指向創(chuàng)客理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探析

吳能德

（金昌市永昌縣第一小學(xué) 甘肅 金昌 737100）

小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因而可以很好地滲透創(chuàng)客理念。所謂創(chuàng)客理念，包括“玩中學(xué)與學(xué)中玩”的理念，包括基于創(chuàng)新思維的“自造物”的理念，包括基于多門學(xué)科的融合理念。創(chuàng)客理念不僅僅在于知識(shí)的掌握，也在于能力的提升與創(chuàng)新性思維的開發(fā)，在于扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，將自己的創(chuàng)造力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這些理念滲透到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅僅是課程教學(xué)內(nèi)涵式改革的需要，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新力及實(shí)踐力提升的需要。可見，將創(chuàng)客理念滲透于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是可行的，而且有一定的教學(xué)價(jià)值及意義。從守舊者到創(chuàng)新者，從觀望者到主角，從理論認(rèn)知到實(shí)踐創(chuàng)新，小學(xué)生應(yīng)該成為具有創(chuàng)新思想的人。教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人功效，基于創(chuàng)客理念而進(jìn)行深度課改，促使小學(xué)生成為人見人愛的“小創(chuàng)客”，未來成為不可或缺的創(chuàng)新人才。

1.喜歡玩，善于玩，充分玩

對(duì)于小學(xué)生而言，“玩”不僅僅是嬉戲玩耍的過程，也是思維開發(fā)的過程，喜歡玩與高效學(xué)習(xí)沒有矛盾，相反，有意義、有價(jià)值的“玩”，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。“玩不僅是一種快樂和享受，更是一種包含創(chuàng)造力的智慧”。[1]“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合小學(xué)生玩的天性。恰到好處的游戲與適當(dāng)?shù)耐?，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)客思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新力與實(shí)踐力的提升。會(huì)玩的學(xué)生意味著智力被開發(fā)，思維被激活；會(huì)玩的學(xué)生才是善于學(xué)習(xí)和敢于行動(dòng)的那一群。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，就應(yīng)該提倡學(xué)玩結(jié)合。作為教師，不但要依托信息技術(shù)課堂教學(xué)讓學(xué)生喜歡玩，而且要善于玩，充分的玩，讓學(xué)生在高質(zhì)量的“玩”中習(xí)得技能，提升素養(yǎng)。

如在“Scratch 水族箱”教學(xué)中，就可以充分滲透“玩中學(xué)”的理念。水族箱中的小魚小蝦本就是學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，設(shè)計(jì)一款與海生動(dòng)物有關(guān)的游戲，學(xué)生肯定興致盎然——在引發(fā)濃濃興趣的同時(shí)，在盡心玩的過程中，學(xué)生學(xué)到了網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)程序的相關(guān)知識(shí)。教師不妨針對(duì)“Scratch 水族箱”設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲，比如，針對(duì)動(dòng)物所需的食物，可以設(shè)計(jì)大魚吃螃蟹的游戲；針對(duì)動(dòng)物也愛娛樂的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)小動(dòng)物互相嬉戲的游戲；針對(duì)角色分配，可以設(shè)計(jì)“你來我往”的喂食游戲；針對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作靈活性，可以設(shè)計(jì)“釣螃蟹”游戲……以前，學(xué)生被動(dòng)玩游戲，現(xiàn)在，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲，并在游戲中學(xué)懂相關(guān)知識(shí)。其中的角色規(guī)劃，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，規(guī)則制定及進(jìn)階設(shè)置，都吸引著學(xué)生，考驗(yàn)著學(xué)生。

信息技術(shù)課堂中，僅僅喜歡玩是不夠的。由喜歡玩到善于玩，這一深入過程能夠更好地激活學(xué)生的興趣，挖掘其潛力與創(chuàng)造力。創(chuàng)客理念也強(qiáng)調(diào)要“善于玩”，玩出高智商、高情商與高逆商。我們的做法是引領(lǐng)學(xué)生將水族箱游戲的程序范例拆解幾個(gè)部分?！癝cratch 水族箱”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握初步的一些設(shè)計(jì)程序時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論：（1）如何建立可視化背景？以便學(xué)生能夠“爬上梯子摘到果子”。經(jīng)過溯源性思考，我們認(rèn)為可以在點(diǎn)選音效的技巧方面下功夫，或者引領(lǐng)學(xué)生在匯入背景的泡泡音效模擬方面下功夫。（2）教師拋出問題：能否從多層面出發(fā)建立水族動(dòng)物角色，使之更多樣更有趣？如何在動(dòng)畫的新穎有趣方面進(jìn)行新的設(shè)定，如快速重復(fù)移動(dòng)，達(dá)到特別靈敏的程度；隨機(jī)改變方向，總是出乎意料；水族動(dòng)物究竟在何時(shí)互相打招呼，呈現(xiàn)出一個(gè)更加生動(dòng)的情形；如何新增或刪減動(dòng)物，盡心呈現(xiàn)動(dòng)物的豐富性，當(dāng)然也盡心滿足學(xué)生的多樣化口味；如何讓動(dòng)物只能左右翻轉(zhuǎn)，或者只能前后上下旋轉(zhuǎn)……這樣的討論中，學(xué)生玩得有滋有味，進(jìn)入到善玩的境界。

為了“充分玩”，讓學(xué)生在盡心玩的過程中實(shí)現(xiàn)多維體驗(yàn)，教師有意識(shí)地延長(zhǎng)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以便讓學(xué)生達(dá)到盡心玩耍深度學(xué)習(xí)的目的。比如設(shè)置“水族箱中的隨機(jī)事件”。何為“隨機(jī)”？就是游戲的設(shè)定方面更靈活，可能性更多，或有意想不到的變化與驚喜，總是出乎意料之外。比如，“Scratch 水族箱”教學(xué)中，魚兒碰到邊緣就反彈，小蝦游動(dòng)方向有了新的變化，泥鰍能夠任意翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，金槍魚以意想不到的角度“沖”過來；再比如，背景音樂程序有了新的路徑，播放規(guī)則有新的設(shè)定……類似的隨機(jī)事件既帶給學(xué)生壓力，給帶給學(xué)生動(dòng)力——能夠充分的玩，盡心的玩，暢快的玩。如此，在盡心玩的深入中，學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)心也漸漸高漲，玩得有滋有味，玩得更加的投入，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，不知不覺提升了自己的創(chuàng)客思維。

2.自造物，合造物，新造物

以往，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生完成作品后都保存在電腦中。鮮有實(shí)物的出現(xiàn)。創(chuàng)客理念引領(lǐng)下，學(xué)生可以把電腦作品變成實(shí)物，成為更好更具體化的見證，成為具有多重教育正效應(yīng)的典型生動(dòng)之物。由虛擬圖片到具體實(shí)物的出現(xiàn)，學(xué)生的自豪感與成就感將更加強(qiáng)烈。畢竟，看得見摸得著的實(shí)物更能讓人心服口服，更易讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感。創(chuàng)客中的“創(chuàng)”就是造物，創(chuàng)造出看得見摸得著的實(shí)物，創(chuàng)客理念下的小學(xué)生就是“生產(chǎn)者”“制造者”“發(fā)明家”，綜合起來就是創(chuàng)新實(shí)踐的人。創(chuàng)客教育或理念中的核心就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行造物，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新精神。造物包括三個(gè)方面：自造物，合作造物，進(jìn)行創(chuàng)新造物。

首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生自造物。以前，學(xué)生看著老師造物，自己僅僅充當(dāng)觀眾；現(xiàn)在，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自己親自動(dòng)手，制造出自己滿意的實(shí)物。唯有自己親自動(dòng)手實(shí)踐，讓創(chuàng)意變現(xiàn)，才能更好地激活學(xué)生的內(nèi)生力?；蛟S自造物的質(zhì)量并不是唯一重要的。在此過程中，學(xué)生動(dòng)手意識(shí)的強(qiáng)化、動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)新能力的提升，才是自造物過程中更加重要的目標(biāo)。教師引領(lǐng)學(xué)生自造物時(shí)要遵循幾個(gè)原則。一是“開放性”，即開放學(xué)生將要自造物的材料、完成時(shí)間及作品內(nèi)容，有彈性，生成性空間不是逼仄的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。二是“可行性”，就是要降低變現(xiàn)的難度。教師要盡可能引領(lǐng)學(xué)生利用低成本材料進(jìn)行自造物。一些學(xué)生在電腦中的設(shè)計(jì)特別精細(xì)、漂亮、復(fù)雜，但不容易變成實(shí)物，只能是空中樓閣。諸如摩天大樓與懸浮式列車等作品不易變現(xiàn)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生選擇切口較小的電腦作品進(jìn)行變現(xiàn)。三是“實(shí)用性”，就是學(xué)生的自造物，能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶去些許方便。比如，下文提到的課表，就是實(shí)用性的代表。

其次，教師要通過具體分工，組織學(xué)生通過合作進(jìn)行造物，充分發(fā)揮集體力量。信息技術(shù)課程中的某些項(xiàng)目任務(wù)，需通過子項(xiàng)目的形式讓學(xué)生分工完成。盡管在合作中，生生之間可能有分歧、有沖突、有碰撞，但這恰恰是提升學(xué)生能力的生成性契機(jī)。合作造物過程中，學(xué)生的交際能力逐步提升、協(xié)作能力逐步提升，抱團(tuán)意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。而這正是造物過程中我們孜孜以求的理想境界。比如，教學(xué)“表格的制作”時(shí)布置一個(gè)具有多重指向的課表制作項(xiàng)目任務(wù)：制作本班本學(xué)期特色課表，其中簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新、實(shí)用的版面設(shè)計(jì)、主題的凸顯、顏色及頁邊距的修飾、相關(guān)細(xì)節(jié)的推敲與修訂等等，都應(yīng)該分工進(jìn)行，最終在達(dá)成共識(shí)的情況中統(tǒng)一打印出來，張貼在教室的墻壁上或自己家中的寫字臺(tái)上。具體的合作及造物中，教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)性差異資源優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能想出巧點(diǎn)子，人人貢獻(xiàn)一份力量，通過精誠(chéng)合作，讓合力成為課表制作中的主要力量，讓創(chuàng)新成為造物中的源動(dòng)力。

新的課改視角下，小學(xué)生的自造物應(yīng)該創(chuàng)新。那種一味地模仿別人或別的作品的做法啊應(yīng)該予以擯棄，那種具有原創(chuàng)性的作品、那種“第一個(gè)吃螃蟹”的做法應(yīng)該予以提倡。當(dāng)學(xué)生自造出具有獨(dú)特性的作品時(shí)，那份欣喜與驕傲必將成為以后進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)造的不懈動(dòng)力。仍然以“本班特色課表”活動(dòng)為例，教師可以先出示教室中原來的課表，并拋出問題：“同學(xué)們，一成不變，100%復(fù)制這張課表有意義嗎？”自然而然地，學(xué)生肯定不會(huì)抄襲，不愿意100%的復(fù)制。于是，創(chuàng)新創(chuàng)意成為必然，造成富有特色的課表成為必然?；谶@一思考，學(xué)生制作的課表再不是單一的，有的畫上了可愛而醒目的卡通頭像，仿佛隨時(shí)在提醒學(xué)生；有的用名人名言裝點(diǎn)邊框，激勵(lì)著學(xué)生奮發(fā)有為；有的通過自己喜歡的顏色把某一學(xué)科凸顯出來，意味著自己一定要把這門學(xué)科中學(xué)得更好。從課后收集的打印作品可以看出，獨(dú)一無二的學(xué)科顏色屬性、針對(duì)性較強(qiáng)的名人名言、具有激勵(lì)效果的卡通人物形象裝飾，成為本次實(shí)踐活動(dòng)中的亮點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生用綠色表示英語，意味著英語課堂要充滿綠色生態(tài)，要有一定的參與度、親和度與自由度，如此才能把英語學(xué)得更好。另一個(gè)學(xué)生用紅色表示數(shù)學(xué)，表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到的難度大，已有了紅色警戒標(biāo)志。以后一定要在數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真聽講，勤于思考，勇于實(shí)踐，力爭(zhēng)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難雜癥……幾十張風(fēng)格迥異的課表被學(xué)生張貼在各自的家中，創(chuàng)客的正效應(yīng)輻射到更大的時(shí)空內(nèi)。

3.跨學(xué)科，融學(xué)科，超學(xué)科

從學(xué)科功能而言，多門學(xué)科的高效學(xué)習(xí)都要用到信息技術(shù)，因而，信息技術(shù)與其它課程教學(xué)的融合不僅重要，而且必要。打破課程界限，讓學(xué)生“一通百通”，是一種難得的創(chuàng)客境界。跨學(xué)科、融學(xué)科、超學(xué)科，本就是創(chuàng)客教育的特征之一。教師應(yīng)該“提取融合因子，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、展評(píng)方式的深度融合”[2]。具體教學(xué)中，教師應(yīng)分三步走：跨學(xué)科、融學(xué)科、超學(xué)科?！翱鐚W(xué)科”在于好幾門課程的跨越學(xué)習(xí)，“融學(xué)科”在于思維方法與知識(shí)點(diǎn)的融合，“超學(xué)科”，在于學(xué)習(xí)、生活、人生之間通道的打通。通過高質(zhì)量的跨學(xué)科，融學(xué)科，超學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)必將進(jìn)入一個(gè)較深的境界。

3.1 通過跨學(xué)科開拓學(xué)生綜合思維

所謂“跨學(xué)科”，“跨”指“跨越”，就是基于原課程又跨越新課程進(jìn)行整體推進(jìn)，在內(nèi)容的交叉點(diǎn)上進(jìn)行新的糅合與拓展。毋庸置疑，學(xué)科間可以互相滲透、互相印證。通過整體性把握多門學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，在本質(zhì)上屬于深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的跨學(xué)科融合，促使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)；恰到好處的“跨”，能夠開拓學(xué)生思維，洞開學(xué)生多重視域，提高學(xué)生的綜合力與創(chuàng)新力。此環(huán)節(jié)屬于融合的開始階段。

教學(xué)人教版三年級(jí)信息技術(shù)《“曲線”的妙用》一課時(shí)，可以進(jìn)行跨學(xué)科融合。如湘教版三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)《線的秘密》就是典范的融合教材——都針對(duì)“線”而提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者在于信息技術(shù)工具的熟稔運(yùn)用，后者在于藝術(shù)作品的創(chuàng)作。由此，兩科教學(xué)可以進(jìn)行方法上的融合教學(xué)。兩科教師梳理教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)行整合，將“閉合曲線的畫法”與“線條的排列與組合美的規(guī)律”，整合為新的融合目標(biāo)：“運(yùn)用電腦中閉合曲線的妙用，畫出一片美麗的花瓣?！比绱耍诤虾蟮慕虒W(xué)既指向美育目標(biāo)，又指向信息技術(shù)目標(biāo)，具有增值效果。這樣的增值，正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中更加理想的境界。

3.2 通過融學(xué)科提高學(xué)生遷移能力

所謂“融學(xué)科”，即學(xué)科的融合，包括學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的融合。高質(zhì)量的融合帶給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)、更多的享受，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的整體把握與學(xué)習(xí)的延伸；恰到好處的融合不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，而且整合了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍。融合后的學(xué)習(xí)場(chǎng)域漸次拓展，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生銳變?yōu)閯?chuàng)客的機(jī)遇大大增加。引領(lǐng)學(xué)生投入到這樣的場(chǎng)域中，其學(xué)習(xí)力、遷移力與實(shí)踐力同步得以提升，創(chuàng)客能力得以凸顯。此環(huán)節(jié)屬于融合的第二階段。

仍然以《“曲線”的妙用》的學(xué)習(xí)為例，可以融合多門學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。融合美術(shù)學(xué)科，可以進(jìn)行以“曲線”為主題的繪畫創(chuàng)作，用美術(shù)技法表現(xiàn)閉合曲線、兩彎曲線及三點(diǎn)組成的封閉區(qū)域。學(xué)生畫作中，不乏一些深淺適中、色彩明亮、主題積極向上的作品。融合音樂學(xué)科，可以讓學(xué)生在充分體會(huì)音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上畫線，哪里該畫曲線，哪里該畫直線，哪里應(yīng)該表示三連音，哪里體現(xiàn)休止符……如此，實(shí)現(xiàn)多維層面上的音畫結(jié)合。融合語文學(xué)科，不妨讓學(xué)生撰寫以“線條的秘密”為主題的習(xí)作。學(xué)生的作品有感而發(fā)，真實(shí)、真切、樸實(shí)，其中既有語言的精彩，亦有思想的精彩，實(shí)現(xiàn)了“吾手寫吾心”。而這一起，也正是創(chuàng)客精神得以培養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

3.3 通過超學(xué)科拓展學(xué)生創(chuàng)新視域

所謂“超學(xué)科”，“超”，就是“超越”，由學(xué)科范疇過渡到一個(gè)更大的范疇。由學(xué)科學(xué)習(xí)到生活問題解決，就屬于“超學(xué)科”；由學(xué)習(xí)重難點(diǎn)到社會(huì)問題剖析，也屬于“超學(xué)科”。學(xué)生的成長(zhǎng)中，不僅僅是學(xué)習(xí)，還要面對(duì)更多的人生問題。學(xué)生從學(xué)習(xí)中悟出更多的成長(zhǎng)方面的知識(shí)，無疑是一種增值。這一環(huán)節(jié)是融合的高階階段。

仍然以《“曲線”的妙用》為例，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以下“超學(xué)科”拓展活動(dòng)：1.“同學(xué)們，你們描繪出的花瓣真好看，那么，能否以此為切入點(diǎn)進(jìn)行一朵花的創(chuàng)作呢？相信你們完全能夠做到。在此基礎(chǔ)上，你還可以創(chuàng)作一幅以花朵為主題的一幅畫?！?.“花朵不僅僅是用來欣賞的，還可以表達(dá)思想，寄托情感。在這個(gè)意義上說，我們可以以花為主元素，可以進(jìn)行一幅畫的創(chuàng)作，可以進(jìn)行一個(gè)工藝品的設(shè)計(jì)，可以做進(jìn)行賀卡制作表達(dá)美好的祝福。由此，學(xué)生開啟創(chuàng)意之旅，而這已經(jīng)超越了學(xué)科范圍。從學(xué)生完成的作業(yè)看，從美學(xué)價(jià)值進(jìn)行創(chuàng)作的有之，從實(shí)用價(jià)值設(shè)計(jì)的有之，從綜合能力的提升進(jìn)行實(shí)踐的有之，有的用工藝品表達(dá)友情，有的用賀卡表達(dá)對(duì)老師與父母的祝福，有的用畫作表達(dá)親情的思念……一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

這樣的超越是有意義有價(jià)值的，學(xué)生從知識(shí)掌握到實(shí)踐應(yīng)用，完成了學(xué)用結(jié)合。如此，由方寸之間到更大場(chǎng)域，由一種可能到多種可能，由學(xué)科知識(shí)到情感寄托，“超學(xué)科”理念落地生根，正所謂：“天地大課堂，課堂小天地”；也正所謂：“多一些超越，學(xué)生有機(jī)會(huì)提升；多一些創(chuàng)新，學(xué)生有能力突破；多一些拓展，學(xué)生有發(fā)展愿景?！?/p>

“內(nèi)隱的思維發(fā)展才是創(chuàng)客教育靈魂之所在”。[3]以上教學(xué)環(huán)節(jié)正是基于“內(nèi)隱思維”而展開的，促進(jìn)了學(xué)生的高階思維活動(dòng)。盡心的“玩”，“玩”出思維的開發(fā)，“玩”出素養(yǎng)的提升；“自造物”，“造”出了能力，“造”出了內(nèi)生力與創(chuàng)新力；充分的“融學(xué)科”，“融”出了新的思維模式，“融”出了更加開闊的教育新天地。但愿，基于創(chuàng)客理念的滲透，基于一種開放的教學(xué)樣態(tài)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，小學(xué)校園里能夠涌現(xiàn)出一批批思維開放、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、活力四射的小創(chuàng)客。