網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)

王 林

（臨洮縣峽口初級(jí)中學(xué) 甘肅 定西 730518）

前言

傳統(tǒng)的教育方法雖然經(jīng)過了教育者持續(xù)不斷地改進(jìn)，但是其在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中依然存在一些難以根治的弊病。多數(shù)情況之下，學(xué)生都處在被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)之中。從最近幾年的情況來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)開始越來越多地受到了關(guān)注，這樣的教學(xué)方式不僅具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，而且具有較強(qiáng)的交互性特征，能夠?qū)τ趯W(xué)生信息加工的能力、信息分析的能力、信息獲取的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，但是，在利用教師資源以及保證教學(xué)時(shí)效性的方面卻存在一定的不足。客觀來講，每一種教學(xué)方式都存在其自身的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，要想盡可能地保證教學(xué)效果，則需要能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)科能力以及學(xué)科興趣。而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的互補(bǔ)，除此之外，還能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)揮。文章就針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)互補(bǔ)的意義

1.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

通過有效的整合學(xué)科的課程教學(xué)資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作模式進(jìn)行有效的重構(gòu)，使得教學(xué)能夠真正成為實(shí)踐和理論之間重要的紐帶和橋梁。而這一過程不僅是具體應(yīng)用教學(xué)理論的過程，除此之外，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展也有著十分重要的指導(dǎo)意義，還能夠使得抽象的概括以及教學(xué)實(shí)踐之間更多的實(shí)現(xiàn)理論化，進(jìn)而在較大程度上推動(dòng)教學(xué)理論的發(fā)展以及豐富[1]。通過針對(duì)常規(guī)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間恰當(dāng)?shù)恼夏Ｊ竭M(jìn)行有效的探索，不僅能夠有效地推動(dòng)新課程的改革，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新來說也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

通過有機(jī)的整合傳統(tǒng)的課程教學(xué)以及現(xiàn)代的教育技術(shù)，不僅能夠有效推動(dòng)人和機(jī)器之間的交流以及互動(dòng)。除此之外，還能夠使得協(xié)作學(xué)習(xí)以及個(gè)別學(xué)習(xí)之間真正實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中能夠真正將探究式學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及自主學(xué)習(xí)模式真正落到實(shí)處，掌握某一方面的知識(shí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，而能夠更好地向著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的掌握方面轉(zhuǎn)移，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有十分重要的意義。常規(guī)的課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間的整合更有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的合理優(yōu)化[2]。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

在充分結(jié)合課程資源以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的前提之下，能夠使得原本封閉的教學(xué)環(huán)境更多的走向開放。通過有機(jī)的結(jié)合常規(guī)的學(xué)科教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，能夠使得優(yōu)質(zhì)的教育資源在教師以及學(xué)生之間相互流動(dòng)，尤其是可以通過數(shù)字化的方式使學(xué)生更多的接觸到遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師和學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)共享這些優(yōu)質(zhì)的資源。不僅能夠有效發(fā)展教師的教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來說也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)融合互補(bǔ)的策略

2.1 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富教學(xué)信息

從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，信息的來源主要為教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材中的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)中信息的來源存在單一性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中則難免會(huì)覺得乏味以及枯燥，這會(huì)在一定程度上限制學(xué)生問題分析能力的有效形成。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高主要來源于知識(shí)的運(yùn)用以及遷移，而學(xué)生是否擁有豐富的知識(shí)在較大程度上決定于學(xué)生是否具有較強(qiáng)的獲取信息的能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提高的過程中，本質(zhì)上也是他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力提高的過程，信息化時(shí)代的背景之下，知識(shí)的更新速度進(jìn)一步加快，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生未來發(fā)展必備的一項(xiàng)能力，因此，學(xué)生掌握了信息收集的能力也是他們終身學(xué)習(xí)的十分重要的起點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是在線教學(xué)的一個(gè)十分重要的組成部分。這樣的教學(xué)模式能夠更好地突出學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能使得信息的來源空間更加廣闊。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的一部分優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分結(jié)合自身的需要實(shí)現(xiàn)信息的獲取。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)自然科學(xué)相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過程中，由于課本的篇幅有限，所能夠呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容也十分有限，教師在常規(guī)的課堂教學(xué)之外，也可以要求學(xué)生通過上網(wǎng)的方式，針對(duì)教學(xué)主題的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，包括相關(guān)教學(xué)主題的研究歷史、比較前沿的研究成果等。這樣的教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生獲得多樣性的信息，而且學(xué)生所獲得的信息又都是自己勞動(dòng)的成果，這樣能夠使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更多的感受到樂趣[3]。除此之外，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)反思自己已經(jīng)獲得的信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠真正做到從事物的特征入手，之后分析相關(guān)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因[4]。而相比于以往課堂上單純從原因到特征的教學(xué)過程來說，這種教學(xué)模式有著十分顯著的優(yōu)勢(shì)，但是，在學(xué)生收集信息的時(shí)候，教師還需要能夠重視培育學(xué)生信息接收的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索過程，在拓展學(xué)生的興趣和視野的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的對(duì)比，使得學(xué)生能夠更多的吸收有用的信息資源，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠接收到更多的信息。

2.2 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

從傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，其更傾向于將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更傾向于聆聽教師的講解以及被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的記憶。而要想真正使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，則需要能夠先為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要能夠?qū)τ谧陨砗蛯W(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，有效地突出學(xué)生的主體地位[5]。而在此過程中，教師也需要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要能夠通過網(wǎng)絡(luò)的方式實(shí)現(xiàn)信息的共享以及流動(dòng)，除此之外，還需要能夠使得師生的需求真正得到有效滿足。

例如，教師在實(shí)際針對(duì)學(xué)科中的基礎(chǔ)概念知識(shí)以及基礎(chǔ)原理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程之中，就可以結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，判斷教學(xué)過程中所存在的重難點(diǎn)問題，并且對(duì)這些中難點(diǎn)問題進(jìn)行有效的提煉，將其轉(zhuǎn)化成能夠?qū)W(xué)生帶來一定啟發(fā)的思考性問題，并且將其發(fā)布在聊天室或是微信群、QQ 群之中，學(xué)生可以通過上網(wǎng)瀏覽信息的方式尋找問題的解決方案，也可以通過與其他同學(xué)相互交流以及溝通的方式實(shí)現(xiàn)相互的啟發(fā)，還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中所存在的不足尋求教師的幫助。這樣的教學(xué)模式不僅能夠輔助學(xué)生更好的接受教師所傳遞的信息，而且學(xué)生也能夠更多的獲得學(xué)習(xí)伙伴的思維活動(dòng)信息以及網(wǎng)絡(luò)信息，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠真正得到有效提升。教師也能夠結(jié)合學(xué)生的問題解決情況，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案，使得班級(jí)的每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到知識(shí)形成的過程之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.3 發(fā)揮教學(xué)作用挖掘?qū)W生思維潛能

從現(xiàn)階段的情況來看，很多學(xué)校雖然都組織了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的活動(dòng)。但是由于這一教學(xué)模式的落實(shí)還處于起步的階段之中，很多教師在分配課堂教學(xué)時(shí)間、確定教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)掌握方面還都存在一些需要解決的誤區(qū)。從相應(yīng)的調(diào)查研究結(jié)果來進(jìn)行分析，學(xué)生如果具備了收集信息的能力，這只是他們掌握知識(shí)的起始階段，如果無法針對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理、加工以及深化，那么就只能夠獲得孤立以及淺顯的知識(shí)，從現(xiàn)階段教師的整體情況來看，很多教師都曾經(jīng)接受過系統(tǒng)以及專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化知識(shí)水平較高，他們對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有著較為全面的了解，了解更多先進(jìn)的教學(xué)組織方法。因此，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，也需要能夠充分發(fā)揮教師所具有的這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思維潛能進(jìn)行有效的啟迪，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使得學(xué)生能夠在最佳的狀態(tài)之下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：教師在常規(guī)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)之中，就可以充分利用課外的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及發(fā)現(xiàn)，通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供一些課外的閱讀資料，供有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置一些能夠緊密聯(lián)系實(shí)際的探究問題。學(xué)生課下也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行相關(guān)信息資料的搜索，主動(dòng)地觀看一些紀(jì)錄片，查找一些最新的研究成果，使得自身的思考范圍能夠得到持續(xù)的拓展，促進(jìn)學(xué)生思維潛能的有效激發(fā)。

結(jié)語

綜上所述，教師通過多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面能夠始終維持學(xué)生主動(dòng)以及積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更好地接受教師的幫助以及引導(dǎo)，另一方面當(dāng)合作交流以及自主參與始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中的時(shí)候，學(xué)生則能夠?qū)τ谥R(shí)獲取過程中所具有的樂趣有更加深刻的體驗(yàn)，并且在這一過程中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式之下，學(xué)生獲得的知識(shí)不再是僵化乏味的，而能夠更多的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的本領(lǐng)，為促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成打下良好的基礎(chǔ)。