農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)原因的分析與歸類

鄭建軍 念小榮

（環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 慶陽 745700）

造成農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的原因主要集中在兩個(gè)方面，其一為學(xué)習(xí)，其二為生活。學(xué)習(xí)方面，不同的農(nóng)村中學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力存在較大差異，在接受同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難免會(huì)感知到不同強(qiáng)度的壓力。加以當(dāng)下時(shí)段，部分中學(xué)教師教學(xué)手段相對(duì)單一，教學(xué)時(shí)也多以自身為主導(dǎo)，采取整體講解的方式進(jìn)行授課，又在一定程度上加劇了農(nóng)村中學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力。生活方面，農(nóng)村中學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，所見到、遇到、思考的事情也各有差異，各種難以解決的生活問題積攢在心中，同樣會(huì)為農(nóng)村中學(xué)生帶來巨大的生活壓力。除此之外，學(xué)習(xí)壓力與生活壓力還會(huì)呈現(xiàn)出交融的態(tài)勢(shì)，教師不及時(shí)幫助農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與排解，則會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)心理障礙的問題。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的根本原因可分為三個(gè)方面，一個(gè)方面為學(xué)生自身的原因。厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有樹立正確的世界觀與人生觀，沒有遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，沒有為自己的人生找準(zhǔn)方向。另一方面，當(dāng)今社會(huì)上地充斥著太多的不良習(xí)氣，一些社會(huì)公知們所推崇的讀書無用論，這些不良習(xí)氣與惡劣言論對(duì)于心智尚未成熟的中學(xué)學(xué)生來說影響是巨大的。第三方面，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)校學(xué)生來說，大部分家長(zhǎng)們長(zhǎng)年累月在外打工，無法進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生們不免會(huì)產(chǎn)生盡早步入社會(huì)掙錢的念頭。

1.學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的心理分析

學(xué)習(xí)是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要將前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。一個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性與這個(gè)人的情緒狀態(tài)、情感表達(dá)、意志力、興趣愛好等有著不可分割的聯(lián)系。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中需要耗費(fèi)巨大的心智力才能完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，需要心智努力的事情都伴隨著一定的精神緊張，也容易產(chǎn)生心理疲倦感。不管是父母，還是老師，都在努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)。這讓同學(xué)們整天都很緊張，很苦悶。尤其是父母對(duì)孩子的期望太高，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)總是百般挑剔，導(dǎo)致很多孩子不管怎么做都無法讓父母滿意，從而造成挫折。這樣的挫敗感，會(huì)在學(xué)員們的心里形成，久而久之，就會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。有的同學(xué)家庭作業(yè)太多，還要面臨老師、父母的雙重壓力，這種情況下，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但是，目前大部分學(xué)校采用的教科書都是以知識(shí)自身的科學(xué)性、編排體系的邏輯性和知識(shí)體系為重點(diǎn)，而忽視了知識(shí)本身的趣味性、內(nèi)容的可讀性、展示的活潑性。不管老師如何組織教學(xué)，其興趣都不能與其他傳播知識(shí)的媒體相比較。這種知識(shí)的傳輸體系是由教師、學(xué)生和知識(shí)組成的，循環(huán)往復(fù)，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒與父母認(rèn)知障礙有著密切的聯(lián)系。父母對(duì)子女的過度寵愛，會(huì)讓他們?nèi)狈炭嗄蛣诘目炭嗑?，缺乏?duì)學(xué)習(xí)的熱情，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，大量的電子游戲、網(wǎng)絡(luò)綜藝、飯圈文化、網(wǎng)絡(luò)小說層出不窮；一些社會(huì)公知所推崇的“讀書無用論”，“讀書還不如盡早掙錢”等言論盛行；教師的教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，師生關(guān)系緊張；學(xué)生自身怕吃苦、怕困難、怕失敗、缺乏持之以恒的毅力等，也容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。

2.克服學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)情緒的方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育

學(xué)生是每一個(gè)家庭的希望，更是祖國(guó)未來發(fā)展的支柱。教師開展學(xué)困生的心理疏導(dǎo)管理活動(dòng)，不僅是為了調(diào)整農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是為了保障農(nóng)村中學(xué)生的生理、心理健康，進(jìn)而為農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、未來成長(zhǎng)提供必要的健康身心基礎(chǔ)。但在實(shí)際的班級(jí)管理教育環(huán)節(jié)中，部分中學(xué)教師對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重視程度稍有不足，以至于少數(shù)學(xué)生無法意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而阻礙其個(gè)人的成長(zhǎng)。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，中學(xué)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育工作理念，提升對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重視。其次則需要找準(zhǔn)學(xué)生心理障礙所在，并選定科學(xué)、合理、有效的方式進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而為農(nóng)村中學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展保駕護(hù)航。近年來，我國(guó)綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，教育行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間，社會(huì)各界群眾對(duì)于中學(xué)班級(jí)教育管理的關(guān)注程度也隨之水漲船高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直以來都是中學(xué)教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，更是中學(xué)班級(jí)管理環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)。學(xué)生們有了明確的學(xué)習(xí)既定目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)主義情懷，才會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。教師要正確引導(dǎo)，糾正所謂的讀書無用的心理，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到隨著我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展，整個(gè)社會(huì)只會(huì)愈發(fā)需要大批擁有專業(yè)技術(shù)知識(shí)的技術(shù)型人才，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想。當(dāng)前，由于家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)等多種因素的作用，使學(xué)生產(chǎn)生了很大的心理壓力，因此，要正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，就必須對(duì)其進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。當(dāng)孩子們感到壓力的時(shí)候，他們會(huì)要求他們表達(dá)他們的情感，讓他們的家人、老師們能夠理解他們，并且能夠幫助他們調(diào)整他們的心情。對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言，課程種類的突然增加，學(xué)習(xí)壓力的加大，學(xué)習(xí)精力分散，學(xué)習(xí)的難度加深，厭倦學(xué)習(xí)情緒就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。因此教師需要有意識(shí)地彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)上的劣勢(shì)與不足，利用通俗的語言去解釋和說明該學(xué)科的知識(shí)，有意地創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解容易、樂于接受的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技，將教材中晦澀難懂的知識(shí)利用現(xiàn)代技術(shù)更為直觀的展示在學(xué)生們的面前；將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，組織校外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們從真實(shí)的生活環(huán)境中運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的了解提高學(xué)習(xí)興趣。逐步讓學(xué)生從喜歡學(xué)向?qū)W得好方向轉(zhuǎn)變。目前農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的成因是多種多樣的，而解決厭學(xué)的途徑也是多種多樣、互相滲透的，這就要求我們要主動(dòng)去探究、理性地選擇、綜合應(yīng)用，要在學(xué)生的努力、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下，才能達(dá)到較好的效果。

2.2 組織課外活動(dòng)，塑造良好心態(tài)

喜好玩樂是每一名農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)天性，充足的課外活動(dòng)項(xiàng)目，同樣有助于農(nóng)村中學(xué)生良好心態(tài)的塑造。也正因此，教師在開展心理健康疏導(dǎo)時(shí)，可以采取組織課外鍛煉的方式來改善農(nóng)村中學(xué)生的身心狀態(tài)。例如，教師利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。在選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師可以從團(tuán)隊(duì)游戲和對(duì)抗比賽的兩個(gè)角度出發(fā)。團(tuán)隊(duì)游戲項(xiàng)目有利于培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的合作意識(shí)，并凸顯游戲的趣味性；對(duì)抗比賽項(xiàng)目則有助于農(nóng)村中學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育，并強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。教師以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行心理疏導(dǎo)，既能夠滿足農(nóng)村中學(xué)生成長(zhǎng)的天性，還可以在游戲活動(dòng)中保持農(nóng)村中學(xué)生良好的精神狀態(tài)，進(jìn)而在課外體育鍛煉的過程中，釋放農(nóng)村中學(xué)生的身心壓力。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師板書文字的形式進(jìn)行授課，這一教學(xué)手段不僅容易造就枯燥、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還會(huì)影響農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排以及農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，選定更易于農(nóng)村中學(xué)生接受、理解的方式進(jìn)行授課，為農(nóng)村中學(xué)生營(yíng)造更為輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而降低農(nóng)村中學(xué)生源自學(xué)習(xí)的壓力。例如，教師在教學(xué)時(shí)以備受農(nóng)村中學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的載體。這一教學(xué)手段主要是指教師將知識(shí)講解融入到游戲項(xiàng)目當(dāng)中，讓農(nóng)村中學(xué)生在做游戲的過程中，逐步掌握其中包含的理論知識(shí)，并且，更為直接地感受到來自學(xué)習(xí)的快樂。再者，教師可以選用生活化的方式進(jìn)行授課，這一教學(xué)手段主要表現(xiàn)為教師將知識(shí)講解與農(nóng)村中學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行融合，為農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景氛圍，并借助其熟知的生活事物進(jìn)行解析，以此提升農(nóng)村中學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力。進(jìn)而，在更具活力的非傳統(tǒng)教學(xué)中，逐步緩解農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。及時(shí)溝通疏導(dǎo)顧名思義，即，教師與農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行交流，通過談心的方式“走進(jìn)”農(nóng)村中學(xué)生的內(nèi)心，并找尋農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的原因。而后，教師根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，給出合理的建議，并幫助農(nóng)村中學(xué)生將之解決，從而調(diào)整農(nóng)村中學(xué)生的個(gè)人精神狀態(tài)。例如，教師可以在授課時(shí)觀察班級(jí)農(nóng)村中學(xué)生的精神面貌，并于課后時(shí)段與精神狀態(tài)頹靡的農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在談話時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先選擇環(huán)境相對(duì)安靜的地點(diǎn)，避免農(nóng)村中學(xué)生敏感的自尊心受到傷害。溝通時(shí)，教師則需要使用相對(duì)輕柔的語言、語氣，借此“打開”農(nóng)村中學(xué)生的心扉，并在此一過程中明確農(nóng)村中學(xué)生的心理問題所在，給予農(nóng)村中學(xué)生有效地解決措施，幫助農(nóng)村中學(xué)生解決心中疑惑與顧慮?！皩W(xué)困生”出現(xiàn)的多是農(nóng)村中學(xué)生心理問題導(dǎo)致的，教師立足學(xué)生視角，從學(xué)習(xí)、生活、拓展三個(gè)角度出發(fā)，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行管理，既能夠最大程度減輕農(nóng)村中學(xué)生的身心壓力，還可以有效拉近師生間的距離，進(jìn)而為農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心成長(zhǎng)起到重要保障效果。

綜上所述，中學(xué)階段是學(xué)生各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理是正?，F(xiàn)象，其厭學(xué)心理的產(chǎn)生是多種因素相互作用的結(jié)果，消除他們的厭學(xué)心理需要整個(gè)社會(huì)攜手，營(yíng)造一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才、崇尚知識(shí)的環(huán)境，學(xué)校全面深化改革教育課程設(shè)置，教師優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，不唯分?jǐn)?shù)論，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，家長(zhǎng)有意識(shí)地采用科學(xué)的育兒方式進(jìn)行教育，關(guān)注孩子的心理健康，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。