雙鉆模型思維下的《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐

崔詠梅 曹葉田

摘要：對(duì)《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方式進(jìn)行探索及創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。首先分析目前《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，然后基于此引入雙鉆模型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后從教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)角度探討雙鉆模型思維對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義。改善了傳統(tǒng)《居住空間設(shè)計(jì)》課程中存在的問(wèn)題，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維及跨專(zhuān)業(yè)綜合能力，提高了學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力與素養(yǎng)。該教學(xué)方式可為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：居住空間設(shè)計(jì) 雙鉆模型 教學(xué)研究 設(shè)計(jì)思維 藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）13-0091-03

Abstract：To explore and innovate the teaching method of Living space design course，to improve the design thinking ability of students.Firstly，the existing problems in the teaching of Living space design were analyzed，and then the Double diamond model was introduced for teaching practice based on this. Finally，the practical significance of the Double diamond model thinking for teaching was discussed from the perspectives of teachers teaching and students learning.It improved the problems in the traditional Living space design course，enhanced students design thinking and interdisciplinary comprehensive ability，and improved their overall design ability and quality.This teaching method can provide a reference for the teaching reform of art design and personnel training.

Keywords：Living space design Double diamond model Teaching research Design thinking Art design

引言

2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)支持高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力[1]。基于國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，針對(duì)如何調(diào)整教育的視角和觀(guān)念，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交叉研究與授課，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，已經(jīng)成為高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須認(rèn)真思考的課題。

近年來(lái)，人們對(duì)居住空間設(shè)計(jì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)有了新要求。楊麗娜、滕宏偉（2021）表示目前《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在多種問(wèn)題[2]，漆雪薇（2021）同樣認(rèn)為課程教學(xué)改革是大趨所向[3]?？偟膩?lái)看，傳統(tǒng)《居住空間設(shè)計(jì)》教學(xué)方式缺乏知識(shí)整合與思維訓(xùn)練，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展與需求，因此對(duì)其進(jìn)行完善與創(chuàng)新是未來(lái)的教學(xué)重心之一。

設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)對(duì)提升《居住空間設(shè)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。近年來(lái)，服務(wù)設(shè)計(jì)已然成為跨學(xué)科、系統(tǒng)化的新興設(shè)計(jì)思維方法[4]，基于服務(wù)設(shè)計(jì)研究提出的雙鉆模型現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐與改革中。文章將結(jié)合目前《居住空間設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題，對(duì)雙鉆模型思維下的教學(xué)方式進(jìn)行探索，以期提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，逐步形成適合新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的新理念和新方法。

一、《居住空間設(shè)計(jì)課程》存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)欠缺邏輯思維：設(shè)計(jì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程及結(jié)果普遍欠缺縝密的思維。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生均來(lái)自美術(shù)藝考生源，程式化的藝考往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)類(lèi)考生的形象思維而不重視邏輯思維，以致于設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的思維條理性普遍偏弱，缺乏解決問(wèn)題的思維方法。

《居住空間設(shè)計(jì)》課程通常是以小組合作模式進(jìn)行作業(yè)制作，但因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不均等，所以無(wú)法更好地梳理設(shè)計(jì)思路，小組作業(yè)時(shí)配合不順利，學(xué)生之間難以統(tǒng)一設(shè)計(jì)意見(jiàn)。并且過(guò)去的教學(xué)模式通常看重設(shè)計(jì)結(jié)果的美觀(guān)與否，卻忽視設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性，從而造成學(xué)生的思維推導(dǎo)并不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)作品前后不一致。

（二）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性在一定程度上被制約?！毒幼】臻g設(shè)計(jì)》通常在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，作為學(xué)生所接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)性課程，與以往基礎(chǔ)性課程差別較大，學(xué)生不知該如何入手，只能被動(dòng)地等待教師的安排，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性變低，欠缺主觀(guān)能動(dòng)性。并且傳統(tǒng)的授課模式主要是以“教師理論講授為主、案例示范為輔”的單一教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，主動(dòng)參與性不強(qiáng)。

（三）設(shè)計(jì)思維模式單一：傳統(tǒng)授課難以讓學(xué)生完全擁有一個(gè)多元化的思維模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于刻板，主要教學(xué)流程為：調(diào)研背景信息—繪制設(shè)計(jì)草圖—繪制平面圖—制作三維模型—制作效果圖，其中思維模式是點(diǎn)到點(diǎn)的線(xiàn)性思維，缺乏思維的延展性，因此學(xué)生思考維度單一，難以將知識(shí)融會(huì)貫通。雖然居住空間設(shè)計(jì)的體量相對(duì)較小，但課程涵蓋了諸多知識(shí)，例如設(shè)計(jì)理論、施工材料、人體工程學(xué)、空間整合等問(wèn)題，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感吃力，往往只會(huì)根據(jù)教師提供的方向，按部就班地完成操作步驟，無(wú)法深入地思考設(shè)計(jì)更多的可能性。

（四）設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)不甚清晰：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法清晰地把控設(shè)計(jì)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)下的教學(xué)多是教師口耳相傳講授知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生大多時(shí)候作為聽(tīng)眾的角色，無(wú)法自主把控設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)程。通常理論教學(xué)都是安排在實(shí)踐教學(xué)之前，導(dǎo)致理論知識(shí)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)[2]，往往學(xué)生真正進(jìn)入到設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)存在遺忘或理解不透徹的現(xiàn)象，從而不易找到設(shè)計(jì)中的節(jié)點(diǎn)而無(wú)法合理地區(qū)分設(shè)計(jì)的不同階段。與此同時(shí)，由于《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)尚未形成完整的框架，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不是一個(gè)連貫的系統(tǒng)，很容易導(dǎo)致知識(shí)的遺漏和重復(fù)，難以對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)階段采取針對(duì)性的措施。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)“唯結(jié)果論”：傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)往往“唯結(jié)果論”。目前的教學(xué)中教師作為評(píng)價(jià)主體[3]，通常是以個(gè)人審美與經(jīng)驗(yàn)為主，評(píng)價(jià)欠缺客觀(guān)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“輕原理、易模仿”的現(xiàn)象，對(duì)設(shè)計(jì)思考不重視，因此設(shè)計(jì)結(jié)果普遍是參考案例的拼湊，缺乏邏輯推導(dǎo)和創(chuàng)意。眾所周知，《居住空間設(shè)計(jì)》課程對(duì)學(xué)生的綜合要求較高，而以設(shè)計(jì)結(jié)果為主的單一評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)思維等能力的考量。

二、基于雙鉆模型思維的教學(xué)

（一）雙鉆模型教學(xué)的意義及可行性：隨著時(shí)代發(fā)展，居住空間的設(shè)計(jì)更加提倡“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，即通過(guò)創(chuàng)造空間環(huán)境為人服務(wù)，并要求設(shè)計(jì)者始終需要把人對(duì)空間環(huán)境的要求，包括物質(zhì)使用和精神體驗(yàn)兩方面，放在設(shè)計(jì)的首位。因此，《居住空間設(shè)計(jì)》課程應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，其教學(xué)知識(shí)體系可以結(jié)合新文科背景，適當(dāng)?shù)叵蛐屡d專(zhuān)業(yè)延展，例如服務(wù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等，為學(xué)生帶來(lái)最新的思維理念，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流與未來(lái)市場(chǎng)的需求。

近些年，已有一些知名設(shè)計(jì)類(lèi)院校開(kāi)展了“空間+服務(wù)”相關(guān)的教學(xué)研究及實(shí)踐。例如，米蘭理工大學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)與服務(wù)設(shè)計(jì)方向的教師已進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的研究合作，并在室內(nèi)與空間設(shè)計(jì)碩士項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)了服務(wù)設(shè)計(jì)方向。另外，同濟(jì)大學(xué)的婁永琪教授在《環(huán)境設(shè)計(jì)》一書(shū)中，論述“以人為本”及“服務(wù)設(shè)計(jì)”方法的優(yōu)勢(shì)[5]。由此可見(jiàn)，服務(wù)設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)正在進(jìn)行更深入的專(zhuān)業(yè)交叉。而服務(wù)設(shè)計(jì)思維中最典型的雙鉆模型設(shè)計(jì)思維也正在被大家熟識(shí)。

（二）雙鉆模型概述：雙鉆模型起源于2005年[6]，是由英國(guó)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)基于服務(wù)設(shè)計(jì)研究提出的一種體現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的模型[4]。它將整個(gè)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程整理為雙發(fā)散-聚焦的四個(gè)階段：（1）發(fā)現(xiàn)（Discover）：探索與挖掘問(wèn)題實(shí)質(zhì)。（2）定義（Define）：關(guān)注最核心的問(wèn)題。（3）發(fā)展（Develop）：尋找問(wèn)題的解決路徑。（4）交付（Deliver）：形成解決方案，如圖1。

雙鉆模型思維強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)以“用戶(hù)”為中心，即“以人為本”理念，這與空間設(shè)計(jì)“為人服務(wù)”的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。因此，在雙鉆模型思維下的《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)用戶(hù)體驗(yàn)對(duì)空間設(shè)計(jì)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從為人服務(wù)這一“功能的基石”出發(fā)，使空間設(shè)計(jì)結(jié)果真正符合用戶(hù)所需。

在學(xué)科大融合背景下，針對(duì)現(xiàn)階段《居住空間設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合“空間+服務(wù)”的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)趨勢(shì)，本次課程將傳統(tǒng)教學(xué)方式下存在的問(wèn)題作為教學(xué)中的探索重點(diǎn)，遵循雙鉆模型理論，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生課堂中的實(shí)際應(yīng)用都進(jìn)行了探討。

（三）雙鉆模型教學(xué)的實(shí)踐方案

1.課程前期的邏輯性思維培養(yǎng)：《居住空間設(shè)計(jì)》是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有利于提高其藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。在課程一開(kāi)始，將雙鉆模型思維引入課程中，由教師向?qū)W生點(diǎn)明“空間+服務(wù)”的授課方式，讓學(xué)生根據(jù)“以人為本”的理念，從用戶(hù)對(duì)空間的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研、資料整合與分析，提升了學(xué)生的邏輯思維分析能力，從而更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，避免了過(guò)去盲目地為了完成設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

眾所周知，在設(shè)計(jì)前期的創(chuàng)意發(fā)散過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用到頭腦風(fēng)暴等思維方式，然而漫無(wú)目的的頭腦風(fēng)暴，往往會(huì)偏離主題；目的性很強(qiáng)的頭腦風(fēng)暴，又會(huì)約束參與者發(fā)揮想象的能力[7]，而雙鉆模型“發(fā)散-聚焦”的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的思維發(fā)散時(shí)更具條理性。

2.課程理論部分的引導(dǎo)性教學(xué)：針對(duì)理論部分，一改傳統(tǒng)灌輸式授課方式：教師主要起到引導(dǎo)的作用，并將雙鉆模型基本理念與空間設(shè)計(jì)意義進(jìn)行結(jié)合講授，這一舉措對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)具有重要意義。

（1）在講課前，教師向?qū)W生提出“空間+服務(wù)”概念相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）在授課時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)雙鉆模型舉例說(shuō)明的方式，從側(cè)面幫助學(xué)生快速理解人居空間服務(wù)理念的重要性。例如雙鉆模型中的“以人為本”理念，與空間設(shè)計(jì)中的“為人服務(wù)”的本質(zhì)意義存在很多共性，這樣通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的理念引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的思考能力。（3）從整體教學(xué)來(lái)看，教學(xué)并非是教師單方面的講授，而是轉(zhuǎn)化為幕后指導(dǎo)者，根據(jù)雙鉆模型的四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，不直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生在課堂上的參與度。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生參照雙鉆模型原理在設(shè)計(jì)時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，完善自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)其自主能動(dòng)性，獲得獨(dú)立思考的能力。

以上結(jié)合雙鉆模型思維的引導(dǎo)性教學(xué)方式，最終使得教學(xué)以學(xué)生為中心，增加學(xué)生對(duì)于課程的參與度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.課程中期的迭代式思維培養(yǎng)：在新文科背景下，居住空間設(shè)計(jì)從單純研究空間形式向更多領(lǐng)域延伸，多學(xué)科的介入讓其設(shè)計(jì)思路更加豐富，迭代式的思維被帶入空間設(shè)計(jì)中，并逐漸得到重視。區(qū)別于傳統(tǒng)居住空間單一的設(shè)計(jì)思維，如圖2，雙鉆模型的思維路線(xiàn)為多線(xiàn)段組合形式，如圖3，即“發(fā)散-聚焦-發(fā)散-聚焦”?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行更加深入和富有邏輯性的思考，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的迭代性思維。學(xué)生不僅通過(guò)雙鉆模型獲得理論知識(shí)，還可以通過(guò)“邊學(xué)邊做”來(lái)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，并反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升了學(xué)生的思考維度，使其跳出原有的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”固定思維框架，學(xué)會(huì)反思及驗(yàn)證，最終完成知識(shí)內(nèi)化。

4.課程實(shí)踐部分的階段性教學(xué)：《居住空間設(shè)計(jì)》是一門(mén)相對(duì)理性的課程，設(shè)計(jì)并不是一蹴而就的，而是需要在過(guò)程中一步步細(xì)致地推導(dǎo)然后得出最為合適的結(jié)果。因此，引入雙鉆模型可以明確教師授課和學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)。居住空間設(shè)計(jì)中，工作流程分解為：客戶(hù)和市場(chǎng)調(diào)研、資料分析、方案初稿形成、方案設(shè)計(jì)深化、施工圖制作、方案匯報(bào)等內(nèi)容。根據(jù)雙鉆模型方法中的四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)、定義、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)，將《居住空間設(shè)計(jì)》課程知識(shí)框架進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，設(shè)定課程過(guò)程中的各階段內(nèi)容及目標(biāo)要求，分別為：

（1）發(fā)現(xiàn)-前期調(diào)研：本階段結(jié)合發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生更深入地對(duì)設(shè)計(jì)背景及用戶(hù)信息進(jìn)行探索，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，延伸靈感與思考方向。在授課時(shí)，教師向?qū)W生提供多個(gè)可探索的內(nèi)容，如：住宅空間現(xiàn)狀分析、用戶(hù)需求調(diào)查、用戶(hù)特征提取、實(shí)地環(huán)境調(diào)研、數(shù)據(jù)資料梳理等，讓學(xué)生根據(jù)自己的選題進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，并在探索的過(guò)程中利用頭腦風(fēng)暴等思考方式積極進(jìn)行思維發(fā)散，以發(fā)現(xiàn)更多的背景細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)這樣多維度的探索，有益于打開(kāi)思路，不局限于空間外表的形式感，而是以更富有邏輯的視角出發(fā)，從而對(duì)設(shè)計(jì)背景和用戶(hù)情況有更深入的了解，最終能夠更全面地對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。（2）定義-主題凝練：本階段需要讓學(xué)生聚焦思維，找到最關(guān)鍵的問(wèn)題以凝練主題方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“以人為本”的雙鉆模型理念，讓學(xué)生自己將前期調(diào)研的各類(lèi)信息進(jìn)行歸類(lèi)及整合，以鍛煉自主思考能力及敏銳的洞察能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生須重點(diǎn)思考用戶(hù)的主要需求和空間的核心特點(diǎn)，以更有針對(duì)性地營(yíng)造適合用戶(hù)的居住環(huán)境，從而體現(xiàn)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。在這一階段，學(xué)生將思維聚焦于最核心的問(wèn)題上，并由此定義設(shè)計(jì)的主題及方向，形成初步的設(shè)計(jì)構(gòu)想。（3）發(fā)展-方案深化：總結(jié)前兩個(gè)階段成果，由定義的核心點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)散性思維探索設(shè)計(jì)方案的更多可能性。在本階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案通常是簡(jiǎn)單的，即為了形成最終方案而提出的基礎(chǔ)假設(shè)或基本思想[8]。學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情緒板、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)空間規(guī)劃、色彩搭配、家具組合、燈具選擇、材料工藝等設(shè)計(jì)內(nèi)容的可能性展開(kāi)調(diào)研，并讓學(xué)生依據(jù)主題定義和空間需求，將調(diào)研中整理的設(shè)計(jì)內(nèi)容以二維草圖和三維草模的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。其次，教師鼓勵(lì)通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生之間互相提出對(duì)設(shè)計(jì)方案的靈感和想法，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)想法的發(fā)散。該階段的目標(biāo)是讓學(xué)生將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行更廣泛的延展及更深入的探索嘗試，并逐步完善方案構(gòu)思，形成一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)初稿。（4）交付-確立結(jié)果：本階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦，根據(jù)設(shè)計(jì)初稿，對(duì)上一階段嘗試的許多方案構(gòu)思進(jìn)行對(duì)比及測(cè)試，選擇一個(gè)最能符合設(shè)計(jì)主題的原型[8]，然后進(jìn)行方案深化。首先，通過(guò)電腦三維建?；蚴止つＰ偷姆绞?，對(duì)原型的各個(gè)內(nèi)容如配色、家具、燈光、材質(zhì)等不斷進(jìn)行反思及調(diào)整；其次，組織學(xué)生進(jìn)行方案評(píng)講，教師提出意見(jiàn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生相互提出建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并優(yōu)化迭代設(shè)計(jì)方案，在這個(gè)過(guò)程中，細(xì)節(jié)和方案仍然會(huì)不斷推翻和重構(gòu)[9]；最終，通過(guò)多次試驗(yàn)制作，聚焦于一個(gè)當(dāng)下最完善的設(shè)計(jì)成果，并進(jìn)行施工圖及效果圖繪制，完成設(shè)計(jì)作品制作。該階段旨在通過(guò)不斷優(yōu)化迭代原型，確立設(shè)計(jì)結(jié)果，并完成相應(yīng)的圖紙繪制及方案匯報(bào)。

雙鉆模型的四個(gè)階段都具有明確的目標(biāo)要求，教師指導(dǎo)時(shí)以目標(biāo)為導(dǎo)向性地幫助學(xué)生指出每個(gè)階段的重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生在完成過(guò)程中能夠明確自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程，若是發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行，如在定義階段無(wú)法決定設(shè)計(jì)主題，則可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師及同學(xué)以獲得相關(guān)建議，以逐步掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，最終深入了解空間設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，雙鉆模型教學(xué)的階段性特征使得教學(xué)質(zhì)量有一定程度的提高。

5.課程后期的綜合性評(píng)價(jià)：居住空間設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)包含多種因素，雙鉆模型下的教學(xué)可以使學(xué)生和教師都明白設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)并非“唯結(jié)果論”。通過(guò)雙鉆模型設(shè)計(jì)流程的四個(gè)階段，學(xué)生可以體會(huì)到設(shè)計(jì)流程的重要性，并且能夠清晰地認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)能力的提升不單單體現(xiàn)于設(shè)計(jì)的圖紙效果，更重要的是理解每個(gè)環(huán)節(jié)，做到設(shè)計(jì)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

教師可以根據(jù)雙鉆模型四個(gè)階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)最終作業(yè)的單一評(píng)判，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)與最終作業(yè)的綜合評(píng)判。以100分為例的《居住空間設(shè)計(jì)》課程分?jǐn)?shù)配置中，60分為平時(shí)分值，40分為最終作業(yè)分值；將平時(shí)分平均分配在四個(gè)階段中，每個(gè)階段分值為15分，教師可在每個(gè)階段評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果，使評(píng)分更具綜合性。比如在發(fā)現(xiàn)階段學(xué)生由于對(duì)課程內(nèi)容不熟悉而表現(xiàn)不佳，隨著時(shí)間推移，該生在最后在交付階段有了明顯進(jìn)步，則在該階段給出更優(yōu)的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，以此能夠更全面細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）雙鉆模型教學(xué)的實(shí)踐亮點(diǎn)

1.注重深層思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中教師圍繞雙鉆模型“以人為本”理念，并將該理念在課程的不同階段合理介入，使學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)注意空間為人服務(wù)的重要性。學(xué)生通過(guò)樹(shù)立設(shè)計(jì)的人本理念，將思考維度從形式語(yǔ)言的表層思維，拓展到思考用戶(hù)需求與空間體驗(yàn)的深層思維，使空間設(shè)計(jì)結(jié)果具有更深的內(nèi)涵。2.以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，一改傳統(tǒng)授課中以教師講授為主的模式，而是以學(xué)生為中心，用提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于雙鉆模型思維，通過(guò)各種途徑去尋找答案，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在學(xué)生找到答案后，教師不直接點(diǎn)評(píng)，而是通過(guò)組織小組討論、學(xué)生互評(píng)等方式讓學(xué)生之間進(jìn)行交流及互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生反思答案的正確與否，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）雙鉆模型教學(xué)的創(chuàng)新特色

1.專(zhuān)業(yè)交叉的教學(xué)思路。把服務(wù)設(shè)計(jì)中雙鉆模型的方法引入空間類(lèi)教學(xué)，結(jié)合服務(wù)設(shè)計(jì)的“服務(wù)于人”特征與雙鉆模型的“以人為本”理念，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)居住空間設(shè)計(jì)中的注意力從空間本身轉(zhuǎn)為用戶(hù)體驗(yàn)；把設(shè)計(jì)重點(diǎn)從圖紙表達(dá)轉(zhuǎn)為邏輯思考；把設(shè)計(jì)目標(biāo)從創(chuàng)造空間給用戶(hù)轉(zhuǎn)為基于用戶(hù)去創(chuàng)造空間，這樣的專(zhuān)業(yè)交叉為居住空間設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的思路。2.積極參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)競(jìng)賽的促進(jìn)作用。積極組織學(xué)生用課程作品參加匯創(chuàng)青春-上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品展示活動(dòng)、未來(lái)設(shè)計(jì)師·全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類(lèi)重要賽事活動(dòng)，以及校內(nèi)各類(lèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，凸顯教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，完善教學(xué)效果檢驗(yàn)。

（六）雙鉆模型教學(xué)的成果：基于雙鉆模型思維的《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)在一年時(shí)間的教學(xué)研究與實(shí)踐中，取得一定成效。

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣。根據(jù)《居住空間設(shè)計(jì)》課程中雙鉆模型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室積極申報(bào)組建跨專(zhuān)業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)，將該教學(xué)方法用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)其他課程的實(shí)踐教學(xué)中，以提升教師教研能力與學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)綜合性設(shè)計(jì)人才。2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽成果。在《居住空間設(shè)計(jì)》課程結(jié)束后，根據(jù)不同賽事的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和修改課程作品，用其參加國(guó)內(nèi)外各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲得優(yōu)異成績(jī)。2021-2022年教師帶領(lǐng)學(xué)生獲得國(guó)際、國(guó)內(nèi)各項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)16項(xiàng)，其中教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)2項(xiàng)，競(jìng)賽成績(jī)相較往年有明顯進(jìn)步。課程作品獲獎(jiǎng)對(duì)于學(xué)生是非常大的肯定和激勵(lì)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，提升了其學(xué)習(xí)的信心。

三、基于雙鉆模型思維教學(xué)的總結(jié)及展望

（一）雙鉆模型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：本文以《居住空間設(shè)計(jì)》課程為例，在分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題后，提出基于雙鉆模型理念的“空間+服務(wù)”專(zhuān)業(yè)交叉教學(xué)方案，并在筆者一年的教學(xué)實(shí)踐中取得了較為顯著的教學(xué)效果。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面，該教學(xué)方案明確了《居住空間設(shè)計(jì)》課程中設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)思路；另一方面，該方案也改良了教學(xué)手段，改變以教師為中心的單一教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性的目的。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該教學(xué)方式有助于學(xué)生梳理設(shè)計(jì)邏輯，快速進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)。另外，雙鉆模型的多線(xiàn)段式思維，能夠幫助學(xué)生跳出原有的單線(xiàn)固定思維框架，學(xué)會(huì)反思及驗(yàn)證，以更好地完善設(shè)計(jì)結(jié)果。

對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中將設(shè)計(jì)流程對(duì)應(yīng)雙鉆模型的四個(gè)階段，明確了階段性的任務(wù)及目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也使教師更有針對(duì)性地把控教學(xué)進(jìn)程。此外，該教學(xué)方案使課程評(píng)價(jià)方式區(qū)別于傳統(tǒng)“唯結(jié)果論”，重視對(duì)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果的三方多維評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具全面性及綜合性。

（二）雙鉆模型教學(xué)的反思及后續(xù)研究：通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性和作品的整體質(zhì)量均有所提升。然而，該教學(xué)方式存在一定的不足，程式化的雙鉆模型思維也有可能限制學(xué)生創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。設(shè)計(jì)有時(shí)只是靈感的偶然迸發(fā)，過(guò)于理性的推理有可能會(huì)限制感性思維的發(fā)揮。

后續(xù)，筆者將繼續(xù)探索雙鉆模型教學(xué)的不同方式，深入研究設(shè)計(jì)方案形成部分，尤其是靈感的來(lái)源及產(chǎn)生。并在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能夠基于雙鉆模型的思路但高于其框架。

（三）雙鉆模型教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的展望：《居住空間設(shè)計(jì)》課程中的雙鉆模型理念教學(xué)模式，對(duì)于解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、改善教學(xué)結(jié)果、推進(jìn)課改進(jìn)程有著重要的意義，以期作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的教學(xué)案例，深化教學(xué)改革，提振教學(xué)質(zhì)量，努力縮小與世界頂尖高校教學(xué)水平的差距。

基金項(xiàng)目：上海立達(dá)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：AKY-2022-01-75）。

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