生活即教育

張宏亮

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生的教育思想，倡導(dǎo)將生活作為實(shí)踐平臺，通過在生活中的探索和創(chuàng)造進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，既幫助學(xué)生形成深厚的文化修養(yǎng)，又培養(yǎng)學(xué)生多樣的技能，形成良好的品質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)寫作教學(xué)理念越來越全面，教師可以充分運(yùn)用“生活即教育”理念安排多樣的寫作教學(xué)活動，全面提升寫作效果。

一、立足寫作技巧進(jìn)行生活化寫作

1.在生活中積累豐富的寫作素材

寫作素材是作文最主要的組成部分，小學(xué)作文內(nèi)容普遍貼近生活，如果將寫作的空間局限在教室內(nèi)，就只能依托書本上的知識寫作，導(dǎo)致寫作思路過于單一。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的寫作主題，在生活中廣泛汲取相應(yīng)知識，了解相應(yīng)的人物和事件，以開闊寫作視野，產(chǎn)生靈活的寫作思路。在這樣的過程中，學(xué)生能夠形成以生活為導(dǎo)向的寫作觀，形成通過寫作表現(xiàn)生活的意識，養(yǎng)成健康積極的生活態(tài)度。

例如，《鄉(xiāng)下人家》一文描寫了鄉(xiāng)村中的各種瓜果、花朵，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，同時也描寫了鄉(xiāng)村中的小河、傍晚的云霞、秋天的紡織娘，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村美好的生活。學(xué)生在閱讀中能體會作者在鄉(xiāng)村有豐富的生活經(jīng)歷，才能夠進(jìn)行如此充實(shí)的描寫。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的方法，描寫自己見到的鄉(xiāng)村生活和城市生活。比如，在鄉(xiāng)村中，學(xué)生可以欣賞田野，觀看農(nóng)人耕種的場景；可以在鄉(xiāng)間的小路上行走，欣賞鄉(xiāng)村的花草樹木。同時，還可以參與鄉(xiāng)村中的民俗活動，廣泛了解鄉(xiāng)村文化。由此，可以寫出“鄉(xiāng)村是收獲的地方，平坦的田野中有碧綠的麥苗，會長出金黃的麥穗；茂密的果園中有各種各樣的果樹，蘋果、梨子、桃子掛滿枝頭。悠長的鄉(xiāng)間小路上能夠聽到小鳥的歌唱，看到樹葉在風(fēng)的吹動下翩翩起舞”等內(nèi)容豐富的作文。同樣，在描寫城市生活時，學(xué)生可以在馬路上行走，觀察紅綠燈的變化；在商場中購物，了解各種美好的物品；在公園中散步，觀察公園中的美景；還可以在博物館、美術(shù)館中參觀，了解各種悠久的文化。由此，學(xué)生可以寫出“城市的生活是那樣繁忙又充滿希望，早晨，人們在紅綠燈的指示下有序通行。有的去商場工作，銷售各種生活物品；有的去公園散步，呼吸新鮮的空氣。周末，我們可以在博物館欣賞精美的文物，在美術(shù)館欣賞栩栩如生的畫作”等內(nèi)容豐富的作文。在這樣的過程中，學(xué)生將視野充分投放到生活中，汲取豐富的寫作素材，推動寫作的順利開展。

2.在生活中安排明確的寫作結(jié)構(gòu)

記敘事件的發(fā)展過程，介紹事物的組成結(jié)構(gòu)是小學(xué)生必須掌握的寫作技能。同時，在其他內(nèi)容的寫作中，學(xué)生要合理運(yùn)用各種素材，讓作文各個部分之間具有緊密的關(guān)聯(lián)。這就需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，確定明確的寫作結(jié)構(gòu)。因此，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，充分體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動，認(rèn)識事件的整體流程，了解事物的組成要素，以形成明確的寫作思路，讓寫作活動有序開展。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生直接進(jìn)入生活的情境中，進(jìn)行客觀記錄，提升表現(xiàn)生活的能力。

例如，通過閱讀《走月亮》一文，學(xué)生了解到作者先描寫了鄉(xiāng)村中優(yōu)美的風(fēng)景，接著描寫了鄉(xiāng)村中各種美好的事物，最后記敘了和阿媽在鄉(xiāng)間小路上一同散步的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這種方式，在生活中實(shí)踐，體驗(yàn)具體的事件。比如，可以與學(xué)生交流：“大家在生活中有哪些美好的經(jīng)歷呢？”學(xué)生可以通過多種角度敘述。比如，在完成一次旅游后，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己先乘坐交通工具到達(dá)景區(qū)，接著看到了景區(qū)外部的風(fēng)景，接著和家人一起走進(jìn)景區(qū)內(nèi)部，欣賞參天大樹和很多古樸的建筑。最后在快走到景區(qū)的盡頭時，和其他游人一同交流了景區(qū)的文化。由此，學(xué)生能夠按照這種思路寫作，讓作文具有明確的層次性。又比如，在記敘家庭聚會時，學(xué)生可以先描寫準(zhǔn)備的各種食物，接著按照次序描寫到來的客人，最后描寫和每個客人交流的語言。由此，學(xué)生能夠通過這樣明確的思路對生活中的場景進(jìn)行生動表現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠具體觀察生活中的各種事件，認(rèn)識生活中的各種事物，有效提高作文的邏輯性。

3.在生活中靈活運(yùn)用語言

在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用生動有趣的語言描寫事物和人物，達(dá)到栩栩如生的效果，這就需要學(xué)生多角度認(rèn)識事物和人物的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，沉浸在具體的場景中，了解人物和事物表現(xiàn)的不同狀態(tài)，運(yùn)用豐富的詞匯、多樣的修辭細(xì)致描寫人物和事物具有的特點(diǎn)，讓作文語言更加具有感染力，提升學(xué)生表現(xiàn)美的能力。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生運(yùn)用更加細(xì)微和具體的視角認(rèn)識生活，在生活中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中寫作。

例如，《秋天的雨》一文運(yùn)用比喻和擬人的修辭細(xì)致表現(xiàn)了秋天的雨和秋天時花草樹木的特點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在詩情畫意的境界中。因此，教師可以與學(xué)生交流：“我們可以細(xì)致觀察生活中的事物，進(jìn)行有趣的描寫嗎？”可以此為主題展開實(shí)踐活動。比如，描寫柳樹時，可以觀察柳樹被風(fēng)吹動的樣子，還可以觀察柳樹在湖面中的倒影。從而通過擬人的修辭手法寫出“柳樹像愛美的女孩子，靜靜地看著像鏡子一樣的湖面，用輕柔的風(fēng)梳開綠色的辮子”等生動形象的內(nèi)容。描寫荷花時，可以觀察荷花的花瓣和葉子，充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用比喻的修辭寫出“我看見了荷花，茂盛的荷葉像一把又一把綠色的扇子緩緩張開，里面冒出了一團(tuán)紅色的火焰，那正是美麗的荷花，讓我感受到了光明在召喚”。同樣，詞匯的運(yùn)用對于描寫對象也能發(fā)揮獨(dú)特的作用。學(xué)生借助生活中的具體情境能夠?qū)υ~匯的含義產(chǎn)生更為深入的理解，從而生動運(yùn)用。比如，描寫小河時，可以觀察小河的形狀、波紋，小河里的水草，寫出“清澈的小河緩緩向前流動，翠綠的水草是那樣的柔軟，仿佛要擁抱水面上絢麗的波光”等內(nèi)容，從而對“緩緩”“翠綠”“絢麗”等詞語進(jìn)行靈活運(yùn)用。在這樣的過程中，學(xué)生能夠形成發(fā)現(xiàn)生活中各種美的意識，運(yùn)用語言進(jìn)行充分表現(xiàn)，有效增強(qiáng)作文的生動性。

4.在生活中思考和表達(dá)

表達(dá)對生活的深刻感受和獨(dú)特認(rèn)識，培養(yǎng)正確的價值觀念和高尚的道德品質(zhì)是寫作教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種事件、人物、事物進(jìn)行深刻體會，獲得深刻的感悟，并將這些內(nèi)容寫進(jìn)作文中，以此提升寫作的思想深度，讓學(xué)生通過寫作獲得成長。這種教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生從生活中得到深刻的教育，另一方面能夠讓學(xué)生以德育的視角寫作，進(jìn)一步拓寬寫作思路。

例如，《慈母情深》一文主要記敘了作者向母親要零花錢的事，但通過對母親工作環(huán)境和工作狀態(tài)的描寫，表現(xiàn)了母親勤勞樸實(shí)的品質(zhì)。同時對自身愧疚心態(tài)的描寫，表達(dá)了作者體諒父母、勤儉節(jié)約的思想。比如，以“母親的一天”為話題寫作，學(xué)生一方面可以描寫母親在天剛剛亮?xí)r就起床做家務(wù)、做早飯的事，表達(dá)對母親勤勞品質(zhì)的贊美。另一方面可以描寫母親在夜晚陪伴自己讀書，思考學(xué)習(xí)中的問題，表達(dá)對母親熱愛學(xué)習(xí)品質(zhì)的贊美。又比如，以“我的父親”為主題寫作，學(xué)生可以寫“父親總是那樣嚴(yán)厲，無論我學(xué)習(xí)多么認(rèn)真，都很少稱贊我。但只要我有一點(diǎn)錯誤，就會立即指出，馬上讓我改正。隨著年齡的增長，我發(fā)現(xiàn)我越來越嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，這一切都是父親教導(dǎo)的結(jié)果”等內(nèi)容的作文，塑造用心良苦的嚴(yán)父形象。同樣，生活中的其他人物和其他事件也能夠讓學(xué)生獲得深刻的感悟。學(xué)生還可以進(jìn)行更為廣泛的探索，表達(dá)相應(yīng)的思想。比如，本文描寫了母親在工廠中工作的場景，有學(xué)生受到啟發(fā)，寫出如下內(nèi)容：“在炎熱的天氣里，建筑工人背著沉重的水泥，修筑一座又一座高樓大廈。他們一刻也不停歇，只有在太陽快落山時，才會放下手中的工作，吃著簡單的飯菜，規(guī)劃明天的建筑任務(wù)?！痹谶@樣的過程中，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)生活，在作文中表達(dá)深刻的思想，獲得成長。

二、立足文體進(jìn)行生活化寫作

1.在生活中提高科普文寫作能力

小學(xué)語文教材中有很多科普文，向?qū)W生揭示了科學(xué)現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識。在日常生活中，學(xué)生也能夠接觸到多種科學(xué)事物和現(xiàn)象，可以作為寫作內(nèi)容。教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，觀察和感受實(shí)驗(yàn)的過程，介紹實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用相應(yīng)的說明方法寫作，進(jìn)一步掌握寫作技能。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》一文介紹了蝙蝠的獨(dú)特能力以及蝙蝠對于雷達(dá)制造的重要啟發(fā)作用。教師可以與學(xué)生交流：“生活中還有哪些科學(xué)現(xiàn)象呢？大家可以寫成一篇科普文嗎？”學(xué)生可以跨學(xué)科，在生活中參加科學(xué)活動，寫出相應(yīng)的作文。比如，一名學(xué)生根據(jù)光的折射觀察河底的石子，寫出“在明亮的陽光下，我從河水中看到一塊很大的石頭，將手伸進(jìn)水中，用力抓住石頭，卻看到那塊石頭一會兒在我的左邊，一會兒在我的右邊，抓了好久才抓到，原來這就是光的折射現(xiàn)象。在光的折射下，石頭會顯得比原來更大，給人造成錯覺”等有趣的科普文。

2.在生活中提高童話寫作能力

童話是最為常見的兒童文學(xué)體裁，小學(xué)生在閱讀童話時，能夠被其中巧妙的故事所吸引，從而產(chǎn)生童話創(chuàng)編的動力。而日常生活中有很多美麗的景象和美好的事物，學(xué)生在觀察與體驗(yàn)的過程中能夠獲得靈感，進(jìn)行多種內(nèi)容童話的創(chuàng)編。因此，教師還可以從這一角度入手，培養(yǎng)學(xué)生純真善良的生活品質(zhì)。

例如，《陶罐和鐵罐》一文利用生活中常見的陶罐和鐵罐這兩種物品構(gòu)想出了富有哲理的童話。教師可以讓學(xué)生仿照這種方式，運(yùn)用生活中的事物進(jìn)行童話創(chuàng)編。比如，一名學(xué)生利用電視機(jī)創(chuàng)編童話，寫出“電視機(jī)總是得意揚(yáng)揚(yáng)，因?yàn)樗X得能夠?yàn)槿藗儾シ藕芏嗑实墓?jié)目，大人孩子都喜歡圍著它看。但有一天，它竟然傷心地哭了起來，原來，孩子們逐漸長大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原因不能看電視了”等內(nèi)容。又比如，一名學(xué)生利用碗和筷子創(chuàng)編童話，寫出“碗說自己的功勞最大，因?yàn)闆]有自己，人們就不能盛飯。筷子說自己的功勞最大，因?yàn)橛辛俗约海藗儾拍軐埑缘娇谥?。這時，電飯鍋也加入了討論，告訴碗和筷子，它們只有共同配合，才能讓人們更好地生活，每個伙伴對于人們都是缺一不可的”等內(nèi)容。同樣，日常生活中學(xué)生還可以見到很多童話形象的玩具，進(jìn)入具有童話元素的游樂場。在這些場所中，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)揮想象力，觀察和感悟，創(chuàng)編出情節(jié)生動、語言優(yōu)美的童話。比如，乘坐旋轉(zhuǎn)木馬時，可以將旋轉(zhuǎn)木馬想象成宇宙飛船，寫出“長大后，我們都成了宇航員，乘坐宇宙飛船離開了地球，來到了浩瀚的宇宙”等童話，從而培養(yǎng)學(xué)生追求理想、勇敢探索的品質(zhì)。

生活是一座寫作寶庫，學(xué)生可以在生活中積累寫作素材、梳理寫作思路、雕琢寫作語言、深化寫作思想。同時，還可以在生活中展開多種形式的主題實(shí)踐活動，對其他題材的文本進(jìn)行嘗試性寫作，培養(yǎng)更為全面的寫作能力，全面提升自我。