主題；文化意識(shí)目標(biāo)則非常明顯地體現(xiàn)了“了解多元文化，提高國際視野，增強(qiáng)中華民族文化自信”的主題意義；思維品質(zhì)目標(biāo)更是通過對(duì)各類主題材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多元文化的角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）制訂教學(xué)主線

研究教材并制訂單元育人目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)后，確立單元教學(xué)主線成為首要之事。如何充分挖掘教學(xué)資源的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)主線成了關(guān)鍵因素。教師應(yīng)從單元整體的角度思考和制訂教學(xué)的脈絡(luò)，以教材的資源為載體，切實(shí)開展一系列圍繞主題的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)高中英語教材編排特點(diǎn)，教師設(shè)置的單元教學(xué)主線應(yīng)以板塊作為教學(xué)主線上的“站點(diǎn)”。例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的教學(xué)主線如圖1所示。Listening and Speaking板塊通過聽說活動(dòng)初步感知文化的多樣性；Reading and Thinking板塊通過解決閱讀任務(wù)真正了解一個(gè)具有多元文化特點(diǎn)的城市；Listening and Talking板塊主要認(rèn)識(shí)中國少數(shù)民族的多元文化；Reading and Writing板塊以中國文化與美國文化關(guān)系為例探究世界多元文化。各個(gè)板塊都肩負(fù)著育人責(zé)任，成為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要“站點(diǎn)”。單元教學(xué)主線始終圍繞多元文化的主題，使學(xué)生在深入探究主題意義的教學(xué)活動(dòng)中獲得文化意識(shí)，提升文化理解和鑒別能力，學(xué)會(huì)以多元文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性思維能力。

三、開展高中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)

新教材的編寫真正基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、實(shí)施深度教學(xué)、變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等提供了保障及可操作的途徑。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使每個(gè)活動(dòng)的開展都目的明確并行之有效。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目的，圍繞單元的主題語境，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)加深對(duì)主題語境的理解，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言，運(yùn)用語言知識(shí)和技能去分析、比較文化的異同，從而形成正確的價(jià)值觀和積極向上的情感態(tài)度，判斷、篩選、評(píng)價(jià)所遇到的問題，并創(chuàng)造性地解決問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是教學(xué)的基礎(chǔ)活動(dòng)，主要包括對(duì)語篇的感知與理解、獲取相關(guān)信息、梳理語篇結(jié)構(gòu)、概括相關(guān)大意等。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，還包括對(duì)語言的分析、理解和運(yùn)用。語篇中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語言現(xiàn)象，如詞語的多義性、句子的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的表達(dá)等，這些都需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)進(jìn)行深度的思考和理解。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)并做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同形式和難度的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，如閱讀理解、聽力理解、話題分析、文本分析等，讓學(xué)生不同層次的語言素養(yǎng)得到提高。

因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并鋪墊相關(guān)的背景知識(shí)和語言知識(shí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“梯子”。同時(shí)，活動(dòng)的開展應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問題為目的，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從語篇的學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和方法論的培養(yǎng)，助力學(xué)生全面提升語言素養(yǎng)，建立結(jié)構(gòu)圖以構(gòu)建新的知識(shí)體系，通過對(duì)語篇的感知和理解，體會(huì)所學(xué)語篇的文化價(jià)值取向。

例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板塊，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：

Step 1：圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)背景知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待

①結(jié)合地圖了解美國的地理環(huán)境，激活已有的背景知識(shí)；②聚焦California和San Francisco，回答問題：“What do you know about California and San Francisco？”；③聚焦本單元閱讀語篇，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容：“A Chinese girl，Li Lan，has taken a trip there，and she wrote a travel journal.What do you think she might write about in her journal？”

Step 2：概括、梳理、分析、總結(jié)信息

①快速閱讀，從教師列出的若干文本體裁中確定語篇體裁；②快速閱讀，搜索到教師呈現(xiàn)的地名及其相關(guān)信息；③細(xì)讀全文，學(xué)會(huì)用時(shí)間軸構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，把握文章脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)通過學(xué)生已有的知識(shí)激發(fā)主題探討，使學(xué)生獲取新的知識(shí)，并利用結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建新的知識(shí)，為接下來深入學(xué)習(xí)語篇做準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究主題。此時(shí)，教師可以利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆褪侄?，如信息結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組完成對(duì)語篇信息的獲取、梳理、整合、內(nèi)化與應(yīng)用。學(xué)生對(duì)新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述、分析、判斷、總結(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化新的語言知識(shí)和文化知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板塊，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)。

Step 1：運(yùn)用已獲取的信息，深入探究主題

①細(xì)讀全文，回答Activity 4的問題：

What impressed the writer first about San Francisco？

What is so special about the Mission District？

Why did Chinese immigrants to to San Francisco？

What examples of ethnic diversity can you find in the journal？

前三個(gè)問題要求學(xué)生概括文中相關(guān)信息，最后一個(gè)問題目的是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題意義，學(xué)會(huì)分析文中實(shí)例與主題之間的關(guān)系。教師可以提問“From Li Lans trip，what do you think is her impression of San Francisco or California？”，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出多元文化的例子，說明每個(gè)例子是如何體現(xiàn)文化多樣性的，鞏固用結(jié)構(gòu)圖分類并整理信息的策略。

Step 2：細(xì)讀全文，捕捉信息，分析作者的情感態(tài)度

②提出問題：“Did Li Lan enjoy her trip in San Francisco？Can you find some evidence to support your idea？”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格（如表1所示），分析作者在旅途中的所思所想。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識(shí)與文化知識(shí)，基于主題進(jìn)行分析與總結(jié)，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

它們是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要指推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或者作者的態(tài)度推理論證，分析語篇的文體特點(diǎn)及其中的修辭手法，探討或辯論相關(guān)的主題意義，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。在充分理解主題意義的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在新的語境中，通過自主、合作、探究等方式，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及技能，解決陌生情境中的實(shí)際問題，形成理性的情感、態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，必修三第三單元“Diverse Culture”的Reading and Thinking板塊，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)。

Step 1：設(shè)計(jì)開放性討論，在新的語境中想象與創(chuàng)造

①設(shè)計(jì)情境：“Have you ever been to a place that has diverse culture？What do you think brought about the cultural diversity？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，討論文化的多樣性，分享自己的思想。

Step 2：設(shè)計(jì)辯論，進(jìn)一步分析多元文化存在的意義以及挑戰(zhàn)

②提出問題：“What are the benefits and challenges of cultural diversity？”

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)讓學(xué)生將讀到的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從社會(huì)層面思考多元文化現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。同時(shí)，這些活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生通過思考形成自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫w移創(chuàng)新類活動(dòng)對(duì)學(xué)生有一定的難度，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，給予學(xué)生相關(guān)的文化及語言知識(shí)支撐，幫助學(xué)生有質(zhì)量地完成活動(dòng)。

積極實(shí)施高中英語單元整體教學(xué)是新時(shí)代的必然要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)展之間相融合的重要性，指出教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生從跨文化角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，并做出正確的價(jià)值判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在“三新”背景下，教師應(yīng)以高考評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及新教材的編寫理念，積極實(shí)施高中英語單元整體教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建對(duì)主題意義的深層認(rèn)知，發(fā)展必備能力并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳洪萍（1977— ），本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（責(zé)編 周翠如）