課堂教學(xué)兒童詩，讀寫結(jié)合巧設(shè)計

易天宇

兒童詩是小學(xué)語文學(xué)科的重要體裁之一，對于小學(xué)詩歌的教學(xué)，很多教師存在認(rèn)識不到位、方法有偏差等問題，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使兒童詩的教學(xué)效果不盡如人意?！白x寫結(jié)合”作為語文課堂的一種重要教學(xué)方式，將之應(yīng)用于兒童詩的教學(xué)中，以讀促寫，對提高學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生的閱讀寫作能力以及語言表達(dá)能力有積極效果。因此，本文基于兒童詩“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計的可行性與價值，以四年級下冊《在天晴了的時候》為例，將兒童詩教學(xué)聯(lián)系“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，獲得了其課堂實施的積極效果。由此認(rèn)為，兒童詩“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的感官體驗，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。還可根據(jù)不足得出相應(yīng)的教學(xué)啟示以供借鑒：“讀寫結(jié)合”在兒童時教學(xué)中的運用要貼近學(xué)生生活，要有課堂評價的多樣化，要注重豐富學(xué)生的積累。

一、價值與意義

兒童詩作為語文教材的體裁之一，有著獨特的教育價值與意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在誦讀優(yōu)秀詩文過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟大意。兒童詩短小精悍，它通過簡短的文本培養(yǎng)學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力。但在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式存在偏差而使得教學(xué)效果不佳。“讀寫結(jié)合”作為語文課堂的重要教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。它以讀為基礎(chǔ)，通過讀中寫、寫中讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀中得到積累，并靈活運用于寫作中。因此，將兒童詩與“讀寫結(jié)合”教學(xué)法相聯(lián)系可以提高課堂效率，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

將兒童詩與“讀寫結(jié)合”相聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新課程改革的基本理念。教師在兒童詩的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，運用“讀寫結(jié)合”，以讀促寫，首先開展多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟語言文字，并獲得情感體驗。再次，讓學(xué)生進(jìn)行練筆的過程，給學(xué)生足夠的想象空間，使其獲得積極的情感體驗方式。通過“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己的生活與經(jīng)驗運用到兒童詩的創(chuàng)作中。同時，讓學(xué)生充分朗讀仿寫，通過讀與寫的實踐積累語文學(xué)科知識，這樣學(xué)生能夠?qū)⒆约悍e累的語文知識素養(yǎng)靈活運用到自己的語言表達(dá)與創(chuàng)作中。

二、兒童詩《在天晴了的時候》的“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計能有效地幫助教師設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以兒童詩部編版四年級下冊課文《在天晴了的時候》為例，主要分為以下五個環(huán)節(jié)。

1.練筆交流，創(chuàng)設(shè)情境

（1）完成練筆，討論交流

①教師通過交談提前布置學(xué)生寫下自己在雨過天晴后的經(jīng)歷或感受。

②學(xué)生通過簡短的練筆，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。同學(xué)之間交流點評寫作手法。

為了讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪邪l(fā)現(xiàn)的美，以文本的形式落于紙上，讓他們能用自己的語言描繪生活中的美景，教師可以在上課前讓學(xué)生進(jìn)行簡短的練筆作業(yè)，這樣也能夠為學(xué)生在課堂中快速創(chuàng)作兒童詩打下基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

①教師出示一些雨過天晴的圖片，從視覺角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。

②欣賞圖片過后，讓學(xué)生說一說想到哪些詞語或者說自己的感受。能初步對雨過天晴有所體會。

教師初步帶領(lǐng)學(xué)生感受雨過天晴的景象。通過讓學(xué)生欣賞與過天晴的圖片，而調(diào)動學(xué)生對雨過天晴的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。通過與學(xué)生談?wù)撔蕾p圖片后的感受，拉近師生距離，初步創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受雨過天晴的美景，為學(xué)習(xí)兒童詩打下基礎(chǔ)。同時鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實體驗與感受，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.初讀課文，感知寫法

（1）學(xué)生自由朗讀

①初讀課文，用自己喜歡的方式朗讀。圈畫并認(rèn)識生字詞語，掃除字詞障礙。

②仔細(xì)閱讀詩句，畫出自己朗讀比較困難的地方，以便多次朗讀。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀基本功訓(xùn)練。讓他們達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基本能力，以讀促寫，關(guān)注學(xué)生的朗讀習(xí)慣與訓(xùn)練。

（2）聽名家或教師范讀

①聽名家或教師示范朗讀，感受兒童詩的節(jié)奏與韻律。

②在聽的過程中讓學(xué)生勾畫出詩歌中的景物，并了解詩歌的主要內(nèi)容。

學(xué)生通過聆聽范讀初步感受兒童詩的韻律美與節(jié)奏美，同時讓學(xué)生勾畫出雨過天晴后的美景，幫助學(xué)生初步快速掌握兒童詩的主要內(nèi)容。

（3）男生女生合作賽讀

①男生女生合作共同朗讀兒童詩，或者以男女生接力的形式合作朗讀兒童詩。

②男生女生比賽朗讀，看誰的韻律與節(jié)奏讀得更好、更準(zhǔn)確。

3.深入研讀，以讀促寫

同學(xué)析讀課文，并畫出自己喜歡哪部分景物描寫，在相關(guān)的句子旁邊寫出自己的感受，可以先自己思考，再小組討論，由組長帶領(lǐng)，組員之間交流。

（1）深入研讀

學(xué)生朗讀自己喜歡的景物，并說說喜歡的理由。教師講解朗讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生理解寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊發(fā)揮想象，想象作者描繪的景象，并說一說自己所想象到的畫面。

朗讀訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，通過想象描繪畫面則激發(fā)了學(xué)生的想象能力并提升了語言表達(dá)能力。

（2）提示性仿寫

教師通過課件上所呈現(xiàn)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行填空仿寫訓(xùn)練。想象洗凈了塵垢的小草，這時候生機(jī)勃勃，它會說些什么呢？學(xué)生討論交流，教師總結(jié)寫法：兒童詩的創(chuàng)作可以運用修辭。

（3）發(fā)揮想象仿寫訓(xùn)練

講解“綻透”的意思，想象抬起頭不再膽怯的小白菊在想些什么。通過“試試寒，試試暖”想象小白菊的心情是什么樣的？默讀后兩節(jié)想象雨過天晴還有哪些景象。學(xué)生討論交流，教師總結(jié)：兒童詩創(chuàng)作需要想象的羽翼。

4.拓展思維，豐富畫面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活想象，雨過天晴后，除了詩歌中的這些景象，還會有什么呢？

（2）參照兒童詩進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（3）學(xué)生分享交流，教師總結(jié)寫法：兒童詩可用擬人、比喻等修辭來豐富寫作。

5.總結(jié)延伸，仿寫詩歌

（1）說說詩歌的主要內(nèi)容與寫作手法。

（2）課下布置仿照本課詩歌的樣子仿寫兒童詩，運用擬人、比喻等修辭手法寫一寫其他天氣下的各種景象，例如《下雨的時候》《下雪的時候》《春風(fēng)吹的時候》，創(chuàng)作一篇兒童詩。

三、兒童詩“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計實施的積極效果

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣

兒童詩教學(xué)采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而影響課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對于《天晴了的時候》兒童詩聯(lián)系“讀寫結(jié)合”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，通過多媒體圖片、視頻的形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象畫面，去感受兒童詩的語言美和韻律美。課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采取獨立思考、小組合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性吸引學(xué)生興趣，讓他們愛上閱讀兒童詩，擴(kuò)展他們的閱讀量。

2.調(diào)動學(xué)生的感官體驗

兒童詩中蘊(yùn)含著豐富的美，兒童詩的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生感受美和善、想象和自由、童趣和童真。課堂教學(xué)通過視覺體驗引導(dǎo)學(xué)生感受雨過天晴的美景，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒童詩中一些景物在天晴的時候所具有的特征，并感悟作者在天氣晴朗時的喜悅心情。教師通過調(diào)動學(xué)生的感官引入情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，將語言以文本的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也調(diào)動了學(xué)生的感官體驗。

3.訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀與寫作能力

課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生以自己喜歡的方式初讀課文，通過示范引導(dǎo)朗讀使學(xué)生再次體會兒童詩的韻律美；再通過析讀課文引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語、修辭的寫作方法以及想象畫面等方式去理解句子；最后逐漸深入朗讀，使學(xué)生體會詩中描寫美景的情感。

四、兒童詩“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計的啟示

“讀寫結(jié)合”的兒童詩教學(xué)設(shè)計實施的課堂教學(xué)達(dá)到了一定的預(yù)期效果，在兒童詩教學(xué)中起到了一定的積極效果。但是，在實踐教學(xué)過程中也會存在著不可避免的問題，因此根據(jù)存在問題進(jìn)行反思，得出以下啟示。

1.“讀寫結(jié)合”在兒童詩教學(xué)中運用要貼近學(xué)生生活

課堂教學(xué)四十分鐘的時間是有限的，但知識點的挖掘是無限的，在兒童詩課堂教學(xué)中學(xué)生仿寫訓(xùn)練的時間有限，教師則難以關(guān)注到全體學(xué)生。教師沒有充分了解學(xué)生的作文水平，導(dǎo)致個別學(xué)生仿寫的時間不足。因此，教師在教學(xué)設(shè)計仿寫時，要能夠結(jié)合學(xué)生的實際生活與經(jīng)驗，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有話可寫，能夠用自己的語言文字積累去描述。教師可以在教學(xué)前布置相應(yīng)的課前任務(wù)，讓學(xué)生提前搜集與觀察課堂教學(xué)所需要寫的內(nèi)容，并做好積累。在課堂教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的圖片與視頻盡可能是學(xué)生所熟悉的，能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似兒童詩的仿寫。同時也可以組織一些兒童詩主題的活動，培養(yǎng)學(xué)生讀兒童詩、寫兒童詩的興趣。因此貼近學(xué)生生活的“讀寫結(jié)合”兒童詩教學(xué)，更有利于教師合理的分配教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。

2.“讀寫結(jié)合”在兒童詩教學(xué)中運用要有課堂評價的多樣化

在“讀寫結(jié)合”的兒童詩教學(xué)設(shè)計中，教師可以采用多樣化的評價方式，比如學(xué)生仿寫時可以同桌互評、小組內(nèi)評價、小組長修改組員寫作等方式，來實現(xiàn)同學(xué)間相互借鑒學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生評價后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價。此外，還可以在課后通過家校合作、家長參與評價的方式，促進(jìn)學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，對課堂評價起到補(bǔ)充的作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“讀寫結(jié)合”在兒童詩教學(xué)中運用要注重豐富學(xué)生的積累

在兒童詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，使其主動提高自身的閱讀量，拓展自己的知識。語文的學(xué)習(xí)在于積累，與其填鴨式灌輸，不如引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課外兒童詩讀物，或者推薦學(xué)生閱讀適合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與水平的兒童詩作品，增加學(xué)生寫作素材的積累，使學(xué)生在仿寫時靈活運用修辭等寫作手法。