基于真實(shí)情境聚焦物理觀念形成的教學(xué)新探

張玲　劉夢茹　黎斌

【摘要】本文以教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”為例，論述基于真實(shí)情境開展高中物理教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成物理觀念的教學(xué)方法：研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)情境、學(xué)科核心素養(yǎng)以及本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的論述，反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的誤區(qū)，通過訪談等方式了解學(xué)情，確定本課內(nèi)容在高中階段物理學(xué)習(xí)的地位，創(chuàng)設(shè)動(dòng)車運(yùn)行、飛機(jī)起飛等真實(shí)的情境開展教學(xué)，讓學(xué)生掌握解決問題的有效方法。

【關(guān)鍵詞】物理觀念 真實(shí)情境 高中物理

核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0067-04

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個(gè)方面，其中物理觀念是從物理學(xué)視角形成的對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。物理不是一門僅依靠死記公式和結(jié)論就能學(xué)好的學(xué)科。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合物理觀念在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位，在課堂中聚焦物理觀念以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師教學(xué)的第一要義。

與此同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的高低，往往取決于學(xué)生將情境與知識(shí)聯(lián)系起來的水平高低。例如，能否把情境中的一段經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理探究過程，能否把情境中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象，能否把描述情境的文字轉(zhuǎn)化為物理表述，能否把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理問題。我們常說某個(gè)問題很“活”，其“活”的本質(zhì)之一在于情境的轉(zhuǎn)化。能不能把問題中的情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型，這是運(yùn)用物理觀念思考問題、運(yùn)用物理知識(shí)分析解決問題的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗(yàn)，形成把情境與知識(shí)聯(lián)系起來的意識(shí)和能力。

本文以教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”為例，探討基于真實(shí)情境的以形成物理觀念為目標(biāo)的高中物理教學(xué)途徑。

一、教學(xué)思路分析

“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”是人教版高中物理必修第一冊(cè)第二章第3節(jié)的內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的物理教學(xué)，本課的主要教學(xué)思路為依次研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移以及變速直線運(yùn)動(dòng)的位移；引導(dǎo)學(xué)生從勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像入手，從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖像面積意義入手，教學(xué)生用無限細(xì)分的方式搭建橋梁，求解出面積，明白面積的數(shù)值即為該過程物體位移的大小。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生只能記住最終的規(guī)律和公式，甚至可能連規(guī)律和公式都記不牢固。很多學(xué)生可能并不明白無限細(xì)分的意義。

筆者通過這樣的方式授課后訪談學(xué)生，收到部分反饋：雖然學(xué)習(xí)了一些概念和規(guī)律，也記住了公式，但真正需要運(yùn)用這些知識(shí)解決問題時(shí)卻又找不到方向甚至犯怵。學(xué)生在課堂上貌似聽懂了，課后遇到問題又不懂從何入手，特別是遇到多對(duì)象多場景問題時(shí)，概念規(guī)律混淆、公式表達(dá)混亂、能力欠缺的情況尤為突出。物理學(xué)習(xí)總是讓部分學(xué)生生畏甚至產(chǎn)生挫敗感。雖然這樣的學(xué)生占比不高，但也深深刺痛了筆者。

筆者結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求認(rèn)真思考，認(rèn)為課程目的是讓學(xué)生掌握解決問題的有效路徑，在收獲知識(shí)的同時(shí)擁有解決新問題的能力。教師有必要基于以上目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、教材分析與學(xué)情分析

“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”是人教版高中物理必修第一冊(cè)第二章第3節(jié)的內(nèi)容，其編排位置和內(nèi)容在新老教材中沒有變化。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度與時(shí)間的關(guān)系，這為本節(jié)課推導(dǎo)位移與時(shí)間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)本節(jié)課也是推導(dǎo)位移與速度公式的前提，它在本章的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求能利用公式法、圖像法理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能運(yùn)用x-t關(guān)系式和v-t圖像解決實(shí)際問題，體會(huì)科學(xué)思維中的抽象方法和用于解決物理問題的極限思想。本節(jié)內(nèi)容以做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的v-t圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積vt等于時(shí)間t內(nèi)的位移x提出問題，通過類比得出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體其位移也等于v-t圖像與坐標(biāo)軸圍成的梯形的面積，由此得出位移與時(shí)間的關(guān)系式；并通過講解典型例題，分析解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)問題，特別是在加速、減速的不同運(yùn)動(dòng)形式中各個(gè)矢量的正、負(fù)號(hào)的正確使用。

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程與時(shí)間的關(guān)系，并在高中物理第一章中學(xué)習(xí)了位移的概念，掌握了勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的特點(diǎn)，理解了勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系x=vt，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。但目前學(xué)生仍處于初高中學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，還不能熟練地利用圖像描述和研究物體運(yùn)動(dòng)，雖然在定義瞬時(shí)速度時(shí)初步體會(huì)到科學(xué)方法——微元法，但是還沒有建立化曲為直的思想，邏輯推理能力不強(qiáng)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的阻礙。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

物理觀念：能用公式、圖像等研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解釋生活中的一些現(xiàn)象，具有與直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的初步的運(yùn)動(dòng)觀念。

科學(xué)思維：能在特定情境中運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)模型解決問題；通過動(dòng)手參與剪紙，體會(huì)、思考由曲變折再變平的過程，觀察、分析、思考v-t圖像，接受一種新的研究物理問題的科學(xué)方法——微元法。

科學(xué)探究：用科學(xué)研究中的極限方法分析物理問題，通過推理獲得結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，增強(qiáng)動(dòng)手能力，加深物理情感，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)研究物理問題的能力，體會(huì)變與不變的辯證關(guān)系；通過觀察生活中的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，感受物理來源于生活的思想；通過師生合作探究，提高合作能力與交流能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的x-t公式的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：利用微分思想分析歸納，從v-t圖像推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。

五、教學(xué)流程

基于以上分析，筆者繪制了基于真實(shí)情境聚焦物理觀念的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”教學(xué)流程圖（如圖1所示）。教學(xué)明線為通過探究小車的運(yùn)動(dòng)，理解并掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系；暗線為讓學(xué)生掌握解決真實(shí)情境中的問題的一般路徑，滲透核心素養(yǎng)。

六、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：設(shè)置真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境設(shè)置：問題應(yīng)該從情境中來，而不是生硬地出現(xiàn)。本課引入環(huán)節(jié)的情境主題是定時(shí)發(fā)車、定點(diǎn)到達(dá)的動(dòng)車。運(yùn)輸網(wǎng)中有千千萬萬的動(dòng)車，它們能夠定時(shí)發(fā)車、定點(diǎn)到達(dá)，是一件非常厲害的事情。筆者結(jié)合南寧市第二中學(xué)科技節(jié)“遙控車”的項(xiàng)目，設(shè)置了“定時(shí)發(fā)車、定點(diǎn)到達(dá)”的比賽，課堂現(xiàn)場邀請(qǐng)學(xué)生參賽。學(xué)生需在情境中思考如何控制遙控車以贏得比賽。

【設(shè)計(jì)意圖】利用動(dòng)車創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，競爭的形式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)向?qū)W生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃。

活動(dòng)二：控制小車定時(shí)到達(dá)指定位置，提取物理問題，討論研究方案

任務(wù)1：如何讓小車在規(guī)定時(shí)間到達(dá)指定位置？

學(xué)生體驗(yàn)操縱遙控車并分享感受。學(xué)生在參與過程中提出“不懂什么時(shí)候加速、什么時(shí)候減速合適”“想提前讓車停好卻控制不了”等一系列問題。問題的提出激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

教師總結(jié)：存在“不懂什么時(shí)候加速、什么時(shí)候減速合適”“想提前讓車停好卻控制不了”等問題，說明需要關(guān)注小車運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系；為讓小車定點(diǎn)到達(dá)，還需要關(guān)注小車運(yùn)動(dòng)過程中的位移和時(shí)間的關(guān)系。教師進(jìn)而提出物理問題：如何讓小車在規(guī)定時(shí)間到達(dá)指定位置？

任務(wù)2：怎樣研究小車位移隨時(shí)間變化的規(guī)律？

教師設(shè)計(jì)問題鏈：要定時(shí)、定點(diǎn)停車，需要關(guān)注小車運(yùn)動(dòng)的什么信息？使用什么方法可以方便研究小車的運(yùn)動(dòng)情況？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合參與操作的體驗(yàn)，能夠得出兩種方案。方案一，利用x-t圖像進(jìn)行研究；方案二，利用v-t圖像進(jìn)行研究。

任務(wù)3：確定研究的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩種研究方案，得出：利用x-t圖像可以直觀地關(guān)注到不同時(shí)刻小車相對(duì)于出發(fā)點(diǎn)的位移情況，能判斷出小車的速度是增加了還是減小了，但沒有辦法判斷出小車在不同時(shí)刻做什么樣的加速運(yùn)動(dòng)或者減速運(yùn)動(dòng)，不利于直觀判斷速度變化情況。而利用v-t圖像進(jìn)行研究，能夠直觀地看出小車速度隨時(shí)間變化的情況，同時(shí)也可以通過圖像的斜率判斷小車加速度的情況。

學(xué)生進(jìn)而確定研究方向：用v-t圖像研究小車的位移與時(shí)間的關(guān)系。

活動(dòng)三：求解變速直線運(yùn)動(dòng)的位移

任務(wù)1：如何根據(jù)v-t圖像求位移？

教師設(shè)置問題鏈：如何研究物體的運(yùn)動(dòng)？如何記錄研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)采集？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析？

學(xué)生活動(dòng)：通過回答問題鏈，根據(jù)教師課前采集的數(shù)據(jù)，作出v-t圖像。

教師設(shè)置問題：能否利用v-t圖像找到小車位移與時(shí)間的關(guān)系？圖像的什么信息可能和位移有關(guān)聯(lián)？

學(xué)生猜測：面積。猜測依據(jù)為勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像與坐標(biāo)軸圍出的面積確實(shí)表示該段時(shí)間內(nèi)物體位移的大小。

任務(wù)2：勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖像與小車的v-t圖像有什么關(guān)聯(lián)？

教師設(shè)置問題：變速直線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)之間有什么聯(lián)系？變速直線運(yùn)動(dòng)的位移大小是否也對(duì)應(yīng)v-t圖像中一定的面積？

師生共同尋找解決方法：若也可以用面積來表示小車位移的大小，則勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖像與小車的v-t圖像有什么關(guān)聯(lián)？如何用直線拼成這個(gè)曲線？接著，學(xué)生通過剪紙?bào)w會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生能用圖像表示做直線運(yùn)動(dòng)物體的位移，理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系，并從簡單的情境中得出根據(jù)v-t圖像求位移的方法，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的同時(shí)為研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系鋪墊。

任務(wù)3：如何用直線拼成這個(gè)曲線？如何一刀剪出小車的v-t圖？

教師活動(dòng)：提出活動(dòng)要求。剪刀只能張合一次，不能推著剪刀走，剪紙過程不能轉(zhuǎn)動(dòng)紙片或剪刀，紙可以折疊。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手做一做，一刀剪出小車的v-t圖。

學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中采用了很多不同的處理方法，有違反規(guī)則的，也有剪出相似形狀的。為更直觀地對(duì)比效果，筆者特意準(zhǔn)備了一塊四分之一圓形的木板，讓學(xué)生展示剪裁的過程，然后比對(duì)。有學(xué)生道出了“奧秘”：多次折疊，然后一刀剪下即可。將剪裁出來的紙片和木板比對(duì)，似乎能夠重合，但放大觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片的邊界是由很多段短線段組成的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是不是就能夠說明圖形的面積可以代表物體的位移大小了呢？結(jié)合上一節(jié)學(xué)過的知識(shí)可以判斷這是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖樣，而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)的。但結(jié)合由曲到直的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易聯(lián)想到可以將紙片對(duì)折再剪，對(duì)折越多，剪出來的圖樣越接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】邀請(qǐng)學(xué)生完成“一刀剪出曲線”的任務(wù)，目的是通過具體操作將抽象思維具象化，從而使其更容易被學(xué)生理解與接受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思想分析復(fù)雜問題。引入分割法與逼近法，讓學(xué)生體會(huì)變與不變的辯證關(guān)系，重在讓學(xué)生體驗(yàn)微元的思想。學(xué)生在解答層層遞進(jìn)的問題的過程中更深刻地體驗(yàn)抽象的方法，學(xué)以致用。

活動(dòng)四：求勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系

任務(wù)1：用面積法推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。

從一般變速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)再到勻速直線運(yùn)動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)認(rèn)知角度來看是化繁為簡的過程，從方法任務(wù)上看是微元法的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在完成剪紙環(huán)節(jié)后，重新確認(rèn)能否用圖像的面積來表示物體位移的大小，學(xué)生能夠輕松地運(yùn)用逆向思維由簡到繁地進(jìn)行思考——無數(shù)的勻速直線運(yùn)動(dòng)組成勻變速直線運(yùn)動(dòng)，無數(shù)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)組成變速直線運(yùn)動(dòng)，自然可以通過圖像面積來表示某段運(yùn)動(dòng)位移的大小。再以勻變速直線運(yùn)動(dòng)為例，得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：通過求解面積求出位移的大小，確認(rèn)位移與時(shí)間的關(guān)系式。

任務(wù)2：用x-t圖像研究物體下落過程，再次強(qiáng)化對(duì)準(zhǔn)真實(shí)運(yùn)動(dòng)的研究過程。

為進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律的正確性，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的結(jié)果的認(rèn)可度，緊扣課程最開始提出的x-t圖像研究法，師生確定接下來的研究方向：根據(jù)x-t圖像研究物體運(yùn)動(dòng)過程中的位移與時(shí)間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)研究方案：研究物體下落過程位移與時(shí)間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)主要是利用位移傳感器采集物體下落過程中相對(duì)于釋放點(diǎn)的位移與時(shí)間的信息，利用微元思想及面積求出初速度為0的做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的位移與時(shí)間的關(guān)系。利用位移傳感器記錄做落體運(yùn)動(dòng)的物體不同時(shí)刻相對(duì)初始位置的位移。

學(xué)生運(yùn)用不同的方案研究位移與時(shí)間的關(guān)系。當(dāng)選用x-t圖像進(jìn)行研究時(shí)，若前面得出的規(guī)律是正確的，那么x-t圖像應(yīng)為拋物線。為使研究更加直觀，也可以考慮作x-t2圖像，則圖像應(yīng)該為直線。借助計(jì)算機(jī)擬合可以清晰地印證猜測。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升，他們將不僅能研究勻速運(yùn)動(dòng)和勻變速運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間的關(guān)系，還可以將所有運(yùn)動(dòng)的規(guī)律都表示出來。

【設(shè)計(jì)意圖】采用不同方法研究物理問題，不斷深化研究問題的主要邏輯線索，使學(xué)生逐步掌握研究物理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

活動(dòng)五：總結(jié)提煉核心內(nèi)容和思想方法

任務(wù)1：總結(jié)研究真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)運(yùn)動(dòng)的一般方法。

教師活動(dòng)：以小結(jié)形式再次呈現(xiàn)研究物理問題的邏輯（如圖2所示）。

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生初步掌握研究物理問題的基本方法，逐步增強(qiáng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解釋生活中一些現(xiàn)象的能力，形成具有與直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的初步的運(yùn)動(dòng)觀念。

活動(dòng)六：真實(shí)情境下物理規(guī)律的應(yīng)用

課堂練習(xí)：請(qǐng)你來設(shè)計(jì)。結(jié)合課本后的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)跑道長。

學(xué)生通過情境發(fā)現(xiàn)問題，討論研究方案的合理性，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律的正確性。這一系列的探究活動(dòng)順應(yīng)知識(shí)生成的過程，既讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又讓學(xué)生更容易內(nèi)化知識(shí)。在完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，讓學(xué)生觀看戰(zhàn)機(jī)在中國航母跑道上起飛的視頻，簡單介紹目前我國在這個(gè)領(lǐng)域的成就，滲透愛國主義教育，然后邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師：如果把飛機(jī)的助跑過程視為勻變速直線運(yùn)動(dòng)，明確起飛的速度，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)跑道的長度。學(xué)生分析情境條件，利用推導(dǎo)出來的規(guī)律解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】教師基于真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生由解決物理題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q物理問題，讓學(xué)生掌握解決問題的有效路徑，形成物理思維，同時(shí)在教學(xué)中滲透愛國主義教育，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

物理規(guī)律是簡單而美好的，物理教學(xué)不應(yīng)把簡單的東西復(fù)雜化。對(duì)比不同的教育教學(xué)環(huán)境，原來的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重完成知識(shí)教學(xué)，而基于真實(shí)情境的物理教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)象背后的物理問題，探尋解決問題的邏輯。

若干年后，物理課堂能在學(xué)生記憶中留下什么？“授之以漁”應(yīng)為教學(xué)之重。物理教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)際問題為切入點(diǎn)，探索解決實(shí)際問題的方向，設(shè)計(jì)解決問題的方案，以形成物理觀念為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

作者簡介：張玲（1986— ），廣西賓陽人，一級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究；黎斌（1986— ），通信作者，廣西梧州人，工程師，主要從事教育考試命題研究；劉夢茹（1995— ），山東濟(jì)寧人，二級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）