指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

朱其鳳

(合肥市第四中學(xué) 安徽合肥 230000)

大單元教學(xué)設(shè)計要求教師在梳理知識體系、解析學(xué)科本質(zhì)基礎(chǔ)上確立大概念,并在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下邏輯性地重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)化地創(chuàng)設(shè)情境、序列化地設(shè)計活動任務(wù)、多元化地評估學(xué)習(xí)情況。整個單元設(shè)計過程要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生、核心素養(yǎng)落地生根。然而,對于大單元教學(xué)深度關(guān)聯(lián)的各個環(huán)節(jié),情境的創(chuàng)設(shè)起到上聯(lián)下通、激趣啟思、明理增信的作用。情境是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體,是培育核心素養(yǎng)的土壤。情境化是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)科理論與生活關(guān)切相統(tǒng)一的設(shè)計要點(diǎn),也是在深度學(xué)習(xí)視域下通過解決真實情境問題,實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一、情感共鳴、價值生成的必然要求。

一、立足“大概念”,創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)大單元主題的“大情境”

立足學(xué)科本質(zhì)提煉的大概念,其意涵具有某種特定的理論邏輯或現(xiàn)實邏輯。因此,根據(jù)大概念的邏輯性,以主題為引領(lǐng)可以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜真實的“大情境”。而“大情境”的“大”就在于貫通大單元、涵蓋內(nèi)容大、思維含量大、教學(xué)視野大。例如,對高中思想政治統(tǒng)編版教材必修一《中國特色社會主義》第三課進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。新課標(biāo)要求,要以“中國為什么能”為議題,探究只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國的道理,論證中國特色社會主義是當(dāng)代中國發(fā)展的根本方向,堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信。因此,我們可以從學(xué)科本質(zhì)中提煉大概念——“中國特色社會主義為什么好”,以“改革開放的歷程和中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展”為內(nèi)容進(jìn)行邏輯梳理:實踐主題→理論主題→理論與實踐結(jié)合中的發(fā)展歸因→高舉旗幟、繼往開來(見圖1)。可以看出,本單元從“實踐證實→理論指引→自信何來→繼往開來”的角度論證了“中國特色社會主義為什么好”。據(jù)此,我們可以創(chuàng)設(shè)以“小崗故事中的中國特色”主題研討會為主線的大情境:課前研學(xué)實踐、走訪調(diào)研→“重走”小崗改革之路→議小崗·話改革→析小崗·看中國→連小崗·悟擔(dān)當(dāng)(見圖2),讓學(xué)生在調(diào)查分析、主題演講、共話擔(dān)當(dāng)中深度解讀小崗的昨天、今天與明天。以小崗村發(fā)展脈絡(luò)的“大情境”展示中國特色社會主義創(chuàng)立與發(fā)展的單元大視野,既從大處著眼、立足大單元視角,又串點(diǎn)成面,支撐起深度學(xué)習(xí)的全過程。

圖1

圖2 “小崗故事中的中國特色”主題研討會

二、基于結(jié)構(gòu)化學(xué)科內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)活動序列化的任務(wù)型情境

真實情境離不開真實任務(wù),在真實情境下完成真實任務(wù)是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、落實素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。情境為載體、任務(wù)為驅(qū)動,可以支撐學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解。創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境既與結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容相匹配、與序列化的活動相融通,又可以助力知識的考查、技能的展示、情感與態(tài)度的表現(xiàn)、價值觀念的生成,最終指向核心素養(yǎng)的培育。因此,基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)活動序列化的任務(wù)型情境,關(guān)鍵在于任務(wù)的科學(xué)設(shè)置,注重任務(wù)的應(yīng)用性和探究性,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下運(yùn)用知識、解決問題、發(fā)展素養(yǎng)。

例如,《中國特色社會主義》第三課第二框:在改革開放宏大的時代潮流中,既有理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的良性互動,也有中國特色社會主義的主題引領(lǐng)。根據(jù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容:實踐主題→理論主題→理論與實踐結(jié)合中的發(fā)展歸因→高舉旗幟、繼往開來,結(jié)合課前學(xué)生的走訪調(diào)研、分析論證,讓學(xué)生以調(diào)研報告的形式梳理改革開放以來小崗村的發(fā)展邏輯,創(chuàng)設(shè)了任務(wù)型情境:畫好小崗發(fā)展時間軸,講好小崗改革大故事(如圖3)。

圖3 小崗發(fā)展時間軸

學(xué)生故事分享1 80年代:按在生死契約上的中國紅

學(xué)生故事分享2 90年代—21世紀(jì)初:鑄在小康路上的大擔(dān)當(dāng)

學(xué)生故事分享3 十八大以后:繪出改革清單的新小崗

這樣的任務(wù)型情境,在教學(xué)內(nèi)容上既承接實踐主題,以小崗村的發(fā)展脈絡(luò)為縮影,“重走”改革之路,體會中國特色社會主義的大實踐;又開啟理論主題,用中國特色社會主義理論體系破解小崗村發(fā)展中的“時代之問”,堅定中國特色社會主義的理論自信;也在敘述當(dāng)下新小崗的發(fā)展成就中,為下一步尋找新農(nóng)村發(fā)展成就的原因鋪設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)范例。與此同時,讓學(xué)生在小崗村發(fā)展的時間脈絡(luò)中談感受、說見聞、講故事,解讀小崗村發(fā)展中遇到的問題、解決的措施以及理論依據(jù),既滲透了中國特色社會主義理論體系內(nèi)容的相關(guān)知識,又鍛煉了學(xué)生合作探究、分析論證、表達(dá)交流的技能,同時也讓學(xué)生在聆聽感悟小崗故事的過程中升華政治認(rèn)同、培育科學(xué)精神。

任務(wù)型情境“畫好小崗發(fā)展時間軸,講好小崗改革大故事”讓小崗的發(fā)展全景式呈現(xiàn)。同時,結(jié)合課前資料搜集、研學(xué)實踐實地走訪、研討總結(jié),學(xué)生以“行而有序,腳下有路”“心中有力量,眼里有方向”為題,策劃設(shè)計“新時代新小崗成就展之主題微宣講”活動,探明新時代取得新農(nóng)村發(fā)展成就的根本原因。這樣的活動從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在小組合作、全員參與中選定主題、組織內(nèi)容,用事實說話、用資料論證,多角度探究辨析,引導(dǎo)學(xué)生在“真憑實據(jù)”中做出科學(xué)解釋,在“真情實感”中形成正確判斷,堅定了“四個自信”,增強(qiáng)了政治認(rèn)同。

三、挖掘?qū)W生生活體驗,創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化觀點(diǎn)辨析的價值型情境

在浩如煙海的信息素材中,選取貼近生活、參與度高的素材進(jìn)行挖掘和設(shè)計,才能讓學(xué)生在真實情境中真學(xué)、真做,有真情實感,實現(xiàn)價值引領(lǐng)的意義。強(qiáng)化觀點(diǎn)辨析的價值型情境,著眼于將學(xué)科知識與真實生活連接、將大概念與真實關(guān)切的情境素材結(jié)合,通過開放的、辨析式的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程,讓學(xué)生在比較鑒別中提高認(rèn)識、在價值分析中深化理解、在探究活動中開闊視野。

例如,在《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》的單元教學(xué)設(shè)計中,從歷史的脈絡(luò)梳理了小崗村發(fā)展的昨天、今天。昨天走過改革的洪流,今天有著新時代的成就?！斑B小崗·悟擔(dān)當(dāng)”環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),主要目的是讓學(xué)生立足當(dāng)下鄉(xiāng)村振興面臨的短板和不足,在“共謀發(fā)展,同擔(dān)責(zé)任”的公共參與中明晰方向,實現(xiàn)知識與價值的統(tǒng)一。“扎根鄉(xiāng)村,助力振興”,通過事實的分析、觀點(diǎn)的碰撞,讓學(xué)生將個人理想、鄉(xiāng)村振興的生涯規(guī)劃與以小見大、中國特色的發(fā)展方向結(jié)合。在零散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與合作化經(jīng)營中明晰新集體經(jīng)濟(jì)的思路,“宜統(tǒng)則統(tǒng),宜分則分”;在生態(tài)立村還是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)村中樹立生態(tài)就是經(jīng)濟(jì)的觀念,“綠水青山就是金山銀山”;在傳統(tǒng)鄉(xiāng)風(fēng)與現(xiàn)代文創(chuàng)中堅定中國特色文化的道路,“不忘本來,面向未來”……叩問理想、直擊現(xiàn)實、出謀劃策,學(xué)生在大美農(nóng)村的廣闊天地中捕捉辨析點(diǎn)、形成價值觀,從而自覺高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化觀點(diǎn)辨析的價值型情境,讓學(xué)生在辨析中升級成對學(xué)科大概念的深度把握、對學(xué)科高階思維的深度提升、對價值觀念的巧妙培養(yǎng),真正做到學(xué)而篤信、學(xué)以致用、知行合一,這也是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

總之,情境的創(chuàng)設(shè)是大單元教學(xué)整體設(shè)計深度關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在當(dāng)前教育模式變革的時代背景下,深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培育放入真實有效的情境中,強(qiáng)調(diào)知識的統(tǒng)整與遷移運(yùn)用,能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展高階思維。然而,對大單元教學(xué)的探究與實踐永遠(yuǎn)在路上,一線教師要勇于轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式,爭當(dāng)時代弄潮兒。