管窺高中地理作業(yè)設(shè)計運用策略

彭瑩瑩

（南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 江蘇 南通 226300）

眾所周知，無論教師采取怎樣的教學(xué)活動，都必須要為學(xué)生展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)作業(yè)設(shè)計，只有這樣，才能及時鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。就一系列的調(diào)查研究顯示，高中地理教師通過為學(xué)生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，既可以實現(xiàn)地理課堂的補(bǔ)充與拓展，同時還可以及時幫助學(xué)生鞏固在教學(xué)課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論知識，促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行理論知識的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)高中生地理思維的提升。除此之外，地理教師通過對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，還可以在一定程度上增強(qiáng)地理教師的專業(yè)教學(xué)能力，提高地理教師的教學(xué)素養(yǎng)。所以在這種情況下，地理教師合理為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，在地理學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要。在我國新課程改革不斷深入的時代背景下，高中地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，需要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展需求，有效解決在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，保障作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的地理科目學(xué)習(xí)能力。

1.高中地理作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

就目前來看，高中地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中仍然存在著一些比較突出的問題，嚴(yán)重影響到了學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果難以得到有效的提升。從具體方面來講，高中地理作業(yè)的設(shè)計主要存在著以下幾個方面的問題。

1.1 教師和學(xué)生對于地理學(xué)科以及地理作業(yè)的認(rèn)識存在不足。在進(jìn)行地理科目學(xué)習(xí)的過程中，一部分的地理教師甚至是班級里的學(xué)生，忽視了地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，盲目的將地理學(xué)科當(dāng)作是一門副科學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致其難以發(fā)現(xiàn)地理科目作業(yè)練習(xí)的重要性。在我國新課程改革不斷深入的背景下，國家教育部門對學(xué)生的德、智、體、美、勞全方面綜合發(fā)展越來越關(guān)注，所以在這種情況下，地理教師必須要重視起地理科目的教學(xué)。從當(dāng)下來看，一部分的高中生們認(rèn)為地理科目的學(xué)習(xí)只要死記硬背就可以學(xué)好。而從教師的角度上來講，一部分的地理教師難以對作業(yè)進(jìn)行深入的研究與設(shè)計，并且將自己的主要精力放在了課堂的教學(xué)活動中，所以嚴(yán)重影響到地理作業(yè)質(zhì)量的提升。

1.2 教師的作業(yè)設(shè)計模式比較單一。在地理教師為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，絕大多數(shù)的作業(yè)內(nèi)容都來自于學(xué)生教材課本中的教材題目或者是統(tǒng)一為學(xué)生發(fā)布的練習(xí)冊。而在這種情況下，對于學(xué)生們來講，這種枯燥的作業(yè)形式則很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時還可能會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不利于開拓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野。除此之外，地理教師通過采取這種方法為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，還容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生惰性心理，進(jìn)而導(dǎo)致地理教師很難對作業(yè)的設(shè)計方法和設(shè)計原則進(jìn)行深入的探索與分析。從地理作業(yè)的類型來看，絕大多數(shù)的地理教師仍然為學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，而這樣一來，無疑就會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時還有可能會導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。

1.3 地理教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在我國新課程改革不斷深入的背景下，地理教師需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生當(dāng)作課堂真正的主人公，然而一部分的地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中忽視了學(xué)生的個性，并沒有真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以就會導(dǎo)致教師為學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。從另一個角度上來講，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，一直被動的接受地理教師所安排的教學(xué)任務(wù)，并沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，而在這種情況下，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師安排的作業(yè)很容易就會出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而影響到作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.4 地理作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)。一個高質(zhì)量的地理作業(yè)必須要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。地理教師通過為學(xué)生設(shè)計地理作業(yè)主要的目的就是為了促使學(xué)生可以將在教學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到自己的日常生活當(dāng)中，解決在現(xiàn)實生活中可能存在的問題。然而從當(dāng)下來看，絕大多數(shù)的地理教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的過程中，忽視了作業(yè)設(shè)計的原則和出發(fā)點，仍然將作業(yè)的設(shè)計回歸于教材課本，所以導(dǎo)致與學(xué)生的日常生活出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。

2.高中地理課外作業(yè)設(shè)計的原則分析

為了充分的發(fā)揮地理作業(yè)的設(shè)計價值，地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，必須要嚴(yán)格遵循一定的科學(xué)原則，具體則包含以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1 地理作業(yè)設(shè)計的主體性原則。所謂的主體性原則就是指地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，需要充分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，堅持因材施教的教學(xué)原則，為學(xué)生設(shè)計不同的地理作業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。眾所周知，每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著明顯的差異。所以在這種情況下，地理教師需要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能真正的提高學(xué)生的作業(yè)深度與廣度。

2.2 堅持地理作業(yè)的適度性原則。對于高中生們來講，由于他們面臨著高考的壓力，所以地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，必須要將適度性原則貫穿到作業(yè)設(shè)計的全過程中。首先，地理教師需要確保作業(yè)難度的適度，從而避免由于地理作業(yè)的難度過大，而嚴(yán)重打擊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心。相反，如果地理教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)難度過小，那么就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒地理學(xué)習(xí)的心理。其次，地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，還需要確保作業(yè)量的適度，以此來防止加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 堅持地理作業(yè)設(shè)計的開放性原則。地理科目的學(xué)習(xí)往往涉及到眾多的知識內(nèi)容，所以在這種情況下，地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，也必須要嚴(yán)格堅持開放性的原則，積極為學(xué)生設(shè)計一些開放性的、探究性的作業(yè)形式，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生將作業(yè)的完成思維局限在教材課本當(dāng)中。就一系列的調(diào)查研究顯示，學(xué)生在開放性原則的指導(dǎo)下，更能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識的舉一反三，同時還能夠讓學(xué)生積極聯(lián)系自己的日常生活，將在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識真正的應(yīng)用到自己的現(xiàn)實生活當(dāng)中。

2.4 堅持地理作業(yè)設(shè)計的趣味性原則。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以在這種情況下，地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，要想真正提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，那么就必須要確保學(xué)生都可以主動配合地理教師所設(shè)計的教學(xué)作業(yè)充分融入到地理教師的教學(xué)活動當(dāng)中。地理教師通過為學(xué)生設(shè)計趣味性的作業(yè)，既可以將一些比較抽象難懂的地理知識轉(zhuǎn)變的生動形象，同時還可以加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生可以主動加強(qiáng)與地理教師的交流與溝通。

3.高中地理教師作業(yè)設(shè)計的措施分析

當(dāng)下高中地理教師的作業(yè)設(shè)計仍然存在著一定的問題，所以在這種情況下，地理教師需要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮地理作業(yè)的價值，幫助學(xué)生鞏固在地理教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.1 注重作業(yè)效果，努力設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。高質(zhì)量的地理作業(yè)需要地理教師綜合考慮各種各樣的教學(xué)因素，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等等。首先，地理教師需要結(jié)合新課程改革下教學(xué)階段的具體要求為學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。就一般情況下來講，針對高一的新生，地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，需要幫助學(xué)生及時鞏固在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識，而對于高三階段的學(xué)生來講，地理教師在為其進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，則需要深化學(xué)生對于教材課本中理論知識的理解，提高學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的能力。舉例來講，在地理教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)高一地理教材地貌這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，針對高一學(xué)生，地理教師就可以圍繞著教材課本當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容，對黃土地貌的地形，流水地貌的地形以及海岸地貌的地形等等的類別以及相應(yīng)的等高線地形圖的閱讀進(jìn)行課后的作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于這部分基礎(chǔ)知識的掌握。在后期的復(fù)習(xí)階段，地理教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)散思維，思考如何應(yīng)用各種各樣的地形特點來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步與發(fā)展，從而更好地幫助學(xué)生鞏固在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識，實現(xiàn)知識的舉一反三與學(xué)以致用。其次，地理教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)計不同類別的地理作業(yè)，無論是地理教材課本當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是課后的教學(xué)作業(yè)設(shè)計，地理教師都需要充分的了解學(xué)生的接受能力以及地理基礎(chǔ)，根據(jù)不同階段的地理課程作業(yè)難度和地理作業(yè)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，確保學(xué)生可以有充分的提升空間和發(fā)展空間。

3.2 豐富批閱方式，提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。傳統(tǒng)單一式的作業(yè)批閱方法很容易就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，同時還不利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，所以在這種情況下，地理教師通過采取全收半改或者是面批面改的方法，既可以有效地提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性時，還可以在一定程度上幫助地理教師減輕工作量。但是在這個過程中需要注意的是，地理教師采取這種全收半改的方法為學(xué)生批閱作業(yè)，很容易就會導(dǎo)致一部分的學(xué)生作業(yè)在批改過程中出現(xiàn)遺漏的情況，所以地理教師需要有目的的建立作業(yè)批閱檔案，從而方便記錄在作業(yè)批閱過程中存在的問題。除此之外，地理教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中，通過采取面批面改的方法，雖然在一定程度上需要消耗教師大量的時間和精力，但是這種方法卻有助于地理教師有針對性的解決學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時從長遠(yuǎn)來看，這種批閱作業(yè)的方法還可以有效地增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流與溝通，進(jìn)而營造出良好的課堂學(xué)習(xí)效果。就一系列的調(diào)查研究顯示，地理教師通過采取面批面改的方法批閱學(xué)生的作業(yè)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時對于一部分地理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講，還具有明顯的督促效果，并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能。

3.3 設(shè)計閱讀拓展類作業(yè)，加深學(xué)生對于地理現(xiàn)象的理解。眾所周知，許多優(yōu)秀的文學(xué)巨著都融合了一部分的地理知識，所以在這種情況下，地理教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的文學(xué)著作，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，同時還可以讓學(xué)生感受到地理知識的魅力所在。地理教師通過結(jié)合教材課本當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計閱讀拓展類的作業(yè)，可以讓學(xué)生在潛移默化中感受到地理知識學(xué)習(xí)的樂趣。舉例來講，在地理教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)風(fēng)成地貌這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，絕大多數(shù)的學(xué)生往往很難理解風(fēng)成地貌的形成特點以及形成規(guī)律。所以在這種情況下，為了有效地加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，就需要恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的拓展，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。首先，地理教師可以借助我國先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各種各樣的豐城地貌圖片，將一些比較復(fù)雜、抽象的知識轉(zhuǎn)變的生動形象，以此來更好地助力學(xué)生理解相應(yīng)的地理知識。其次，地理教師可以鼓勵學(xué)生積極閱讀《漢書地理志》風(fēng)蝕雅丹地貌的記載，讓學(xué)生可以對地貌景觀的學(xué)習(xí)更加印象深刻。

3.4 設(shè)計繪圖類作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動整合所學(xué)的地理知識。地理知識的學(xué)習(xí)離不開圖表的記憶。地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表完成地理知識的高效學(xué)習(xí)。圖表不僅可以幫助學(xué)生快速理解一些比較抽象的地理知識，同時還可以幫助學(xué)生擴(kuò)充地理知識的架構(gòu)。因此在這種情況下，地理教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，也可以為學(xué)生專項設(shè)計一些繪圖類的作業(yè)形式，并且為學(xué)生明確作業(yè)設(shè)計的要求和原則，鼓勵學(xué)生自主通過手繪或者是電腦軟件繪圖的方法，實現(xiàn)地理環(huán)境各個要素之間的串聯(lián)。舉例來講，在地理教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)大都市的輻射功能這一篇教學(xué)內(nèi)容時，地理教師通過教學(xué)課堂的教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速了解到中心城市對于周圍區(qū)域輻射的帶動作用。而由于這部分的知識學(xué)習(xí)起來比較復(fù)雜，所以在這種情況下，地理教師就可以鼓勵學(xué)生采取專項繪圖作業(yè)的形式，實現(xiàn)地理架構(gòu)的梳理。

結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計是地理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，鞏固和延伸，是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。因此，高中地理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的主觀能動性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、針對性的作業(yè)，改變學(xué)生對于傳統(tǒng)地理作業(yè)的認(rèn)知，避免學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，敷衍了事，毫無興趣可言。地理作業(yè)設(shè)計活動是教學(xué)活動的一項重要組成部分，對于地理教師的課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都會產(chǎn)生直接的影響，所以在這種情況下，高中地理教師需要積極統(tǒng)籌各方面的因素，結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷完善作業(yè)的設(shè)計方法和設(shè)計形式，從而為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在自主、探究、合作中成為知識獲取的主動參與者，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。