情境教學在體育課堂的育人策略探究

劉志獻 賀夢紅 長沙市長郡芙蓉中學 黃文杰 長沙市周南梅溪湖中學

1、情境教學的內(nèi)涵

情境教學法由著名兒童教育家李吉林創(chuàng)立，他指出情境教學法是教師在課堂上，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理與技能得到發(fā)展的一種教學方法。此文在原有的文獻資料基礎(chǔ)上，將情境教學概括為教師在開展教學活動的過程中，結(jié)合教學目標和實際情況為學生創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，根據(jù)學生的直接體驗為標準，設(shè)置真實情境（大自然場景或者經(jīng)歷的生活事件）和人造情境（歷史事件等），使學生進入一定的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得直接的情感體驗，達到更好的教學效果的教學方法。

2、開展情境教學的意義

2022 年4 月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課改”），本次新課改無論課程性質(zhì)、基本理念、課程目標和課程內(nèi)容的設(shè)計，還是課程實施的推進與學習評價，都圍繞學生的核心素養(yǎng)而展開。而新課標中也指出教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生整體的核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計科學合理的教學情境，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學的各個方面，強調(diào)課程育人意識。同時在當前新課改背景下，如何創(chuàng)設(shè)有效、合理、自然且能落實核心素養(yǎng)的教學情境是體育教師必備能力之一。

3、創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學目標

教無定法，教學方法種類繁多，并非所有的教材都適用情境教學，為了情境而情境，那絕對不是好情境。教師在采用情境教學法之前，首先應(yīng)確定教材，樹立體育教學三維目標即運動能力、健康行為與體育品德，結(jié)合教學目標，熟練掌握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法的要素，科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，最終確定是否采用情境教學法。再者，在選用情境教學法時，要緊扣教材與教學目的，創(chuàng)設(shè)科學、適當?shù)那榫?，使教學效果更顯著。

4、創(chuàng)設(shè)情境要符合基本學情

情境教學法要針對學生的思維特點和認識規(guī)律進行運用，不同的情境會給學生有不同的情感體驗，在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合學生基本學情進行創(chuàng)設(shè)。例如：《耐久跑》這一教材，不同學段的學生創(chuàng)設(shè)情境就應(yīng)有所區(qū)別。小學階段可以創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”的游戲情境；初中生與高中生則可以結(jié)合歷史事件、社會熱點、正能量網(wǎng)紅事件以及時事政治、重大活動等具有吸引力、備受關(guān)注的話題進行情境創(chuàng)設(shè)，例如初中生可以創(chuàng)設(shè)“紅軍長征”的故事情境，高中生則可以創(chuàng)設(shè)綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”等情境......只有結(jié)合學生生理心理特點與實際情況進行情境創(chuàng)設(shè)，提高學生融入教學的興趣，情境創(chuàng)設(shè)才具有意義和價值。

5、情境教學在體育課堂的育人策略分析

5.1 創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，增強學生社會適應(yīng)能力

美國教育家杜威提出“教育即生活”的教育理念，也曾提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”；我國教育家陶行知也認為“生活即教育”，這說明教育與社會生活是密切聯(lián)系的，要注重學生學習和生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，關(guān)注學生對生命意義和生活價值的認知。

例如：小學水平三《前滾翻》這節(jié)課，教師在學習前滾翻之前，可拋出問題“當我們在生活中不小心被他人推倒，有哪些方法可以避免摔倒受傷？”老師則可以進行現(xiàn)場演習：老師快摔倒時迅速做前滾翻站立進行自我保護。通過此生活經(jīng)驗情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，學生也能掌握一項在生活中自我保護的技巧。

例如：初中水平四《雙手前擲實心球》這節(jié)課，教師在開始前進行提問：實心球?qū)儆谖锢碇械氖裁催\動？然后教師用生活中拋體運動的應(yīng)用案例進行創(chuàng)設(shè)，原始社會用石器投擲捕獵、古代社會的拉弓射箭以及用來攻打城池的投石器......都屬于斜拋運動，引出實心球的投擲也是斜拋運動，并組織同學們對實心球的投擲路線進行物理分析，探討實心球的遠度受哪些因素的影響。此情境將物理與體育學科進行融合，并融入生活經(jīng)驗，讓學生進行思考和探索，這樣有助于學生后期在學習中有相應(yīng)聯(lián)想，養(yǎng)成用所學知識解決生活中實際問題的習慣，培養(yǎng)學生主動運用所學知識解決實際問題的能力。

5.2 創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境情境，增強學生觀察能力

創(chuàng)設(shè)的情境如果基于學生周圍的環(huán)境與事物，接近真實情境，情境教學的效果將更好，學生感觸會更深，學習知識與技能的效率也將大大提高。

小學生活潑好動，對身邊的事物充滿了好奇，在小學體育課堂，自然環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)，更加有利于教師的教學。例如：在《立定跳遠》這節(jié)課的學習中，通過對身邊自然環(huán)境——動物園情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生扮演袋鼠、兔子、青蛙等動物的角色，激發(fā)學生對立定跳遠的興趣。準備活動可以通過模仿不同小動物的行走姿勢，體會走、跑、跳不同的動作；在基本部分則讓學生觀察小動物跳躍的動作，啟發(fā)學生對立定跳遠技術(shù)動作的認知，讓學生更快領(lǐng)會“蹬地、擺臂、騰空、收腿、落地”。

例如：在《蛙泳》一課中，老師可以創(chuàng)設(shè)小蝌蚪成長為小青蛙的情境，不僅能讓學生在觀察青蛙游泳的過程中體會“收、翻、蹬、夾”的真正含義，更能增強學生的觀察能力，增加生活常識，開拓學生視野。

5.3 創(chuàng)設(shè)社會事件情境，培養(yǎng)學生愛國主義情懷

隨著信息化的發(fā)展，很多社會新聞、社會事件可以直接被學生了解。社會事件具有時效性、典型性，通過社會事件進行情境創(chuàng)設(shè)，更有利于讓學生理解知識，在視頻與音樂的渲染下，能對學生造成直觀的感受與體驗，提高學生情境體驗，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)和學生心境共鳴；同時能增強學生對社會時政的關(guān)注，培養(yǎng)愛國情懷、使命擔當。

例如：初中生水平四《跨欄跑——過欄技術(shù)》這節(jié)課，在課程開始部分，教師可以用劉翔在瑞士洛桑田徑超級大獎賽110 米欄比賽中，以12 秒88 打破世界紀錄奪冠的視頻進行主題導入，不僅能通過信息化教學讓學生直觀認識跨欄跑，同時能讓學生通過這次社會事件感受競技體育帶來的精彩與魅力，激發(fā)學生學習熱情。欣賞視頻后，教師可強調(diào)：“劉翔作為中國人，打破世界記錄奪得世界冠軍，為祖國爭光，是我們學習的榜樣?！苯處熢谛畔⒒o助教學的基礎(chǔ)上，用語言加以引導，能對學生進行愛國教育，增強學生的民族自豪感，提升文化自信。

在《排球正面雙手墊球》的學習中，通過播放中國女排五次蟬聯(lián)世界冠軍的視頻集錦，學生不僅可以初步了解排球運動與排球技術(shù)，同時容易被女排運動員頑強戰(zhàn)斗、勇敢拼搏、為國爭光與為人民建功的精神深受感染。視頻與音樂帶給學生的視聽沖擊是最直觀的情境體驗，而女排運動正能量的展現(xiàn)，能對教師進行愛國教育提供有力幫助。

5.4 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生勤于思考能力

“學啟于思，思源于疑”，疑問是激發(fā)好奇心的鑰匙，問題的設(shè)置能讓思維的積極性得到充分發(fā)揮。教師的提問不能僅停留在語文、數(shù)學等理論學科，體育教學更加需要設(shè)疑,讓學生主動進行思考，發(fā)揮學生主觀能動性。

例如：初中水平四《雙手前擲實心球》這節(jié)課，在學習動作要領(lǐng)之前，老師可提問：問題一是投擲時角度大概多少時距離最遠？問題二是手臂伸直和手臂彎曲哪個動作最合適？問題三是自己投擲時身體主要哪個部位在發(fā)力？提問后，學生分組嘗試練習，然后再看教師示范，最后小組思考討論并總結(jié)。問題的拋出會引導學生進行思考，從而提高學生對動作要領(lǐng)的認知程度，提高教學效果。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，與教師的“說服式”灌輸知識有著本質(zhì)區(qū)別，一方面可以培養(yǎng)學生合作意識；另一方面可以提高學生獨立思考、自主學習的能力。

5.5 創(chuàng)設(shè)歷史故事情境，鍛煉學生思想意志品質(zhì)

體育課堂上，教師可以利用故事創(chuàng)建學習情境，為學生營造有趣的學習氛圍，使學生在故事中感受到體育運動的魅力，并通過故事情節(jié)的起伏與推進，鍛煉學生思想意志品質(zhì)。

例如：初中生水平四《耐久跑》這節(jié)課，初中階段的學生追求個性，不滿足于簡單的說教，但他們又具有很強的學習能力，敢于探索。教師在上課開始階段播放紅軍長征的影視視頻，讓學生了解紅軍長征相關(guān)歷史事件，讓學生進一步感受紅軍在極其險惡和極其艱苦的條件下，堅忍不拔、英勇頑強、一往無前等精神品質(zhì)。教師隨后創(chuàng)設(shè)《重走長征之路，緬懷革命先烈》的故事情境，設(shè)置“遵義會議”、“四渡赤水”、“強渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“翻雪山”、“過草地”、“大會師”等歷史事件任務(wù)打卡，并用激情澎湃的音樂予以渲染，讓學生在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習軍人聽從指揮、遵守紀律、在困難面前勇敢、堅持不懈、勇于拼搏的精神品質(zhì)。

5.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學生團隊合作精神

玩是孩子的天性，體育游戲不僅可以讓學生對體育運動充滿興趣，同時可通過創(chuàng)設(shè)不同游戲情境，對學生達到不一樣的育人價值。

例如：水平一的小學生玩“老鷹抓小雞”的游戲則是鍛煉孩子團隊合作的能力，“丟手絹”則是鍛煉學生個人思維敏捷、動作靈敏的能力。教師通過體育游戲這一舉措可以很好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生團隊凝聚力和集體榮譽感。游戲情境能無形之中為學生灌輸“集體”、“團隊合作”的意識與觀念，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神品質(zhì)。

5.7 創(chuàng)設(shè)競賽情境，培養(yǎng)學生公平競爭意識

競技讓體育更具魅力與挑戰(zhàn)，競技體育能夠最大限度地挖掘運動員的體力、智力與運動才能。競賽結(jié)果的不確定性與競賽規(guī)則的約束，能讓學生在競賽體驗中，培養(yǎng)學生規(guī)則意識以及敢于拼搏、團結(jié)合作等精神品質(zhì)。

例如：在高中階段水平五《籃球技戰(zhàn)術(shù)》的學習中，則可以采用三人制籃球比賽進行鞏固與練習，這不僅是對學生技術(shù)動作的練習，同時通過籃球規(guī)則的約束，讓學生了解規(guī)則意識的重要性。例如：中小學田徑運動會的開展，各項目都有其標準與規(guī)則，每個項目也有裁判的執(zhí)裁，這都是為了學生能在公平的環(huán)境中進行比賽，讓學生從小遵守比賽規(guī)則，養(yǎng)成公平競爭的規(guī)則意識。

6、結(jié)語

情境教學法的靈魂在于“情”，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)也在于讓學生在情境中激發(fā)認知、拓展學生思維能力、提高學生知識能力水平，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。體育教師在體育教學過程中，應(yīng)圍繞教材、緊扣教學目標并結(jié)合學情，合理、科學地進行情境教學設(shè)計，將情感帶入情境，將育人融于教學、融入情境，充分彰顯體育的思政價值，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)學生終身體育意識。