新高考背景下有效開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)的策略

【摘要】本文基于新高考背景和2015—2021年19套全國(guó)卷生物學(xué)高考真題的分析，提出“立足教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，梳理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用”“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課本越讀越薄”“通過(guò)典例分析常見(jiàn)高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大題答題模板”“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋及原因分析題解題策略”“重做經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)題”等有效開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】新高考 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題 二輪復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0008-06

在新的高考評(píng)價(jià)體系中，高考考查內(nèi)容包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)等板塊，考題設(shè)置更加注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。這就要求高中各學(xué)科教師不僅要抓實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，注重引導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)生物學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)、有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯得尤為重要。但是長(zhǎng)期以來(lái)，有不少生物教師偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而往往忽略學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍較弱，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題成了學(xué)生的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的得分率普遍較低。

基于以上問(wèn)題，新高考針對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題教學(xué)提出了新要求，即要求學(xué)生能獨(dú)立完成生物學(xué)知識(shí)所涉及的實(shí)驗(yàn)，并理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟等；學(xué)生具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋、處理；對(duì)生物學(xué)中的一些問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)建立模型、運(yùn)用假說(shuō)演繹等方式進(jìn)行科學(xué)探究，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，在二輪復(fù)習(xí)中采取模塊化教學(xué)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題考查的形式及特點(diǎn)

筆者認(rèn)真研究了近十年各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的生物學(xué)高考真題，其中著重分析了2015—2021年的全國(guó)卷生物學(xué)真題（表1是關(guān)于2015—2021年全國(guó)卷生物學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題的統(tǒng)計(jì)與分析）。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考必考內(nèi)容，考查方向有如下兩個(gè)方面：一是考查教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的材料、原理及相關(guān)操作等，二是結(jié)合代謝、遺傳、調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)，考查考生分析實(shí)驗(yàn)的能力。考查形式有如下兩種：一是關(guān)于教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以選擇題為考查形式，內(nèi)容有試劑、原理、顯色反應(yīng)等；二是設(shè)置新的問(wèn)題背景，通過(guò)簡(jiǎn)答題考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的判斷、變量的確認(rèn)及結(jié)果結(jié)論的預(yù)測(cè)分析等。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容涉及教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)發(fā)展史上重要的科學(xué)家及其貢獻(xiàn)，要求學(xué)生能準(zhǔn)確記憶教材中實(shí)驗(yàn)的材料、目的和原理，以及教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所用的方法、生物學(xué)發(fā)展史上重要科學(xué)家及其貢獻(xiàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題主要考查實(shí)驗(yàn)原理的確定、假設(shè)的提出、變量的分析、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)等知識(shí)。由于簡(jiǎn)答題的解答需要學(xué)生書寫的文字較多，且對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求很高，對(duì)學(xué)生答題規(guī)范性要求也較高，所以簡(jiǎn)答題是容易拉開考生分?jǐn)?shù)差距的一類試題。要完美解答這類簡(jiǎn)答題，學(xué)生既要能運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，又要能寫出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。

由表1可知，近七年的19套高考全國(guó)卷生物學(xué)簡(jiǎn)答題共有28道，總分值為282分，平均每套試卷的分值約為14.8分，出現(xiàn)頻率為100.00%。題型以實(shí)驗(yàn)分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題為主，考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及遺傳、調(diào)節(jié)、代謝、物質(zhì)及生態(tài)板塊。具體的次數(shù)如下：“遺傳+實(shí)驗(yàn)”共有11次，頻率約為57.90%；“調(diào)節(jié)+實(shí)驗(yàn)”共有7次，頻率約為36.80%；“代謝+實(shí)驗(yàn)”共有6次，頻率約為31.60%；“物質(zhì)+實(shí)驗(yàn)”共有3次，頻率約為15.80%；“生態(tài)+實(shí)驗(yàn)”共有1次，頻率約為5.30%。這些知識(shí)點(diǎn)多數(shù)來(lái)自教材的基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的延伸，因此在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這是解答實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵。

在以往的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)二輪復(fù)習(xí)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為簡(jiǎn)單，這就導(dǎo)致教師對(duì)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的梳理比較粗糙，學(xué)生也普遍不用心進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。而對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題，因?yàn)殡y度較大、復(fù)習(xí)時(shí)間緊，教師無(wú)法針對(duì)每道真題進(jìn)行細(xì)致分析，造成學(xué)生沒(méi)能很好掌握答題的方法和步驟。由于上述問(wèn)題，學(xué)生不重視教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及生物學(xué)發(fā)展史，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的顏色反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)重要的操作步驟等記憶也不牢固，最后在高考中失分。因?yàn)樯飳W(xué)簡(jiǎn)答題所涉及的實(shí)驗(yàn)探究題難度較大，學(xué)生如果沒(méi)有很好地掌握實(shí)驗(yàn)探究題的解題方法，那么在考試過(guò)程中，就可能出現(xiàn)一遇到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題就亂答或者直接放棄的情況，導(dǎo)致失分率很高。

二、開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)的有效策略

（一）立足教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，梳理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用

高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”把“基礎(chǔ)性”放在首位，所以在二輪復(fù)習(xí)中梳理教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，是實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。高中生物學(xué)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要有四類。一是顯微觀察類實(shí)驗(yàn)。觀察類實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)高考選擇題中考查較頻繁，主要考查實(shí)驗(yàn)選材、制片過(guò)程中的注意事項(xiàng)及使用顯微鏡的主要事項(xiàng)。這類實(shí)驗(yàn)主要是使用光學(xué)顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片。二是提取與鑒定類實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)主要是進(jìn)行成分鑒定、分類，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，涉及檢測(cè)生物學(xué)組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，葉子中色素的提取和分離，DNA的粗提取與鑒定等實(shí)驗(yàn)。三是調(diào)查模擬類實(shí)驗(yàn)。主要有通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬尿糖的檢測(cè)等兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)除了考查學(xué)生生物學(xué)知識(shí)之外，還考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，一般要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。由于這類實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，教學(xué)難度大，所以一般學(xué)校很少開展。四是探究類實(shí)驗(yàn)。探究類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步驗(yàn)證。如探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，探究清水、緩沖液、體液對(duì)pH值變化的調(diào)節(jié)作用，等等。

除了上述四類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)高考還考查教材中的六大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：即利用同位素標(biāo)記法探究光合作用的歷程實(shí)驗(yàn)，利用假說(shuō)演繹法探究?jī)纱筮z傳定律實(shí)驗(yàn)，利用假說(shuō)演繹法驗(yàn)證基因在染色體上的位置實(shí)驗(yàn)，利用物質(zhì)分離和同位素標(biāo)記法探究DNA是遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)，利用同位素標(biāo)記法和假說(shuō)演繹法證明DNA的半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)，利用對(duì)照思想探究生長(zhǎng)素實(shí)驗(yàn)。在以往的實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)中，教師往往只是粗略地對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，加上學(xué)生普遍不重視教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的顏色反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)重要的操作步驟等知識(shí)記憶不牢固，因此導(dǎo)致失分。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，教師、學(xué)生要高度重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。以顯微觀察類實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)為例，在梳理教材實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先厘清易錯(cuò)點(diǎn)，即搜集近年各地高考考生在解答選擇題時(shí)容易出錯(cuò)的選項(xiàng)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并以判斷題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的核心要點(diǎn)進(jìn)行歸納。歸納內(nèi)容包括：列表歸納六個(gè)顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的觀察方式、觀察對(duì)象、細(xì)胞的狀態(tài)、染色劑、常用實(shí)驗(yàn)材料；歸納顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的操作流程，即“選材→制片→觀察→結(jié)論”。最后，筆者通過(guò)高考真題的考法對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。顯微觀察類實(shí)驗(yàn)在高考中通常有兩種考法，一是考查實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的選擇與處理，二是考查實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)考法一，筆者讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答2020年高考全國(guó)Ⅰ卷選擇題第4題和2020年高考全國(guó)Ⅱ卷選擇題第3題；對(duì)考法二，筆者讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答2018年高考江蘇卷生物學(xué)試題第24題和2017年高考北京卷生物學(xué)試題第1題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將教材越讀越薄

在一輪復(fù)習(xí)中，教師主要關(guān)注教材基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和拓展，而往往忽略知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這種教法無(wú)法解決學(xué)生腦中的知識(shí)雜亂無(wú)章，知識(shí)點(diǎn)零亂、互相干擾的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確提取相關(guān)知識(shí)。因此，在開展實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)不同的知識(shí)采用不同的方法。常見(jiàn)的方法有：關(guān)鍵詞輻射法，即以高考?？家族e(cuò)點(diǎn)為關(guān)鍵詞展開多角度聯(lián)想，由點(diǎn)到面地構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，如酶的相關(guān)知識(shí)就可用此方法來(lái)構(gòu)建；穿線成珠法，即以某一生理過(guò)程、概念或現(xiàn)象為線，把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)鏈的方法，這也是形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種重要方法，如與基因有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以用此方法；歸類比較法，即將類似的知識(shí)通過(guò)列表比較的方法，如教材中四類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)就可以通過(guò)列表幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。以高考考查較多的顯微觀察類實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生容易記憶出錯(cuò)的一般是在生物學(xué)材料的選擇、細(xì)胞的狀態(tài)及染色劑的使用。針對(duì)這個(gè)情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納比較法，構(gòu)建這幾個(gè)經(jīng)典顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以下是學(xué)生在筆者引導(dǎo)下通過(guò)歸納比較法完成的顯微觀察類實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)表（如表2所示）。

構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生在碰到具體問(wèn)題時(shí)能根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，迅速、有效地提取相關(guān)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，而且在一條路走不通的情況下，還能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他解題方法。構(gòu)建生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可使知識(shí)、方法更直觀明了地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有利于提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)的有效性和實(shí)效性。

（三）通過(guò)分析高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題典例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題思路

筆者以2015—2021年高考全國(guó)卷生物學(xué)真題為主要分析研究對(duì)象，總結(jié)出按設(shè)問(wèn)類型來(lái)分，高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題有實(shí)驗(yàn)分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種，所考查的知識(shí)點(diǎn)主要有調(diào)節(jié)、代謝、遺傳等內(nèi)容。如，2018年高考全國(guó)Ⅱ卷第29題考查的是與動(dòng)物激素相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，主要是設(shè)計(jì)步驟的補(bǔ)充及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析；2021年高考全國(guó)乙卷第29題考查驗(yàn)證CO2固定方式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；2017年高考全國(guó)Ⅲ卷第32題考查基因位置判斷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過(guò)做這些經(jīng)典考題，總結(jié)出解答高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題要點(diǎn)。如無(wú)論是實(shí)驗(yàn)分析題還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，都涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)相關(guān)變量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論分析的考查。故在解答這類題時(shí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)審題，明確審題的“三步曲”——明目的、找變量、定指標(biāo)，然后明確書寫的“四步驟”——第一步取材分組，第二步設(shè)置自變量（對(duì)照），第三步觀察指標(biāo)，第四步得出結(jié)果（結(jié)論）。以2018年高考全國(guó)Ⅱ卷第29題為例，筆者首先教會(huì)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ驗(yàn)閷?shí)驗(yàn)的所有操作都是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行，實(shí)驗(yàn)題的所有分析和闡述都要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_，所以明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟拍艽_保答案“不跑偏”。多數(shù)情況下，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话泱w現(xiàn)在題干的第一句話或最后一句話。就第29題而言，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀題干的第一句話，即“為研究垂體對(duì)機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的作用，某同學(xué)用垂體切除法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，便能迅速獲知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。然后，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊龑?dǎo)學(xué)生找出自變量——是否切除垂體。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生確定觀測(cè)指標(biāo)，即題干已經(jīng)給出“以體重變化作為生長(zhǎng)發(fā)育的檢測(cè)指標(biāo)”。隨后，筆者讓學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)書寫的“四步驟”觀察題目缺了哪個(gè)步驟。根據(jù)筆者的引導(dǎo)學(xué)生很快能知道題目已經(jīng)完成了取材分組，需要補(bǔ)充的內(nèi)容是A組和B組的處理方法：A組的處理方法是做手術(shù)但不切除垂體；B組的處理方法是切除垂體。關(guān)于最后一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論，題干已經(jīng)給出：B組大鼠生長(zhǎng)發(fā)育的狀況不如A組。學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)很快可以得出出現(xiàn)這種差異的原因，是由于B組的處理方法使大鼠缺失了來(lái)源于垂體的生長(zhǎng)激素和促甲狀腺激素。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋及原因分析題的解題策略

關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋和分析原因的試題，在以往的復(fù)習(xí)中教師很少系統(tǒng)地對(duì)這類題的設(shè)問(wèn)方式、解題思路和答題模式進(jìn)行歸納總結(jié)。正是由于缺乏有效的解題策略，學(xué)生在作答這類題時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意、答非所問(wèn)?；谶@種情況，筆者將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋及原因分析題作為一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)典型高考真題總結(jié)常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式，然后得出解題思路和答題模式，再讓學(xué)生運(yùn)用答題模式解答近年的高考真題。

筆者先讓學(xué)生重做2021年高考全國(guó)Ⅰ卷第18題的第（2）小題、第21題的第（3）小題和2021年高考全國(guó)甲卷第29題的第（3）小題、第32題的第（4）小題，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這類試題的解題思路和答題模式。這類試題的設(shè)問(wèn)方式是給出某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，要求回答出現(xiàn)這些現(xiàn)象或結(jié)果的原因，得分點(diǎn)是題干描述的事實(shí)、題干涉及的教材有關(guān)生物學(xué)原理或規(guī)律、結(jié)果。因此，筆者教給學(xué)生的答題模式為：列事實(shí)→講道理→得結(jié)果。具體解題思路為，首先在題干文字信息和圖表信息中找出“事實(shí)”和“結(jié)果”；然后對(duì)題干信息所涉及的教材有關(guān)生物學(xué)原理、規(guī)律等進(jìn)行闡述；最后將“事實(shí)、道理”進(jìn)行整合，力求簡(jiǎn)潔、符合邏輯，得出結(jié)果。答題模式如下：

總結(jié)答題模式后，筆者通過(guò)讓學(xué)生解答2021年高考全國(guó)甲卷第29題的第（3）小題、第32題的第（4）小題，以及2018年高考全國(guó)Ⅰ卷第30題的第（2）小題、2021年高考全國(guó)Ⅰ卷第21題的第（3）小題、2017年高考全國(guó)Ⅰ卷第38題的第（1）小題，學(xué)會(huì)運(yùn)用這類題的答題模板。

筆者以2021年高考全國(guó)甲卷第29題的第（3）小題為例，分析運(yùn)用答題模板進(jìn)行解題的過(guò)程。題目如下：植物的根細(xì)胞可以通過(guò)不同方式吸收外界溶液中的K+，回答問(wèn)題“細(xì)胞外的K+可以通過(guò)載體蛋白逆濃度梯度進(jìn)入植物的根細(xì)胞”“在有呼吸抑制劑的條件下，根細(xì)胞對(duì)K+的吸收速率降低，原因是? ? ?”。在解題過(guò)程中，學(xué)生首先“列事實(shí)”——細(xì)胞逆濃度梯度吸收K+，有呼吸抑制劑；然后“講道理”——逆濃度吸收K+是主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，需要消耗能量，細(xì)胞呼吸可以提供能量，呼吸抑制劑會(huì)影響細(xì)胞呼吸；最后“得結(jié)果”——細(xì)胞逆濃度梯度吸收K+是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，如果用呼吸抑制劑會(huì)影響細(xì)胞呼吸供能，使細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸速率降低。

（五）重做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)典錯(cuò)題

學(xué)生在高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題出錯(cuò)的點(diǎn)主要集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋和原因分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)思路的書寫等兩種題型。筆者發(fā)現(xiàn)，在一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)典錯(cuò)題主要來(lái)自2017—2021年的全國(guó)卷高考真題、南寧市的模擬考試題等，涉及的考查內(nèi)容主要有代謝、調(diào)節(jié)、遺傳等知識(shí)，如光合作用、基因位置的判定及生物學(xué)育種、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)。學(xué)生的錯(cuò)處就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，重做經(jīng)典錯(cuò)題是幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效方式。為此，筆者對(duì)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)練習(xí)、月考、模擬考、周測(cè)、限時(shí)訓(xùn)練中的經(jīng)典錯(cuò)題進(jìn)行歸類，并以學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生重做。學(xué)生通過(guò)重做錯(cuò)題對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，提高了邏輯能力與解題能力，達(dá)到了熟能生巧、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)的成效與反思

（一）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)取得的成效

筆者通過(guò)認(rèn)真研究分析19套高考真題，總結(jié)出高考中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的?？键c(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，并給出針對(duì)性強(qiáng)的解題策略，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)題、實(shí)驗(yàn)原因分析題、實(shí)驗(yàn)思路題等類型試題的答題模式。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生解答生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的能力明顯提高，幾次階段性考試的成績(jī)進(jìn)步明顯。一方面，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題的考查方式主要是選擇題及客觀題，通過(guò)幾次考試的針對(duì)性比較后，可以看出學(xué)生的選擇題審題能力提高了，答題效率改善明顯。另一方面，筆者選取了與高考選擇題題型、考法相似的2022年1月玉林市聯(lián)考、2022年4月南寧市第二次模擬考及2022年5月金太陽(yáng)聯(lián)考的相關(guān)試題進(jìn)行比較分析，分析結(jié)果如表3、表4、表5所示。通過(guò)分析可知以下三點(diǎn)效果。一是在選擇題方面，學(xué)生審題、抓關(guān)鍵詞的能力明顯提高，能在短時(shí)間內(nèi)找到突破口，并靈活運(yùn)用排除法、分對(duì)法等方法進(jìn)行解題，答題正確率顯著提高；二是在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原因分析題方面，書寫更加規(guī)范，答題準(zhǔn)確性、得分率和滿分率等也顯著提高；三是在光合作用實(shí)驗(yàn)原因分析題方面，可以看出在二輪復(fù)習(xí)后進(jìn)行的南寧市第二次模擬考及金太陽(yáng)聯(lián)考中，學(xué)生的滿分率顯著提高。而且從答題卡卷面中可以看出學(xué)生在書寫表達(dá)的規(guī)范性及準(zhǔn)確性方面明顯提高，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題原因分析題的得分率和滿分率方面進(jìn)步明顯，同時(shí)有效降低了零分率。

（二）存在的不足及建議

一是復(fù)習(xí)成果不夠穩(wěn)固，學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題得分率有一定波動(dòng)。成績(jī)數(shù)據(jù)表明，在專題復(fù)習(xí)期間進(jìn)行考試的答題情況較好，而在專題復(fù)習(xí)過(guò)后的聯(lián)考中，學(xué)生的答題正確率有所下降。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要更加注重探索有效方法。

二是成效評(píng)估較為片面。對(duì)復(fù)習(xí)成效的評(píng)估，我們主要是依據(jù)學(xué)生幾次聯(lián)考的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，由于題目不同、難度不同、學(xué)生狀態(tài)不同、復(fù)習(xí)程度不同等原因，使得主要依據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)比進(jìn)行成效分析的評(píng)估顯得片面，不能全面反映出實(shí)施復(fù)習(xí)的效果。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從更多角度，以更合理、更全面的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，在開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要在鞏固夯實(shí)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；總結(jié)出學(xué)生難以下筆的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路題答題套路，以及需要進(jìn)行邏輯推理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋及原因分析試題的解題策略。通過(guò)有效開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)專題二輪復(fù)習(xí)，逐個(gè)突破高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題考查的高頻考點(diǎn)和難點(diǎn)，在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三，以提高知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力。

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作者簡(jiǎn)介：唐寧梅（1985— ），廣西臨桂人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧猩飳W(xué)教育教學(xué)。