探究新課改下的小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計策略

宋瀟瀟

【摘要】無論是在新課程改革背景下，還是“雙減”背景下，作業(yè)改革已經(jīng)成為小學(xué)英語教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容之一，而在此基礎(chǔ)上，教師也要去充分了解學(xué)生對于現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計體系的看法，并且真正結(jié)合他們反饋的情況調(diào)整優(yōu)化作業(yè)模式和內(nèi)容，以便設(shè)計出更受學(xué)生歡迎的作業(yè)，也促使他們通過有效完成作業(yè)而真正掌握英語學(xué)科的核心本質(zhì)。對此，本文從多個角度去闡述了小學(xué)英語多元化作業(yè)的設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 多元化作業(yè)? 課前預(yù)習(xí)? 課堂作業(yè)? 分層作業(yè)? 聽說能力

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0058-03

英語學(xué)科是小學(xué)階段一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而在英語學(xué)科的教學(xué)體系中，作業(yè)也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語知識和技能的重要形式之一，所以小學(xué)英語教師就要意識到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師就要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計作業(yè)，不再一味地設(shè)計書面性作業(yè)，以便逐漸改變學(xué)生為了敷衍完成作業(yè)而逐漸演化出“抄作業(yè)”的現(xiàn)象，同時也促使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)作業(yè)對其自身學(xué)好英語學(xué)科的重要性，以便他們更加認真、積極地完成作業(yè)。與此同時，隨著作業(yè)設(shè)計模式的科學(xué)化、合理化、現(xiàn)代化，學(xué)生也終將能夠進一步感受作業(yè)的價值，并且能夠享受通過完成作業(yè)而收獲到對自身發(fā)展有益的知識和技能的成就感，最終也充分促進學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)效果的提高。除此之外，教師還要在作業(yè)中融入更多培育學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，在促進學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上也進一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，進而也有效發(fā)揮出新時期英語教育的育人功能。

一、新課改下的小學(xué)英語教育前景

在2022版的小學(xué)英語新課標(biāo)中明確提出了五大要素，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科不再是以背單詞為主，而是要全面了解英語文化，真正將提升自身的英語素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一。所以在接下來的英語教學(xué)中，教師們勢必要改變以往過于重視語言和詞匯知識的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而更加重視引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握更實際的語言運用能力等等，同時教師也需要促使學(xué)生從自身興趣出發(fā)、從自身的已有經(jīng)驗、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，去逐漸把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，并且要逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實踐探究學(xué)習(xí)的良好意識與習(xí)慣，進而充分培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等素質(zhì)，也促使學(xué)生逐漸形成積極的情感態(tài)度和文化意識，最終也促使他們真正成為祖國未來建設(shè)的中流砥柱。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）重“量”不重“質(zhì)”

在各科的作業(yè)設(shè)計中，大部分的教師都存在著“重量不重質(zhì)”的問題，教師們常常會給學(xué)生設(shè)計大量的課后練習(xí)題讓學(xué)生做，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅會極其討厭做作業(yè)，還會失去布置課后作業(yè)的真正意義。教師布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容查漏補缺，或者讓學(xué)生去預(yù)習(xí)第二天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或是為了促使學(xué)生應(yīng)用知識，因此教師在設(shè)計課后作業(yè)時，首先應(yīng)該要減輕學(xué)生的作業(yè)量，并且注重學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次，教師要注重通過課后作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會應(yīng)用英語，從而達到教學(xué)的真正目的。

（二）作業(yè)形式單一化嚴重

以往的作業(yè)形式大多是書面性作業(yè)，由于作業(yè)模式的僵化嚴重，導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸出現(xiàn)了“抄作業(yè)”的行為，他們無須用心完成作業(yè)，只需要第二天抄襲他人的作業(yè)應(yīng)付教師即可，殊不知這種行為最終也會嚴重影響他們自身的學(xué)習(xí)成績。還有一部分學(xué)生認為完成作業(yè)只是為了完成教師交代的任務(wù)，缺乏完成作業(yè)的積極性，并且由于長時間只完成書面性作業(yè)，他們也就產(chǎn)生麻木的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以就會去消極完成作業(yè)，這也就失去了布置作業(yè)的本質(zhì)意義。與此同時，單一化的作業(yè)也難以滿足新時期小學(xué)生較為廣泛的學(xué)習(xí)需求，這也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生作業(yè)沒用的錯誤想法，久而久之學(xué)生自然也會敷衍了事。

（三）忽略作業(yè)評價的重要性

很多教師在以往忽略了作業(yè)評價環(huán)節(jié)的重要性，只是對作業(yè)做出了簡單的批改行為，學(xué)生也只知道自己作業(yè)的對錯，至于犯錯原因則很難完全掌握，并且由于教師缺乏作業(yè)評價的意識，也導(dǎo)致很難幫助學(xué)生去改正一些常犯的錯誤，長此以往也會嚴重影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師就要逐漸重視起作業(yè)評價的重要性，并且能夠致力于豐富作業(yè)評價的形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生從這一過程中去發(fā)現(xiàn)他們自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，同時幫助學(xué)生去及時改正這些問題，使得學(xué)生不斷加強自身完成作業(yè)的能力與效果。與此同時，教師也要通過作業(yè)評價使得學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)他們自身的成長與進步，使得學(xué)生對學(xué)好英語學(xué)科充滿信心，最終有效加強學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)英語的強烈欲望。

三、小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有待進一步提高的，因此，設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)則可以幫助他們在課堂上實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生依靠自身能力便可以掌握一部分較為簡單的知識點，而對于一些重難點知識，他們也可以及時標(biāo)注出來，在課堂上就可以有所側(cè)重地學(xué)習(xí)，從而大大提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時也要注重靈活性，促使學(xué)生更加積極地為完成課堂學(xué)習(xí)而搜集學(xué)習(xí)資料等等，長此以往，便可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識與習(xí)慣，而這也勢必會使得學(xué)生的后期學(xué)習(xí)效果更佳。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Teachers Day”這一單元之前，教師就可以給他們設(shè)計一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，如讓他們首先去朗讀本單元的重點詞匯，如“his， little， thin， interesting”等，并且對于學(xué)生不認識的詞匯可以動手利用網(wǎng)絡(luò)查詢，進而去朗讀和記憶相關(guān)單詞，使學(xué)生了解本單元的基礎(chǔ)知識;其次，教師可以讓學(xué)生去閱讀課本內(nèi)容，觀看課本中的圖畫，并嘗試去閱讀本單元的文章，使學(xué)生初步了解本單元的主題，激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

（二）設(shè)計課堂作業(yè)，促進學(xué)生扎實掌握知識

課堂作業(yè)的設(shè)計可以促進學(xué)生在最短時間內(nèi)扎實掌握英語知識。學(xué)生在學(xué)完知識的短時間內(nèi)，其印象是最深刻的，此時教師通過布置課堂作業(yè)，也可以幫助學(xué)生快速找出它們自身的知識漏洞，而隨著學(xué)生查漏補缺工作的完成，他們對知識的掌握程度也會大大提升，進而便可以逐漸構(gòu)建起更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)，如此一來學(xué)生在后期調(diào)用自身腦海中的知識時也會更加便捷。除此之外，課堂作業(yè)的設(shè)計也有助于教師及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而教師根據(jù)學(xué)生的反饋便可以及時調(diào)整整體教學(xué)策略，或者是給予部分學(xué)生針對性的教學(xué)指導(dǎo)，最終有效促進每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也充分發(fā)揮出作業(yè)的本質(zhì)作用。例如，教師在教學(xué)“School in Canada”這一單元的過程中，就可以結(jié)合實際教學(xué)情況給學(xué)生們設(shè)計一些課堂作業(yè)來豐富教學(xué)內(nèi)容。如在課堂開始前教師可以讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲If you are happy，從而活躍課堂氛圍，導(dǎo)入本單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀了本單元的相關(guān)文章之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置課堂作業(yè)，如讓學(xué)生去總結(jié)文章的主要內(nèi)容并用英文表達出來，有效地提升學(xué)生的口語表達能力，另外教師還可以布置課堂討論作業(yè)，讓學(xué)生利用英文討論“中國學(xué)校與加拿大學(xué)校的差異”這一話題，從而促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實和應(yīng)用課堂知識。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一致的，因此設(shè)計分層性作業(yè)則可以在最大程度上提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情和準(zhǔn)確程度。這也就要求小學(xué)英語教師在平時要多加關(guān)注自己班級的學(xué)生，要充分了解他們的具體學(xué)習(xí)程度，并以此為依據(jù)來設(shè)計分層性作業(yè)，確保作業(yè)的難度、廣度和深度有所區(qū)分，這樣一來，學(xué)生通過完成相應(yīng)層次的作業(yè)也可以快速、高效地夯實自身的知識基礎(chǔ)。與此同時，分層性作業(yè)的設(shè)計也是對“雙減”政策的有效落實，這一做法可以在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，使得學(xué)生不再為完不成作業(yè)而發(fā)愁，并且這也可以促使學(xué)生的個性發(fā)展，使得學(xué)生快樂地、主動地學(xué)習(xí)知識，最終有效促進學(xué)生們英語素養(yǎng)的提升。例如，教師在設(shè)計“Feelings”這一單元的課后作業(yè)時，就可以根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生們進行分層，從而更加針對性地設(shè)計作業(yè)。如對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去復(fù)習(xí)記憶本單元有關(guān)描述喜、怒、哀、樂的英文詞匯和句型，使學(xué)生充分地掌握本單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其嘗試運用這些句型和詞匯造句，去形容自己的喜、怒、哀、樂，增強學(xué)生的英語語感;對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主地閱讀本單元的文章，同時還可以去閱讀一些符合學(xué)生認知能力、和本單元內(nèi)容相關(guān)的文章，從而有效擴展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

（四）設(shè)計實踐作業(yè)，強化學(xué)生生活認知體驗

實踐性作業(yè)的設(shè)計是強化學(xué)生生活認知體驗的重要方式之一。小學(xué)生正處于認知自身所處世界的關(guān)鍵時期，但是在以往由于過重的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間和機會去觀察生活、了解社會。因此，小學(xué)英語教師就要考慮設(shè)計一系列的實踐化作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可以體驗生活，這種學(xué)生通過自身親身體驗得來的知識印象遠勝于教師直接傳授的知識印象，并且這時學(xué)生也可以進一步感受英語工具的實用性，從而促使學(xué)生更積極地提升自身的英語口語表達能力、閱讀能力等等，最終也促使學(xué)生們可以利用自身過硬的英語知識和技能在社會競爭中脫穎而出。例如，教師在設(shè)計“Birthday”這一單元的作業(yè)時，就可以首先將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾個不同的小組，然后去結(jié)合本單元的教學(xué)主題給學(xué)生設(shè)計一些實踐性的作業(yè)。如讓學(xué)生以小組的形式在課下利用英文詢問班級其他學(xué)生的生日，并且對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行總結(jié)，總結(jié)出班級學(xué)生過生日最多的月份，在此過程中學(xué)生可以以線上的形式通過分工合作運用英語詢問其他學(xué)生的生日日期，再去共同對數(shù)據(jù)進行總結(jié)，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而有效地鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力和對英語知識的應(yīng)用能力，強化學(xué)生的認知體驗。

（五）設(shè)計聽、說作業(yè)，幫助學(xué)生掌握英語技能

聽、說能力是小學(xué)生需要重點掌握的英語能力之一，但是由于學(xué)生身處說漢語的環(huán)境中，缺乏利用英語口語交流的機會，長此以往也會限制學(xué)生的英語口語表達能力和聽力的發(fā)展。所以，教師就可以針對學(xué)生巧妙地設(shè)計聽、說作業(yè)，并且可以合理利用課后服務(wù)這一環(huán)節(jié)來指引學(xué)生之間互相完成聽、說作業(yè)，以便幫助學(xué)生掌握更多實用的英語技能。除此之外，教師還可以設(shè)計多種多樣的作業(yè)，諸如學(xué)科融合作業(yè)、繪本閱讀作業(yè)、學(xué)唱英文歌作業(yè)等等，這種多元化的作業(yè)形式則會大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也使得他們可以更進一步地感受英語學(xué)科的魅力價值，最終也會使得學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)英語學(xué)科。例如，教師在設(shè)計“Spring Festival”這一單元的課后作業(yè)時，首先可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)春節(jié)的英文詞匯和問候語;其次，教師可以讓學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)搜索出一些和我國春節(jié)習(xí)俗以及外國的不同節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的音頻資料，并且讓學(xué)生去聽一聽這些資料的內(nèi)容，同時學(xué)生可以將自己聽到的這些內(nèi)容記在紙上，在上課的時候以英文口語的形式將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他的學(xué)生和老師，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語聽、說能力，提升學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生掌握各種英語技能。

總而言之，新課改下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計需要教師去及時地更新自身的教學(xué)理念，了解最新的教育教學(xué)目標(biāo)，同時教師需要結(jié)合本班級學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況來設(shè)計有針對性的、創(chuàng)新性的課后作業(yè)，真正地改變當(dāng)前單一的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，使學(xué)生不再討厭寫作業(yè)，而是更加積極主動地去完成作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，鍛煉學(xué)生的個人能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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