指向創(chuàng)客理念的小學信息技術(shù)教學探析

吳能德

（金昌市永昌縣第一小學 甘肅 金昌 737100）

小學信息技術(shù)課程實踐性強，注重任務(wù)驅(qū)動，因而可以很好地滲透創(chuàng)客理念。所謂創(chuàng)客理念，包括“玩中學與學中玩”的理念，包括基于創(chuàng)新思維的“自造物”的理念，包括基于多門學科的融合理念。創(chuàng)客理念不僅僅在于知識的掌握，也在于能力的提升與創(chuàng)新性思維的開發(fā)，在于扎扎實實的實踐活動，將自己的創(chuàng)造力變?yōu)楝F(xiàn)實。這些理念滲透到小學信息技術(shù)課程教學中，不僅僅是課程教學內(nèi)涵式改革的需要，同時也是學生創(chuàng)新力及實踐力提升的需要?？梢?，將創(chuàng)客理念滲透于小學信息技術(shù)學科教學是可行的，而且有一定的教學價值及意義。從守舊者到創(chuàng)新者，從觀望者到主角，從理論認知到實踐創(chuàng)新，小學生應(yīng)該成為具有創(chuàng)新思想的人。教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人功效，基于創(chuàng)客理念而進行深度課改，促使小學生成為人見人愛的“小創(chuàng)客”，未來成為不可或缺的創(chuàng)新人才。

1.喜歡玩，善于玩，充分玩

對于小學生而言，“玩”不僅僅是嬉戲玩耍的過程，也是思維開發(fā)的過程，喜歡玩與高效學習沒有矛盾，相反，有意義、有價值的“玩”，能夠促進學生學習的內(nèi)生力?！巴娌粌H是一種快樂和享受，更是一種包含創(chuàng)造力的智慧”。[1]“學中玩，玩中學”，符合小學生的年齡特點，符合小學生玩的天性。恰到好處的游戲與適當?shù)耐?，有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)客思維，有利于學生創(chuàng)新力與實踐力的提升。會玩的學生意味著智力被開發(fā)，思維被激活；會玩的學生才是善于學習和敢于行動的那一群。小學信息技術(shù)教學中，就應(yīng)該提倡學玩結(jié)合。作為教師，不但要依托信息技術(shù)課堂教學讓學生喜歡玩，而且要善于玩，充分的玩，讓學生在高質(zhì)量的“玩”中習得技能，提升素養(yǎng)。

如在“Scratch 水族箱”教學中，就可以充分滲透“玩中學”的理念。水族箱中的小魚小蝦本就是學生喜歡的小動物，設(shè)計一款與海生動物有關(guān)的游戲，學生肯定興致盎然——在引發(fā)濃濃興趣的同時，在盡心玩的過程中，學生學到了網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計程序的相關(guān)知識。教師不妨針對“Scratch 水族箱”設(shè)計一個有趣的游戲，比如，針對動物所需的食物，可以設(shè)計大魚吃螃蟹的游戲；針對動物也愛娛樂的特點，可以設(shè)計兩個小動物互相嬉戲的游戲；針對角色分配，可以設(shè)計“你來我往”的喂食游戲；針對動物的動作靈活性，可以設(shè)計“釣螃蟹”游戲……以前，學生被動玩游戲，現(xiàn)在，學生主動設(shè)計游戲，并在游戲中學懂相關(guān)知識。其中的角色規(guī)劃，任務(wù)驅(qū)動，規(guī)則制定及進階設(shè)置，都吸引著學生，考驗著學生。

信息技術(shù)課堂中，僅僅喜歡玩是不夠的。由喜歡玩到善于玩，這一深入過程能夠更好地激活學生的興趣，挖掘其潛力與創(chuàng)造力。創(chuàng)客理念也強調(diào)要“善于玩”，玩出高智商、高情商與高逆商。我們的做法是引領(lǐng)學生將水族箱游戲的程序范例拆解幾個部分?！癝cratch 水族箱”教學中，當學生掌握初步的一些設(shè)計程序時，教師引領(lǐng)學生進行深入討論：（1）如何建立可視化背景？以便學生能夠“爬上梯子摘到果子”。經(jīng)過溯源性思考，我們認為可以在點選音效的技巧方面下功夫，或者引領(lǐng)學生在匯入背景的泡泡音效模擬方面下功夫。（2）教師拋出問題：能否從多層面出發(fā)建立水族動物角色，使之更多樣更有趣？如何在動畫的新穎有趣方面進行新的設(shè)定，如快速重復(fù)移動，達到特別靈敏的程度；隨機改變方向，總是出乎意料；水族動物究竟在何時互相打招呼，呈現(xiàn)出一個更加生動的情形；如何新增或刪減動物，盡心呈現(xiàn)動物的豐富性，當然也盡心滿足學生的多樣化口味；如何讓動物只能左右翻轉(zhuǎn)，或者只能前后上下旋轉(zhuǎn)……這樣的討論中，學生玩得有滋有味，進入到善玩的境界。

為了“充分玩”，讓學生在盡心玩的過程中實現(xiàn)多維體驗，教師有意識地延長本內(nèi)容的學習時長，以便讓學生達到盡心玩耍深度學習的目的。比如設(shè)置“水族箱中的隨機事件”。何為“隨機”？就是游戲的設(shè)定方面更靈活，可能性更多，或有意想不到的變化與驚喜，總是出乎意料之外。比如，“Scratch 水族箱”教學中，魚兒碰到邊緣就反彈，小蝦游動方向有了新的變化，泥鰍能夠任意翻轉(zhuǎn)動作，金槍魚以意想不到的角度“沖”過來；再比如，背景音樂程序有了新的路徑，播放規(guī)則有新的設(shè)定……類似的隨機事件既帶給學生壓力，給帶給學生動力——能夠充分的玩，盡心的玩，暢快的玩。如此，在盡心玩的深入中，學生的好奇心與挑戰(zhàn)心也漸漸高漲，玩得有滋有味，玩得更加的投入，完成學習目標的同時，不知不覺提升了自己的創(chuàng)客思維。

2.自造物，合造物，新造物

以往，信息技術(shù)課堂教學中，學生完成作品后都保存在電腦中。鮮有實物的出現(xiàn)。創(chuàng)客理念引領(lǐng)下，學生可以把電腦作品變成實物，成為更好更具體化的見證，成為具有多重教育正效應(yīng)的典型生動之物。由虛擬圖片到具體實物的出現(xiàn)，學生的自豪感與成就感將更加強烈。畢竟，看得見摸得著的實物更能讓人心服口服，更易讓學生產(chǎn)生滿足感。創(chuàng)客中的“創(chuàng)”就是造物，創(chuàng)造出看得見摸得著的實物，創(chuàng)客理念下的小學生就是“生產(chǎn)者”“制造者”“發(fā)明家”，綜合起來就是創(chuàng)新實踐的人。創(chuàng)客教育或理念中的核心就是引領(lǐng)學生進行造物，培養(yǎng)動手操作能力與創(chuàng)新精神。造物包括三個方面：自造物，合作造物，進行創(chuàng)新造物。

首先，教師要引領(lǐng)學生自造物。以前，學生看著老師造物，自己僅僅充當觀眾；現(xiàn)在，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生自己親自動手，制造出自己滿意的實物。唯有自己親自動手實踐，讓創(chuàng)意變現(xiàn)，才能更好地激活學生的內(nèi)生力?；蛟S自造物的質(zhì)量并不是唯一重要的。在此過程中，學生動手意識的強化、動手經(jīng)驗的積累、創(chuàng)新能力的提升，才是自造物過程中更加重要的目標。教師引領(lǐng)學生自造物時要遵循幾個原則。一是“開放性”，即開放學生將要自造物的材料、完成時間及作品內(nèi)容，有彈性，生成性空間不是逼仄的，有利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。二是“可行性”，就是要降低變現(xiàn)的難度。教師要盡可能引領(lǐng)學生利用低成本材料進行自造物。一些學生在電腦中的設(shè)計特別精細、漂亮、復(fù)雜，但不容易變成實物，只能是空中樓閣。諸如摩天大樓與懸浮式列車等作品不易變現(xiàn)。因此，教師要引領(lǐng)學生選擇切口較小的電腦作品進行變現(xiàn)。三是“實用性”，就是學生的自造物，能夠運用到現(xiàn)實中，真正為學生的學習與生活帶去些許方便。比如，下文提到的課表，就是實用性的代表。

其次，教師要通過具體分工，組織學生通過合作進行造物，充分發(fā)揮集體力量。信息技術(shù)課程中的某些項目任務(wù)，需通過子項目的形式讓學生分工完成。盡管在合作中，生生之間可能有分歧、有沖突、有碰撞，但這恰恰是提升學生能力的生成性契機。合作造物過程中，學生的交際能力逐步提升、協(xié)作能力逐步提升，抱團意識進一步強化。而這正是造物過程中我們孜孜以求的理想境界。比如，教學“表格的制作”時布置一個具有多重指向的課表制作項目任務(wù)：制作本班本學期特色課表，其中簡潔、創(chuàng)新、實用的版面設(shè)計、主題的凸顯、顏色及頁邊距的修飾、相關(guān)細節(jié)的推敲與修訂等等，都應(yīng)該分工進行，最終在達成共識的情況中統(tǒng)一打印出來，張貼在教室的墻壁上或自己家中的寫字臺上。具體的合作及造物中，教師應(yīng)充分發(fā)揮個性差異資源優(yōu)勢，讓每一個學生都能想出巧點子，人人貢獻一份力量，通過精誠合作，讓合力成為課表制作中的主要力量，讓創(chuàng)新成為造物中的源動力。

新的課改視角下，小學生的自造物應(yīng)該創(chuàng)新。那種一味地模仿別人或別的作品的做法啊應(yīng)該予以擯棄，那種具有原創(chuàng)性的作品、那種“第一個吃螃蟹”的做法應(yīng)該予以提倡。當學生自造出具有獨特性的作品時，那份欣喜與驕傲必將成為以后進一步創(chuàng)新創(chuàng)造的不懈動力。仍然以“本班特色課表”活動為例，教師可以先出示教室中原來的課表，并拋出問題：“同學們，一成不變，100%復(fù)制這張課表有意義嗎？”自然而然地，學生肯定不會抄襲，不愿意100%的復(fù)制。于是，創(chuàng)新創(chuàng)意成為必然，造成富有特色的課表成為必然?；谶@一思考，學生制作的課表再不是單一的，有的畫上了可愛而醒目的卡通頭像，仿佛隨時在提醒學生；有的用名人名言裝點邊框，激勵著學生奮發(fā)有為；有的通過自己喜歡的顏色把某一學科凸顯出來，意味著自己一定要把這門學科中學得更好。從課后收集的打印作品可以看出，獨一無二的學科顏色屬性、針對性較強的名人名言、具有激勵效果的卡通人物形象裝飾，成為本次實踐活動中的亮點。一個學生用綠色表示英語，意味著英語課堂要充滿綠色生態(tài)，要有一定的參與度、親和度與自由度，如此才能把英語學得更好。另一個學生用紅色表示數(shù)學，表示數(shù)學學習遇到的難度大，已有了紅色警戒標志。以后一定要在數(shù)學課堂中認真聽講，勤于思考，勇于實踐，力爭解決數(shù)學學習中的疑難雜癥……幾十張風格迥異的課表被學生張貼在各自的家中，創(chuàng)客的正效應(yīng)輻射到更大的時空內(nèi)。

3.跨學科，融學科，超學科

從學科功能而言，多門學科的高效學習都要用到信息技術(shù)，因而，信息技術(shù)與其它課程教學的融合不僅重要，而且必要。打破課程界限，讓學生“一通百通”，是一種難得的創(chuàng)客境界?？鐚W科、融學科、超學科，本就是創(chuàng)客教育的特征之一。教師應(yīng)該“提取融合因子，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、展評方式的深度融合”[2]。具體教學中，教師應(yīng)分三步走：跨學科、融學科、超學科?！翱鐚W科”在于好幾門課程的跨越學習，“融學科”在于思維方法與知識點的融合，“超學科”，在于學習、生活、人生之間通道的打通。通過高質(zhì)量的跨學科，融學科，超學科，學生的學習必將進入一個較深的境界。

3.1 通過跨學科開拓學生綜合思維

所謂“跨學科”，“跨”指“跨越”，就是基于原課程又跨越新課程進行整體推進，在內(nèi)容的交叉點上進行新的糅合與拓展。毋庸置疑，學科間可以互相滲透、互相印證。通過整體性把握多門學科間的內(nèi)在聯(lián)系，在本質(zhì)上屬于深度學習。高質(zhì)量的跨學科融合，促使學生發(fā)生深度學習；恰到好處的“跨”，能夠開拓學生思維，洞開學生多重視域，提高學生的綜合力與創(chuàng)新力。此環(huán)節(jié)屬于融合的開始階段。

教學人教版三年級信息技術(shù)《“曲線”的妙用》一課時，可以進行跨學科融合。如湘教版三年級下冊美術(shù)《線的秘密》就是典范的融合教材——都針對“線”而提出了學習目標，前者在于信息技術(shù)工具的熟稔運用，后者在于藝術(shù)作品的創(chuàng)作。由此，兩科教學可以進行方法上的融合教學。兩科教師梳理教學目標后進行整合，將“閉合曲線的畫法”與“線條的排列與組合美的規(guī)律”，整合為新的融合目標：“運用電腦中閉合曲線的妙用，畫出一片美麗的花瓣。”如此，融合后的教學既指向美育目標，又指向信息技術(shù)目標，具有增值效果。這樣的增值，正是跨學科學習中更加理想的境界。

3.2 通過融學科提高學生遷移能力

所謂“融學科”，即學科的融合，包括學科知識與學習方法的融合。高質(zhì)量的融合帶給學生更豐富的體驗、更多的享受，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的整體把握與學習的延伸；恰到好處的融合不僅僅增加了學生的學習趣味性，而且整合了學生的學習經(jīng)驗，拓展了學生的知識范圍。融合后的學習場域漸次拓展，學習資源更加豐富，學生銳變?yōu)閯?chuàng)客的機遇大大增加。引領(lǐng)學生投入到這樣的場域中，其學習力、遷移力與實踐力同步得以提升，創(chuàng)客能力得以凸顯。此環(huán)節(jié)屬于融合的第二階段。

仍然以《“曲線”的妙用》的學習為例，可以融合多門學科進行創(chuàng)新教學。融合美術(shù)學科，可以進行以“曲線”為主題的繪畫創(chuàng)作，用美術(shù)技法表現(xiàn)閉合曲線、兩彎曲線及三點組成的封閉區(qū)域。學生畫作中，不乏一些深淺適中、色彩明亮、主題積極向上的作品。融合音樂學科，可以讓學生在充分體會音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上畫線，哪里該畫曲線，哪里該畫直線，哪里應(yīng)該表示三連音，哪里體現(xiàn)休止符……如此，實現(xiàn)多維層面上的音畫結(jié)合。融合語文學科，不妨讓學生撰寫以“線條的秘密”為主題的習作。學生的作品有感而發(fā)，真實、真切、樸實，其中既有語言的精彩，亦有思想的精彩，實現(xiàn)了“吾手寫吾心”。而這一起，也正是創(chuàng)客精神得以培養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

3.3 通過超學科拓展學生創(chuàng)新視域

所謂“超學科”，“超”，就是“超越”，由學科范疇過渡到一個更大的范疇。由學科學習到生活問題解決，就屬于“超學科”；由學習重難點到社會問題剖析，也屬于“超學科”。學生的成長中，不僅僅是學習，還要面對更多的人生問題。學生從學習中悟出更多的成長方面的知識，無疑是一種增值。這一環(huán)節(jié)是融合的高階階段。

仍然以《“曲線”的妙用》為例，教師不妨引領(lǐng)學生進行以下“超學科”拓展活動：1.“同學們，你們描繪出的花瓣真好看，那么，能否以此為切入點進行一朵花的創(chuàng)作呢？相信你們完全能夠做到。在此基礎(chǔ)上，你還可以創(chuàng)作一幅以花朵為主題的一幅畫?！?.“花朵不僅僅是用來欣賞的，還可以表達思想，寄托情感。在這個意義上說，我們可以以花為主元素，可以進行一幅畫的創(chuàng)作，可以進行一個工藝品的設(shè)計，可以做進行賀卡制作表達美好的祝福。由此，學生開啟創(chuàng)意之旅，而這已經(jīng)超越了學科范圍。從學生完成的作業(yè)看，從美學價值進行創(chuàng)作的有之，從實用價值設(shè)計的有之，從綜合能力的提升進行實踐的有之，有的用工藝品表達友情，有的用賀卡表達對老師與父母的祝福，有的用畫作表達親情的思念……一定程度上提升了學生的綜合素養(yǎng)。

這樣的超越是有意義有價值的，學生從知識掌握到實踐應(yīng)用，完成了學用結(jié)合。如此，由方寸之間到更大場域，由一種可能到多種可能，由學科知識到情感寄托，“超學科”理念落地生根，正所謂：“天地大課堂，課堂小天地”；也正所謂：“多一些超越，學生有機會提升；多一些創(chuàng)新，學生有能力突破；多一些拓展，學生有發(fā)展愿景?！?/p>

“內(nèi)隱的思維發(fā)展才是創(chuàng)客教育靈魂之所在”。[3]以上教學環(huán)節(jié)正是基于“內(nèi)隱思維”而展開的，促進了學生的高階思維活動。盡心的“玩”，“玩”出思維的開發(fā)，“玩”出素養(yǎng)的提升；“自造物”，“造”出了能力，“造”出了內(nèi)生力與創(chuàng)新力；充分的“融學科”，“融”出了新的思維模式，“融”出了更加開闊的教育新天地。但愿，基于創(chuàng)客理念的滲透，基于一種開放的教學樣態(tài)，基于學生核心素養(yǎng)的培育，小學校園里能夠涌現(xiàn)出一批批思維開放、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、活力四射的小創(chuàng)客。