幼兒園親自然園本課程的現(xiàn)狀研究

楊艷霞

【摘要】隨著可持續(xù)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域中的有效滲透，加強(qiáng)自然教育和學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。對(duì)于幼兒來說，他們正處于思想觀念和行為意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求幼兒園及幼兒教育者必須要注重對(duì)親自然園本課程體系的構(gòu)建，這樣才能實(shí)現(xiàn)自然教育和幼兒教育的深度融合，進(jìn)一步滿足幼兒健康成長的實(shí)際需要。基于此，本文以自然教育和幼兒教育的有機(jī)結(jié)合作為研究目標(biāo)，具體闡述了幼兒園親自然園本課程的內(nèi)涵特征及構(gòu)建策略，希望相關(guān)教育者能夠借助研究成果實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本目標(biāo)，從而體現(xiàn)出本文的研究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 親自然? 園本課程? 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0142-03

幼兒園的親自然教育活動(dòng)，是幼兒在周圍環(huán)境中接觸、體驗(yàn)到各種事物時(shí)，通過親身實(shí)踐和探索而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。它既可以讓孩子們感受大自然給予我們的豐富多彩的美好生活，也能夠培養(yǎng)兒童良好的性格以及提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

從幼兒的學(xué)習(xí)角度來看，加強(qiáng)對(duì)幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建，能夠幫助幼兒掌握豐富的自然知識(shí)，在完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能強(qiáng)化他們的社會(huì)適應(yīng)性。從幼兒的成長角度來看，加強(qiáng)對(duì)幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建，能夠?yàn)橛變禾峁└嗯c大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，而且還能釋放其天性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長[1]。鑒于此，作為一名幼兒教師，我們必須要積極參與到幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建活動(dòng)當(dāng)中，在掌握課程內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，以便更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與成長需要。

一、親自然園本課程開發(fā)的背景

幼兒園課程是幼兒教育的重要組成部分，它在一定程度上反映了一個(gè)地區(qū)或國家對(duì)兒童身心發(fā)展所進(jìn)行開發(fā)和利用的活動(dòng)。幼兒園課程與一般意義上的學(xué)校教育有很大不同，它具有特殊性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。而且對(duì)于幼兒這樣的學(xué)前階段而言，重視的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，幼兒園一般重視的主要包括兩個(gè)方面，即身體素質(zhì)和心理健康水平?！坝H自然”是生活在這個(gè)環(huán)境中的人，所應(yīng)該需要的一種狀態(tài)，這種生活狀態(tài)下人們能享受到快樂或幸福感[2]。在中國傳統(tǒng)文化中，“天”是一個(gè)非常重要的概念，指的是人與自然之間關(guān)系的發(fā)展過程。幼兒園課程不僅僅只是傳授幼兒簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能等方面，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情、保護(hù)環(huán)境意識(shí)、尊重他人權(quán)利等等這些基本精神品質(zhì)。此外，也包括一些親近社會(huì)的行為習(xí)慣、道德規(guī)范和法律法規(guī)教育等內(nèi)容。這些都包括在親自然的課程當(dāng)中，這個(gè)過程其實(shí)很是復(fù)雜，需要幼兒園及教師付出更多的努力。

幼兒期又稱為身心發(fā)展尚未成熟時(shí)期，所以在這個(gè)時(shí)期更應(yīng)該注重跟自然的接觸，這是提升幼兒對(duì)環(huán)境感知能力的有效途徑。在新時(shí)代，我們應(yīng)該把更多關(guān)注的目光放在“人”身上，而不是只單純、片面地看孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)或者是有怎樣的發(fā)展。因此，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)性的知識(shí)傳授以及情感態(tài)度價(jià)值觀上的指導(dǎo)。同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣及生活方式，這樣就能促進(jìn)其身心和諧健康成長，使幼兒成為一個(gè)有思想、有能力并且能夠適應(yīng)社會(huì)的人，這樣他們?cè)谝院蟾菀子幸粋€(gè)快樂、幸福的生活。

二、親自然園本課程概述

（一）親自然園本課程的內(nèi)涵

所謂親自然園本課程，實(shí)際上是以自然理念為指導(dǎo)思想，在促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其健康發(fā)展，從而引導(dǎo)幼兒回歸本性、回歸自然。從本質(zhì)內(nèi)涵來看，與其說親自然園本課程是一種教育方式，倒不如說是一種自由化的發(fā)展途徑。在親自然園本課程當(dāng)中，幼兒不僅能夠獲得與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，而且還能根據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，這對(duì)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和情感需求都是極為有利的。（二）親自然園本課程的特點(diǎn)

首先，親自然園本課程具有較強(qiáng)的自然屬性。一方面，在親自然園本課程當(dāng)中，幼兒園及幼兒教師更加注重對(duì)自然環(huán)境的營造，旨在引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境當(dāng)中放松身心，從而更好地挖掘幼兒的內(nèi)在潛力[3]。另一方面，在親自然園本課程當(dāng)中，多樣性的自然資源被加以利用，不僅有助于豐富幼兒教育內(nèi)容，而且還能幫助幼兒找到融入自然的切入口，從而更好地將自然理念滲透到幼兒教育當(dāng)中。其次，親自然園本課程具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)。眾所周知，大自然與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)，我們本身就處于大自然的懷抱當(dāng)中，只有真正走進(jìn)自然、融入自然，才能感受到生活的美好。而對(duì)于幼兒來說，親自然園本課程正是他們接近自然的有效途徑和方法，通過實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠感受到自然環(huán)境當(dāng)中的生活氣息，同時(shí)也能掌握一定的生活技能，這對(duì)強(qiáng)化幼兒的社會(huì)適應(yīng)性是十分重要的。

三、幼兒園親自然園本課程構(gòu)建策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們也越來越重視幼兒身心健康和人格健全，在幼兒園中，開展親自然教育活動(dòng)是非常必要且重要的。在幼兒園這個(gè)時(shí)期，幼兒的身心發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界環(huán)境中的事物有自己獨(dú)特的想法和見解。幼兒園的自然課程作為一種特殊教育活動(dòng)形式應(yīng)運(yùn)而生，它是以多種教學(xué)方法使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)為目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索過程的教育。以下針對(duì)幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建策略展開了論述：

（一）明確親自然園本課程目標(biāo)

上述內(nèi)容提到，親自然園本課程更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自由化發(fā)展，這就要求廣大幼兒教育者必須要立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，為幼兒營造和諧的自然環(huán)境，促使幼兒能夠展現(xiàn)出最真實(shí)的情感態(tài)度，以便掌握和了解幼兒的興趣需求。在此基礎(chǔ)上，幼兒教育者可以結(jié)合實(shí)際情況明確課程目標(biāo)，這樣才能提高幼兒對(duì)親自然園本課程的參與程度。例如，在平時(shí)的活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師可以為幼兒提供更多接觸自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒更多地接觸到花草樹木，并仔細(xì)觀察幼兒的情感態(tài)度。通過觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒都會(huì)對(duì)“花”產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在構(gòu)建幼兒園親自然園本課程的時(shí)候，筆者將“春日花花”作為課程主題，結(jié)合主題將培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)作為活動(dòng)目標(biāo)，這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的審美情趣，從而強(qiáng)化自然教育的有效性。

（二）整合親自然園本課程資源

在構(gòu)建親自然園本課程的過程中，幼兒教師必須要突出幼兒的主體地位，立足于幼兒的行為方式，根據(jù)實(shí)際情況整合有效性、安全性的課程資源，從而更好地滿足幼兒的發(fā)展需要。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)于外界事物往往有著強(qiáng)烈的好奇心，因此觸摸便成為了他們了解外界事物的主要方式。鑒于幼兒的行為特點(diǎn)，教師在整合課程資源時(shí)，既要考慮到課程資源的自然屬性，也要關(guān)注到課程資源的安全性。比如，對(duì)于小班幼兒來說，教師可以對(duì)花草樹木等自然資源進(jìn)行有機(jī)整合，為了確保幼兒的人身安全，教師需要避免對(duì)堅(jiān)硬、帶刺植物的選擇，盡可能選擇一些柔軟的植物，從而方便幼兒接觸。而針對(duì)大班幼兒，其探索能力相對(duì)較強(qiáng)，因此，教師可以整合相應(yīng)的探索資源，比如種子、砂石等等，讓幼兒結(jié)合課程資源進(jìn)行探索活動(dòng)，從而滿足幼兒的個(gè)性化需要。在園本課程構(gòu)建的實(shí)踐過程中，筆者以上述提到的“春日花花”為主題，帶領(lǐng)幼兒觸摸花花和感受花花，使其在體驗(yàn)當(dāng)中探索，在探索當(dāng)中認(rèn)知。

（三）在藝術(shù)領(lǐng)域融入親自然園本課程

藝術(shù)源自生活，自然生活能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕膭?chuàng)作素材，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，將親自然園本課程與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，可以幫助幼兒釋放天性、提升思維能力及藝術(shù)審美能力。筆者將上述所提到的“春日花花”主題活動(dòng)拓展到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒從大自然中收集創(chuàng)作材料、尋找創(chuàng)作靈感。首先，筆者帶領(lǐng)幼兒到自由寬松的自然環(huán)境中去，為幼兒提供親近自然、接觸自然的機(jī)會(huì)，然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察大自然中的一草一木、一樹一花，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，比如不同樹木的樹葉在顏色形狀上有什么區(qū)別;自然界的哪些東西可以用來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在素材收集結(jié)束后，筆者對(duì)幼兒收集的自然材料進(jìn)行介紹，使幼兒掌握更多的自然知識(shí)，接著鼓勵(lì)幼兒利用材料大膽創(chuàng)作。很多幼兒在此過程中將自己收集到的花花進(jìn)行了再創(chuàng)作，其美術(shù)創(chuàng)作的熱情都得到了有效激發(fā)。通過這樣的方式，不但使得幼兒對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，并且能夠使其在與自然的接觸當(dāng)中，更加地?zé)釔鄞笞匀弧?/p>

（四）在語言領(lǐng)域融入親自然園本課程

幼兒在細(xì)致觀察大自然景觀、親身體驗(yàn)大自然的美景后，自身的語言會(huì)更加鮮明、更加生動(dòng)、更加豐富。因此，筆者經(jīng)常將課堂從室內(nèi)搬到自然環(huán)境中，在戶外上課。比如，帶領(lǐng)幼兒到園所的樹林里、草坪上開展親自然課程教育活動(dòng)，教師可以設(shè)定語言表達(dá)主題，如“我最喜歡的植物”，然后讓幼兒先自行觀察周圍環(huán)境中的植物，在觀察結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒將自己觀察到的、自己比較喜歡的植物，描述給同伴聽。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，比如彩虹、火燒云，先讓幼兒進(jìn)行描述，然后教師再向幼兒介紹自然現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中，不僅幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力可以得以提升，而且還可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解自然。

（五）多元化開展幼兒園親自然園本課程

幼兒園會(huì)根據(jù)不同主題來開發(fā)一些課程資源。例如，利用大自然為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與大自然和諧相處的大環(huán)境，在課程當(dāng)中，培養(yǎng)他們愛護(hù)環(huán)境的思想并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好生活習(xí)慣及行為方式。不過在利用這些幼兒園開發(fā)的課程資源時(shí)，教師必須對(duì)幼兒有充分的了解。只有這樣，才能更好地利用教育資源和教學(xué)材料開展活動(dòng)。同時(shí)，這也能讓老師更加清楚自己所教內(nèi)容是否符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及需要。不僅僅是這樣，教師也能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的主題進(jìn)行組織實(shí)施活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，并且教師也能在確定方案后，在整個(gè)實(shí)施的過程當(dāng)中不斷調(diào)整與完善幼兒園親自然園本課程目標(biāo)、計(jì)劃以及具體措施[4]。在課程實(shí)施之前，老師會(huì)根據(jù)自己所要達(dá)到的目標(biāo)和內(nèi)容，來確定幼兒園當(dāng)中各區(qū)域能夠活動(dòng)的部分。教師可以選擇主題區(qū)進(jìn)行教育性游戲，也可以讓幼兒與家長一起參與到戶外拓展訓(xùn)練當(dāng)中去。教師可以開展各種形式多樣、有意義且富有創(chuàng)新力以及趣味性強(qiáng)的親自然故事活動(dòng)或者是以童話為主題的美術(shù)作品欣賞課。舉個(gè)更加具體的例子來說，像《小動(dòng)物王國》這一單元內(nèi)容，它主要是講述“動(dòng)物園里有什么動(dòng)物”以及“看看它跑出來跳起來有什么樣的特征”等等這樣一些比較簡(jiǎn)單的關(guān)于動(dòng)物的小知識(shí)。因此，筆者組織了一場(chǎng)動(dòng)物園之旅，讓幼兒在動(dòng)物園中親眼看著那些書本上的動(dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)有怎樣的習(xí)性和特征。當(dāng)然，在和小動(dòng)物接觸的過程當(dāng)中，教師也需要提醒幼兒，要正確跟小動(dòng)物進(jìn)行接觸，不能隨便投喂動(dòng)物，更加不能隨意接觸甚至是攻擊小動(dòng)物。在參觀的同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些小故事，通過通俗易懂的語言對(duì)動(dòng)物進(jìn)行介紹，讓幼兒對(duì)動(dòng)物有更深的了解。這種類型的課程，不僅僅能增加幼兒對(duì)于自然的親近感，也能在這個(gè)過程中提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望以及對(duì)自然的興趣。

（六）注重良好課程環(huán)境的營造

在幼兒園自然課程中，最重要的是讓幼兒體會(huì)到自然的魅力，讓他們懂得保護(hù)大自然、愛護(hù)環(huán)境。教師首先要為孩子們營造一個(gè)良好、安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活氛圍。其次，就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有趣味性的話題。然后合理安排活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間，保證幼兒能夠在有限范圍內(nèi)展開無限的想象力，這就很考驗(yàn)教師的引導(dǎo)能力。而且還要注意的是，不能讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴感，要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中有獨(dú)立自主性，在幼兒園可以愉快地學(xué)習(xí)，在家也可以快樂地玩耍，無論在哪里幼兒都能獨(dú)立起來，不依賴任何一個(gè)空間或者是過分依賴家庭父母。

四、結(jié)束語

幼兒園教育是一個(gè)特殊的課程，它對(duì)幼兒發(fā)展具有基礎(chǔ)作用，在整個(gè)學(xué)前兒童智力發(fā)展中，其地位舉足輕重。幼兒園不僅要為幼兒提供適宜的生活環(huán)境與良好的學(xué)習(xí)氛圍。更加重要的是，幼兒園要通過開發(fā)親自然活動(dòng)，把豐富多彩的知識(shí)教授給幼兒，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的成長和發(fā)展。幼兒園的親自然教育對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒心理、情感全面發(fā)展具有重要意義。在可持續(xù)發(fā)展觀的影響下，親自然園本課程已經(jīng)成為自然教育和幼兒教育融合發(fā)展的一種有效方式，對(duì)于幼兒園及幼兒教師來說，只有不斷加強(qiáng)親自然園本課程建設(shè)，才能為幼兒營造良好的成長環(huán)境，進(jìn)一步落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀的基本要求。當(dāng)然，這一過程并不是一蹴而就的，還需要廣大教育者不斷探索與實(shí)踐，以此為幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

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