新時代五育并舉背景下
——以生為本，有情管理的探索

徐 飛

（和政縣馬家堡中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731200）

引言

新時代學(xué)校教育管理從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，側(cè)重于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合五育并舉的教育管理互相促進、互相依賴關(guān)系，以統(tǒng)一整體的教育管理方式，構(gòu)建融合的教育管理體系，讓學(xué)生在緊密聯(lián)系的一個教育管理整體中，體現(xiàn)出德智體美勞全面發(fā)展的重要性。因此，打造五育并舉這種有特色、有亮點的教育管理綜合模式，做到以生為本，有情管理的教育管理融合課程目標(biāo)，從而發(fā)揮出五育并舉育新人的教學(xué)管理作用。

1.五育并舉在教育管理中存在的問題與挑戰(zhàn)

1.1 “五育”不平衡

新時代五育并舉背景下的小學(xué)教育管理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從平衡的教育管理發(fā)展出發(fā)，讓教育管理工作體現(xiàn)出五育并舉對學(xué)生成長與發(fā)展的作用，形成平衡化和規(guī)范化的管理體系，完成教育管理育人的主要任務(wù)。因此，小學(xué)學(xué)校大力推進五育并舉教育管理的進展，圍繞以生為本，有情管理為中心進行合理規(guī)劃，如果出現(xiàn)五育的不平衡，就會導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的教育管理出現(xiàn)偏差，致使學(xué)生之間的發(fā)展也存在不平衡，無法規(guī)避“五育”之間存在的短板和弱項，嚴重則會出現(xiàn)重智、輕德、弱體、抑美、缺體等五育不平衡狀況。

1.2 “五育”不充分

小學(xué)學(xué)校重視五育并舉背景下的教育管理創(chuàng)新發(fā)展，傾向于五育充分結(jié)合，并呈現(xiàn)出五育相互結(jié)合的教育管理方式，讓學(xué)生在五育并舉的教育管理模式中，自身的五育得到充分的發(fā)展。為此，關(guān)注“五育”各個教育管理層面，需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況進行分析，圍繞促進學(xué)生全面發(fā)展的要求為主，在深度思考的前提下打造新時代教育管理模式，為培養(yǎng)學(xué)生形成個性品行打下基礎(chǔ)。如果在五育并舉不充分現(xiàn)狀中，缺乏對“五育”之間各育良好發(fā)展進行思考，學(xué)生各方面的成長無法通過“五育”來體現(xiàn)，面向新時代下的五育并舉發(fā)展新趨勢，存在不充分“五育”教育管理相互連接的問題，嚴重阻礙小學(xué)學(xué)校教育管理革新進度[1]。

1.3 “五育”不聯(lián)系

“五育”不聯(lián)系是教育管理者認為五育之間是相互獨立，各成體系的，如同各個學(xué)科教育一樣，其內(nèi)容之間的聯(lián)系存在較大的不同，需要圍繞各個育人領(lǐng)域進行設(shè)計，缺少對五育并舉的認識，造成以五育為核心的教育管理，既體現(xiàn)不出教育管理融合的優(yōu)勢，也無法將各個教育管理內(nèi)容進行相互滲透，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生各能力和素質(zhì)存在偏差，無法將五育并舉下的教育管理協(xié)同開展，難以體現(xiàn)出以生為本的教育管理價值。

2.五育并舉對教育管理工作提出的新要求

2.1 “五育并舉”是一個整體

新時代五育并舉強調(diào)各個教育之間的相互聯(lián)系，從教育融合的視角出發(fā)對五育進行融合，避免出現(xiàn)五育并舉提出與具體實施存在偏差，無法從一種教育過渡到多種角度，出現(xiàn)五育并舉整體性缺失，阻礙五育并舉背景下教育管理工作的開展，因此，推進五育各方面的教育管理工作開展，將其作為教育管理的主要內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在五育并舉一個整體的教育管理中，各方面能力和素質(zhì)得到共同提升。作為教育管理的一個整體，各育之間相互依存與促進的關(guān)系，處于相互之間不可分割的狀態(tài)，促使各育之間的教育管理方式和模式進行優(yōu)化，從整體的教育管理方式出發(fā)，作為一個整體去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2.2 “五育并舉”的相互融合

五育并舉下的教育管理方式創(chuàng)新優(yōu)化，需要提出不同的教育管理方式，融合五育并舉的理念，以學(xué)生為本的思想，采取有情管理的方式，在教育管理的各個學(xué)科中做到五育并舉，促進五育并舉下的教育管理順利發(fā)展，促使小學(xué)學(xué)校教育管理質(zhì)量和效率提升。為此，避免出現(xiàn)五育單獨羅列的教育管理過程，需要在五育并舉融合這一關(guān)鍵階段中，在各自教育管理關(guān)注、重視的基礎(chǔ)上，達到相互貫通的教育管理融合狀態(tài)，達到教育管理與五育互育相互融合，促使學(xué)生在相互融合下全面發(fā)展與生長。通過五育并舉背景下以學(xué)生為本的有情管理，學(xué)生在每個方面都能茁壯成長，并在相互協(xié)同，彼此協(xié)調(diào)的教育管理中整體發(fā)展。小學(xué)教育管理先突出學(xué)生的主體地位，再達到一種相互之間的教育融合管理目的，有助于在五育與管理相互之間彼此支持下，促使五育并舉充分落實到教育管理中的關(guān)鍵位置[2]。

2.3 “五育并舉”的育人任務(wù)

關(guān)注小學(xué)五育教育工作的開展，需要關(guān)注每一個學(xué)科之間的相互融合，以落實五育并舉全面發(fā)展為根本的目標(biāo)，完成小學(xué)學(xué)校教育管理中的立德樹人任務(wù)，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，新時代五育并舉背景下的教育管理核心，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以學(xué)生為本的層面上，完善五育教育管理體系，深化五育并育人方式，促使小學(xué)教育管理突出五育實效，有序完成五育并舉的育人任務(wù)。尤其在以課程為引領(lǐng)，以活動為載體，就是在五育并舉下的教育管理中，讓學(xué)生從教育管理中形成積極向上的理想信念和關(guān)鍵能力。

3.新時代五育并舉背景下以生為本，有情管理的策略

3.1 關(guān)注五育價值領(lǐng)導(dǎo)

小學(xué)學(xué)校教育管理突出學(xué)生的主體地位，側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生在五育并舉的教育管理領(lǐng)導(dǎo)下，自身思想和品質(zhì)得到具有價值的領(lǐng)導(dǎo)，開設(shè)多樣化的五育教育管理活動，讓學(xué)生在五育中體會思想和能力培養(yǎng)的重要性。因此，在小學(xué)教育管理中，從關(guān)注價值領(lǐng)導(dǎo)出發(fā)，開展具有價值導(dǎo)向的教育管理活動，強調(diào)在教育過程中，作為學(xué)生思想和能力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者具有正確的思想，順應(yīng)教育管理的基本規(guī)律，從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況對其進行具體化的指導(dǎo)[3]。

例如，在學(xué)校主題拓展教育管理活動中，向?qū)W生提供五育實踐的場所，保障學(xué)生參與活動的時間，利用主題拓展教育管理活動，提升學(xué)生的思維認知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣等，讓學(xué)生在五育教育管理這一五大方面中，德、智、體美勞五種素質(zhì)全面發(fā)展。比如，先關(guān)注于正確的教育思想指導(dǎo)，再在五育融合的思想改變教育教學(xué)和管理，實現(xiàn)從五育價值領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化到學(xué)校教育管理各方面工作中的目的，可以在新時代五育并舉背景下開設(shè)主題拓展課程，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維價值進行參與并成長。如在勞動教育與習(xí)慣思維進行融合的過程中，既要關(guān)注實踐方面的內(nèi)容探索，又要關(guān)注于實踐探索背后的思想，再結(jié)合有情管理的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生關(guān)注勞動過程中的經(jīng)驗積累，以此獲取在勞動中的成長經(jīng)驗。

3.2 強調(diào)改變育人方式

將五育并舉真正在小學(xué)教育管理中落地，主要是強調(diào)學(xué)生在教育管理回歸教育本真的基礎(chǔ)上，利用精心制作的教育管理方案，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求，將教育管理和五育并舉相互結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建五育相互融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在五育并舉背景下，自然學(xué)習(xí)知識改變自我。因此，教育教學(xué)管理方面的變革，包括建設(shè)五育教育實踐基地，改變評價教育管理的手段和方式，讓學(xué)生在教育管理創(chuàng)新發(fā)展中，實現(xiàn)自我的成長突破和不良問題改正。

例如，在小學(xué)教育管理工作中，在線上線下融合狀況下開展全面育人工作，主要是突破課堂教學(xué)管理的局限，向校外范圍進行延展，突破整個教育管理的局限，將課內(nèi)外、校內(nèi)外有效銜接在一起，實現(xiàn)共同促進學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。比如，小學(xué)教育管理工作結(jié)合學(xué)生實際情況深度考慮內(nèi)容，可以圍繞樹德、增智、強體、育美、勤勞為主，針對教育管理的方向進行糾正，優(yōu)化有情管理的方式。如小學(xué)要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果，可以鼓勵學(xué)生們在家里多干家務(wù)，在學(xué)校多參加校內(nèi)勞動活動，實現(xiàn)在勞動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，在從實際勞動中體驗中勞動的價值后，讓學(xué)生明確勞動需要頑強拼搏的精神，才能真正將五育進行融合，體現(xiàn)五育互育真正落實在教育管理工作中。

3.3 強化教育治理效果

教育從管理走向治理，是小學(xué)教育過渡的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校治理體系優(yōu)化，治理能力體現(xiàn)的價值所在。因此，學(xué)校教育管理現(xiàn)代化建設(shè)符合五育并舉要求，結(jié)合學(xué)生主體地位進行管理方法的變革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的管理理念創(chuàng)新，讓學(xué)生在多方參與協(xié)調(diào)和多元治理思想的管理中，自身能夠在遵循學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，不斷地提升自我。而學(xué)校管理強調(diào)協(xié)商、民主的教育治理方式，側(cè)重于規(guī)則、法治下教育方式，讓五育并舉落地，培養(yǎng)學(xué)生成為時代新人[4]。

例如，在五育形成合力的教育管理方式中，學(xué)校要求管理者利用多方面的社會資源進行優(yōu)化，將其深入到學(xué)校教育管理系統(tǒng)工程中，主要是結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展需要，借助各方面力量的共同關(guān)注和支持下，將學(xué)校教育管理方式和途徑進行延伸，以各種因素共同努力解決教育管理中的諸多問題。比如，以植樹節(jié)為契機來開展“植樹節(jié)耕種”活動，鼓勵全班學(xué)生參與到植樹活動中，需要在學(xué)校和社會各界相互幫助的前提下，在實踐勞動中鍛煉身體，在植樹文化意義上強化思想，在美化環(huán)境上明確作用。通過這種教育治理效果的長期實現(xiàn)，有助于學(xué)生在此過程中，了解到植樹活動中應(yīng)協(xié)調(diào)好除草、耕種、挖坑、撒種、埋土等任務(wù)，在植樹小組的相互配合和鼓勵中完成勞動任務(wù)，最終實現(xiàn)勞動、體育、德育等教育協(xié)同開展目標(biāo)。

3.4 堅持德育為先

將促進學(xué)生全面發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)而適時的小學(xué)教育管理便是在貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)與道德修養(yǎng)，這也是小學(xué)教育管理未來發(fā)展的必然趨勢。隨著素質(zhì)教育的不斷落實，新時期的小學(xué)教育愈發(fā)重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)科教育中要求教師要有意識地在課程教學(xué)中融入五育教育，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。

在課程教學(xué)中滲入五育并舉教育內(nèi)容時可將德育教育作為首要內(nèi)容，只有先教會學(xué)生如何做人才能學(xué)好知識。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師必須重視德育教育內(nèi)容在課程教學(xué)中的融合，開發(fā)德育與語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德等相互融合的校本課程。以德育與語文校本課程為例，小學(xué)語文教材在編寫的過程中充分考慮了學(xué)生的成長認知規(guī)律與未來的發(fā)展方向，教師可結(jié)合課本中的有關(guān)德育教育的內(nèi)容開發(fā)校本課程。例如，教師可根據(jù)《慈母情深》這篇課文內(nèi)容結(jié)合感恩這一主題進行校本開發(fā)，首先讓學(xué)生明白什么是感恩，父母為帶給我們良好的生活條件與受教育條件做出了哪些辛勤努力，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集更多的有關(guān)感恩的教學(xué)素材，將其與學(xué)生的實際相融合。其次，設(shè)計種類豐富的校本活動，如“我為父母做小事、感恩征文比賽”等，使學(xué)生在實踐活動中形成知、情、意、行的德育素養(yǎng)。最后，完善德育教育評價機制，重點關(guān)注學(xué)生受教育的過程，采用多元化的教育評價方法調(diào)動學(xué)生參加德育教育的積極性和主動性，促進學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。

3.5 加強體育鍛煉

體育作為五育并舉中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，增強學(xué)生身體素質(zhì)磨煉學(xué)生意志品質(zhì)是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容。但就目前小學(xué)體育教育情況來看，仍存在對體育課程重視程度不足，其他學(xué)科教師占用體育課程的情況，加之學(xué)生肥胖率居高不下各項體能測試及格率低，致使學(xué)校五育教育管理工作開展困難。因此，在五育并舉教育背景下，學(xué)校要提高體育課程在總課程體系中的比例，加強對學(xué)生的體育鍛煉，要讓學(xué)生走出課堂每天都有充足的體育鍛煉時間，從而培養(yǎng)學(xué)生健康生活、堅持鍛煉的良好觀念。

例如，學(xué)校除了要增加體育課程的課時數(shù)以外還要完善體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，秉持著因地制宜的原則利用當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源與教育資源搭建適合小學(xué)生體育運動的場所。同時，與學(xué)生做好溝通了解學(xué)生的真實訴求，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好與教育目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行創(chuàng)新，以學(xué)生為中心盡可能貼近學(xué)生生活實際，開發(fā)出一套符合本校辦學(xué)理念與素質(zhì)教育內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的體育課程教學(xué)體系，使學(xué)生意識到充足的體育訓(xùn)練對自身未來成長與發(fā)展的重要作用，為學(xué)生營造和諧、健康的成長環(huán)境，在強健學(xué)生體魄的同時注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培育，確保學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.6 注重美育熏陶

美育教育能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力的提升。小學(xué)美育教育的開展不僅僅是加強音樂和美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，也要在所有學(xué)科教學(xué)中滲入美育教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言美、藝術(shù)美、數(shù)字美，并通過實際的教學(xué)活動與教師的引導(dǎo)逐漸形成創(chuàng)造美的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，學(xué)?？蓮膬蓚€角度出發(fā)開展美育教育，首先構(gòu)建符合小學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生共同打造符合自身審美特點的班級環(huán)境，使學(xué)生能在自己喜愛的環(huán)境中開展課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能時刻接收到美育的熏陶。其次，將美育教育與課程教學(xué)相融合開發(fā)出種類多樣且內(nèi)容豐富的美育課程，學(xué)生可根據(jù)自身的審美喜好自由選擇課程內(nèi)容，以此促進學(xué)生個性化成長。增加審美鑒賞課與實操課在小學(xué)美術(shù)與音樂課程體系中的比例，促進學(xué)生創(chuàng)造美的能力的提升，同時組織開展“校園美學(xué)比賽”不限制題材、不限制形式，學(xué)生可將自己創(chuàng)作的任何能表達美的作品帶到比賽舞臺中參與評比，借助校園網(wǎng)功能將參賽學(xué)生的作品拍照上傳，只能由學(xué)生與教師對其進行投票，并要求學(xué)生在投票的過程中要從欣賞的角度表達自己對該作品的看法，在開闊學(xué)生視野的同時給予學(xué)生充分展示自我的機會，進而增強學(xué)生審美自信。

3.7 整合社會資源開展協(xié)同教育

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的不斷落實，學(xué)校在開展全面育人工作時不僅要加強對內(nèi)部資源的利用，開展更多的五育課程，也要加強對社會資源的利用，通過對教育資源的整合從多角度、多維度、多渠道促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校全面育人工作的質(zhì)量。

首先，學(xué)校各職能部門要充分履行自身的職責(zé)，在學(xué)校制定完并開始落實育人計劃的過程中給予教師更多的知識與幫助，從而形成教育合力。其次，構(gòu)建家校合作協(xié)同育人的教育模式，主動與學(xué)生家長建立溝通，邀請學(xué)生家長參與到學(xué)校全面育人管理工作中，教師要做好課后延時服務(wù)，耐心指導(dǎo)家長開展家庭教育，讓家長從教育的旁觀者變?yōu)榻逃膮⑴c者，在增強親子間距離的同時為學(xué)生樹立良好的模仿榜樣。最后，引入社會中的教育力量，聘請從事多年學(xué)生教育有著豐富教育經(jīng)驗的教育人員到校園中組織開展五育課程，學(xué)生家長也可參與到學(xué)校的日常管理工作中，幫助專業(yè)教育人員開展課程教學(xué)，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，小學(xué)教育管理順應(yīng)新時代五育并舉的要求，在教育管理中探尋實施五育并舉的契機與路徑，圍繞培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展這一根本目標(biāo)為中心，全力推進五育并舉背景下以生為本，有情管理有序開展，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。所以五育并舉與學(xué)校管理變革有機融合，體現(xiàn)出鮮明的教育管理時代性，明確的教育管理發(fā)展目標(biāo)，進一步完成新時代五育并舉背景下以生為本，有情管理任務(wù)。