中學(xué)運(yùn)動隊人才選拔的理論價值與現(xiàn)實困境

翟廉芬 中山市實驗中學(xué)

關(guān)鍵字：運(yùn)動隊；人才選拔；理論價值；困境

1 研究目的

中學(xué)運(yùn)動隊對于學(xué)校、學(xué)生和家長，乃至國家競技體育發(fā)展具有重要作用。然而，中學(xué)運(yùn)動隊在現(xiàn)實生存和發(fā)展中，尤其是在運(yùn)動員選拔過程中問題重重?；诖耍狙芯拷Y(jié)合筆者長期在中學(xué)一線體育教學(xué)的工作（運(yùn)動隊管理、訓(xùn)練與競賽）經(jīng)歷，詳細(xì)探究中學(xué)運(yùn)動隊人才選拔的理論價值與現(xiàn)實困境

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

采用文獻(xiàn)資料法，針對學(xué)校體育、中學(xué)體育、運(yùn)動隊管理、課外訓(xùn)練與競賽等相關(guān)主題的文獻(xiàn)通過中國知網(wǎng)檢索，并整理、歸納、總結(jié)，為本研究提供必要的研究基礎(chǔ)。

2.2 邏輯分析法

在通過文獻(xiàn)資料法前期相關(guān)主題文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，采用邏輯分析法完成本研究的邏輯框架構(gòu)思：從學(xué)校和學(xué)生兩個視角概述中學(xué)發(fā)展運(yùn)動隊的意義，從其它科任老師、家長以及學(xué)生三個維度剖析中學(xué)運(yùn)動隊組建人才選拔的。

3 研究結(jié)果與分析

曾有句名言“大學(xué)不能缺少兩類人，一類是教授代表著大腦的智慧；另一類是運(yùn)動員（學(xué)生）代表著身體的智慧”。改革開放以來，我國競技體育高速發(fā)展，其中在舉國體制下實施的“金牌戰(zhàn)略”依靠各級“體?！睂訉舆x拔、推薦運(yùn)動員的培養(yǎng)模式功不可沒。后奧運(yùn)時代我國提出發(fā)展體育事業(yè)戰(zhàn)略由“體育大國”向“體育強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，借鑒國外體育強(qiáng)國經(jīng)驗，專業(yè)體校運(yùn)動員培養(yǎng)模式已不再適合時代發(fā)展。以美國為例，學(xué)校運(yùn)動隊與社會運(yùn)動俱樂部互為補(bǔ)充，保證了體育后備人才的大規(guī)模培養(yǎng)[1]。歐美體育強(qiáng)國經(jīng)驗，發(fā)展競技體育重心必須由專業(yè)隊和職業(yè)俱樂部向?qū)W校轉(zhuǎn)移，走以學(xué)校為載體的可持續(xù)發(fā)展道路勢在必行[2]。然而面對我國特殊的的教育體制（高考導(dǎo)向的評價體系）、“重文輕武”觀念以及不容樂觀的學(xué)生體質(zhì)健康狀況……中學(xué)各項目運(yùn)動隊作為學(xué)校體育（體育課程補(bǔ)充以及課外體育活動）和青少年體育后備人才培養(yǎng)的重要組成部分，但在實踐中人才選拔作為中學(xué)組建運(yùn)動隊最重要環(huán)節(jié)，時常面臨重重困難。

3.1 中學(xué)發(fā)展運(yùn)動隊的意義所在

上世紀(jì)五六十年代在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一些大城市，部分中學(xué)以一到兩個項目在學(xué)校重點(diǎn)開展，逐漸形成傳統(tǒng)。1983 年國家體委、教育部正式頒布《體育傳統(tǒng)項目學(xué)校試行辦法》，體育傳統(tǒng)項目學(xué)校隨之在全國各地迅速發(fā)展起來[3]。傳統(tǒng)體育校以學(xué)生為載體，通過課余時間選拔學(xué)生、組織訓(xùn)練、參加比賽，在推進(jìn)青少年體育工作，培養(yǎng)國家競技體育后備人才方面發(fā)揮重要作用。作為中學(xué)組建運(yùn)動隊，傳統(tǒng)體育校無可厚非是最早、同樣也是最成功的模式。2009 年教育部和國家體育總局主導(dǎo)發(fā)展學(xué)生體能和提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，套索“體教結(jié)合”學(xué)校培養(yǎng)競技體育后備人才新模式的“校園足球”活動在全國各級中小學(xué)逐步推廣、廣泛開展[4]。

3.1.1 對于學(xué)生，運(yùn)動隊是促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的重要方式

學(xué)校體育課余訓(xùn)練肩負(fù)著“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才，提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平，為學(xué)生將來走向社會，堅持終身體育打下良好的基礎(chǔ)”的責(zé)任[5]。長久以來，特殊教育體制和稀缺優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其中學(xué)生面臨重大的高考（升學(xué)）壓力；體育作為非高考科目，體育課程不受重視的話題由來已久，間接致使學(xué)生的體質(zhì)健康水平不容樂觀。面對繁重的文化課程，對于高中每周兩節(jié)體育課的安排相較于國外的中學(xué)生，自由活動參與體育鍛煉的時間少之又少。課外體育活動以及參與體育訓(xùn)練作為學(xué)校體育課程的有效補(bǔ)充，但大量的作業(yè)填滿學(xué)生課外活動時間，徒有虛名而名存實亡。

3.1.2 對于學(xué)校，運(yùn)動隊是學(xué)校名譽(yù)宣傳和特色發(fā)展的重要途徑

按照我們的文化習(xí)慣，從宣傳的角度，包括大到城市、企業(yè)、單位小至產(chǎn)品說明、個人簡歷。首先都會突出“個性”以增加吸引度，從功能的視角，學(xué)校工作主要是教育育人，但面對教育現(xiàn)代化，逐步推廣實施的素質(zhì)教育，部分學(xué)習(xí)則通過某一方面工作做大極致，大大增加其知名度或是“名?！泵烙?，其中不乏一些傳統(tǒng)體育項目名學(xué)校。其次，按照“先入為主”的心理現(xiàn)象，在宣傳工作中，往往把級別高、分量重的榮譽(yù)以此前排以增加受眾對象的吸引力。綜上，高中組建運(yùn)動隊間接為學(xué)校走特色發(fā)展提供新的發(fā)展模式，通過組建運(yùn)動隊推進(jìn)青小年課外體育活動的同時，間接給學(xué)校帶來榮譽(yù)，提高學(xué)校知名度。

3.1.3 對于國家，運(yùn)動隊建設(shè)是我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)

青少年作為民族的希望，國際未來發(fā)展的基石，其身心健康直接關(guān)系民族永續(xù)發(fā)展。而恰然，青少年的美好時光大多在學(xué)校渡過。參與體育運(yùn)動作為青少年提升身體素質(zhì)、增進(jìn)身體健康的良方。進(jìn)而，學(xué)校體育作為學(xué)生(學(xué)生)在校參與體育活動（體育課堂學(xué)習(xí)和課外體育活動）的總稱，是新時期我國體育事業(yè)的重要的組成部分以及體育強(qiáng)國建設(shè)的核心內(nèi)容。具體而言，一方面，學(xué)校體育是實施全民健身國家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。學(xué)校體育是兼具娛樂、醫(yī)療、保健、競技等“四位一體”的多元化功能，同時學(xué)校體育屬于個體體育與群眾體育的高密集區(qū)，橫跨幼兒、少年、青年等多個階段，進(jìn)而兼具組織程度高、教育功能強(qiáng)、綜合效應(yīng)好等優(yōu)點(diǎn)，是實施全民健身戰(zhàn)略的最重要、最有效、最持久的內(nèi)容[6]。

另一方面，學(xué)校體育更為重要的戰(zhàn)略功能和理論價值是促進(jìn)我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的基石。我國現(xiàn)行運(yùn)動人才輸送常采用“三級訓(xùn)練網(wǎng)”模式即體育傳統(tǒng)學(xué)校和中小學(xué)運(yùn)動隊為代表的初級訓(xùn)練形式，以體育運(yùn)動學(xué)校和業(yè)余運(yùn)動體校為代表的中級訓(xùn)練形式，以國家集訓(xùn)隊和各省專業(yè)隊為代表的高級訓(xùn)練形式[7]。從國家層面的“國家隊”—地方層面的“省專業(yè)隊”—再到全國成千上萬的中小學(xué)、大中專院校的校隊，勾勒出我國競技體育“金字塔式”的后備人才培養(yǎng)體系，而其中學(xué)校隊作為數(shù)量最大、范圍最廣、參與人數(shù)最多的“塔基”。與此同時，當(dāng)下我國學(xué)校體育不斷強(qiáng)調(diào)“體教融合”發(fā)展，讓體育回歸教育。體教融合，是新時期我國加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年訓(xùn)練，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施[8]。

3.2 中學(xué)運(yùn)動隊組建之人才選拔困境

中學(xué)組建運(yùn)動隊宏觀上推動學(xué)校青少年體育工作，為國家培養(yǎng)競技體育后備人才；微觀上于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，提高運(yùn)動技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)；于體育教師較好普及和推廣學(xué)校體育工作，引領(lǐng)學(xué)生參與體育鍛煉；于學(xué)校間接為學(xué)校獲取榮譽(yù)，為發(fā)展名校吸引優(yōu)質(zhì)生源奠定基礎(chǔ)。然而其理論構(gòu)想與現(xiàn)實操作往往相去甚遠(yuǎn)，比如中學(xué)運(yùn)動隊從學(xué)生中選拔對于面對其他課任教師、家長阻礙，致使部分學(xué)生有心參加也表現(xiàn)出無能為力。

3.2.1 其他科任教師，因教學(xué)成績壓力間接阻礙學(xué)生參與運(yùn)動隊

從學(xué)校的管理角度，一般為“垂直管理”—管理層次為校級—年級（段）—班級。鑒于體育學(xué)科的獨(dú)特性，在中學(xué)一般情況下，體育組在行政管理上直接歸屬于學(xué)校不歸屬于任何一個年級。但在具體的教學(xué)工作中，負(fù)責(zé)某年級（年段）的體育老師則受到該年級主任工作上統(tǒng)籌管理和安排，比如年級自行開展體育活動、組織課間操以及體鍛活動；再具體到某個班級的體育課，又需要和該班級主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，比如學(xué)生體育課堂的考勤情況、學(xué)生體質(zhì)健康測試工作等。不難理解，體育教師在學(xué)校具體的體育工作中經(jīng)常需要根據(jù)具體工作內(nèi)容協(xié)調(diào)多層次、多級領(lǐng)導(dǎo)。

致使體育老師面對學(xué)校的工作任務(wù)組建運(yùn)動隊并利用課外時間進(jìn)行訓(xùn)練，在挑選運(yùn)動隊員和安排訓(xùn)練時間時因年級主任和班主任的憂慮，思想上排斥；時常各種理由(補(bǔ)課、練習(xí)等)阻礙學(xué)生參與運(yùn)動隊和參與訓(xùn)練。

3.2.2 學(xué)生家長，鑒于高考制度和孩子未來發(fā)展，抵觸學(xué)生參與運(yùn)動隊

傳統(tǒng)的文化中存在“重文輕武”觀念，如“萬般皆下品唯有讀書高”。無論城市、鄉(xiāng)村大部分的父母無不盼望兒女學(xué)有所成；在子女的的教育問題上，堅信孩子必須刻苦用功學(xué)習(xí)，和學(xué)習(xí)無關(guān)的事少做，而影響學(xué)習(xí)的事情更是不能去碰。在教學(xué)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)，體育老師為做好運(yùn)動隊人才選拔工作需和年級主任、班主任多方協(xié)調(diào)，說服某個具有運(yùn)動條件的學(xué)生參與運(yùn)動隊；往往學(xué)生在最后說一句“我要回家問我爸爸（或媽媽）是否同意”。結(jié)果可想可知，往往前功盡棄。根據(jù)《教育部關(guān)于做好2018 年普通高校招生工作的通知》規(guī)定，全面取消體育特長生、中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽……等全國性高考加分項目[9]。致使，部分家長原以為成績不好的孩子借助體育特長生作為高考捷徑的愿望打破，更加消減家長對待孩子參與體育活動積極性。

3.2.3 對于學(xué)生，在家庭和學(xué)校雙重阻礙下，迫于現(xiàn)實遠(yuǎn)離運(yùn)動隊

在高考“分?jǐn)?shù)論高下”的升學(xué)背景下，對于教師學(xué)生的成績是其工作最直接的成果展示；對于家長學(xué)生的成績關(guān)系著家庭未來發(fā)展；所以教師、家長—學(xué)生、孩子是所有工作重中之重；其中學(xué)習(xí)成績又是被關(guān)注重中之重。國家層面，作為教育部門旨在培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展；學(xué)校和教師作為教育最直接的參與者，面對特殊的教育體制，產(chǎn)生異化“考試教育”；從而以考試作為指揮棒，大量長時間文化課程的學(xué)習(xí)，間接泯滅孩子“游戲”天性。

4 結(jié)論

面對全國范圍內(nèi)校園足球各級聯(lián)賽風(fēng)風(fēng)火火開展；中學(xué)體育工作似乎突破瓶頸，至少我們看到眾多的孩子參與足球運(yùn)動，先不說孩子體質(zhì)健康水平是否提高；至少看到學(xué)生在足球場開始奔跑。社會對于體育的認(rèn)知，往往被表面的“冠軍和獎牌”吸引，而不曾想起背后運(yùn)動員和教練員的辛苦付出。中學(xué)組建運(yùn)動隊，豐富學(xué)生課余體育活動，較好提升學(xué)生運(yùn)動技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)；同時積極推動學(xué)校體育工作，提升學(xué)校知名度為發(fā)展特色學(xué)校提供路徑。然而鑒于中學(xué)管理體制，體育教師即受到學(xué)校工作部署安排同時又要逐級協(xié)調(diào)年級和班級的工作模式；以及升學(xué)率和學(xué)生成績作為學(xué)校各級考核指標(biāo)，體育作為非考試科目遭受忽略；并聯(lián)家長排斥所有影響孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知心態(tài)；致使體育老師在組建運(yùn)動隊人才選拔過程中，困難重重。

青少年體育工作肩負(fù)國家競技體育后備人才培養(yǎng)；面對學(xué)生體質(zhì)健康不容樂觀的客觀事實，中學(xué)組建運(yùn)動隊于國家、學(xué)校、孩子長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。而作為基層體育老師，在實際操作中，包括運(yùn)動隊組建在內(nèi)的一系列學(xué)校體育工作，問題重重。恰恰，這也是教育改革“唯分論”頑疾之所在。開展學(xué)校體育工作，促進(jìn)孩子體質(zhì)健康，培養(yǎng)孩子終身體育意識，需學(xué)校全體教師和全社會的支持和保障；體育教師作為直接的執(zhí)行者，才可以游刃有余做好培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的社會重任。