鄉(xiāng)村振興時期農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校英語口語教學(xué)策略研究

張向波

（慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué) 甘肅 慶陽 744500）

前言

英語口語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育中重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過英語口語訓(xùn)練，能夠改變膽怯心理，培養(yǎng)學(xué)生語言文字輸出與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好英語思維，激發(fā)英語興趣。在鄉(xiāng)村振興時期，政府教育部門對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)英語教學(xué)高度重視，積極探究研究教學(xué)策略，為能夠改變當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境，規(guī)范學(xué)生口語能力，加大教學(xué)投入，制定切實(shí)可行教學(xué)計劃而持續(xù)努力。

1.農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校英語口語教學(xué)必要性

1.1 提高學(xué)生英語素養(yǎng)重要途徑

英語口語教學(xué)對學(xué)生而言，利用其持續(xù)重復(fù)性進(jìn)語言表達(dá)與輸出交流，加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞、句子掌握與理解，創(chuàng)造良好英語口語環(huán)境，學(xué)生能夠強(qiáng)化英語認(rèn)知，構(gòu)建完整語言結(jié)構(gòu)與知識體系，是提高邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生英語素養(yǎng)重要途徑。雖然我國教育已經(jīng)全面普及，但是我國一部分農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)仍然存在經(jīng)濟(jì)貧困、教育水平低下現(xiàn)象，學(xué)生對英語知識認(rèn)知不足，英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用意識薄弱，教師專業(yè)水平不足。隨著鄉(xiāng)村振興計劃發(fā)起與實(shí)施，政府部門投入大量人力物力財力為學(xué)校教育做支撐，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生、家長之間對英語口語重要性認(rèn)知，提高教師專業(yè)能力，使其能夠運(yùn)用多種教學(xué)手法，改變教學(xué)困境，提高學(xué)生英語素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

1.2 新課程改革素質(zhì)教學(xué)要求

新課程教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)理論教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)⒅R主導(dǎo)者向知識引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新課改教學(xué)理念具有科學(xué)性、全面性，針對我國各個地區(qū)，因此，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校加強(qiáng)英語口語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高英語教學(xué)地位，符合當(dāng)前新課程改革全面性，能夠在鄉(xiāng)村振興時期，為學(xué)生接收優(yōu)渥知識教育創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)提升學(xué)生對英語綜合素質(zhì)能力以及英語口語表達(dá)與交流能力重要作用了解。農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生開展英語口語教學(xué)能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，加強(qiáng)中英文化思想碰撞，增強(qiáng)學(xué)生走出大山、實(shí)現(xiàn)自我價值思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)作用。

1.3 適應(yīng)社會發(fā)展必然要求

英語在我國社會生產(chǎn)與發(fā)展中成為最普遍國際語言之一，也是我國國際貿(mào)易與交流重要手段，因此，在幸存振興時期，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校發(fā)展英語口語教學(xué)能夠培養(yǎng)英語語感，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生鞏固英語表達(dá)與輸出交流能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國社會發(fā)展需要大量英語專業(yè)性、科技性、高素質(zhì)人才，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生努力提高學(xué)生英語口語水平，加強(qiáng)英語全面化培養(yǎng)力度，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展提供必要條件，為國家復(fù)合型英語人才培養(yǎng)積極做出貢獻(xiàn)。

2.農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校英語口語教學(xué)重要作用

2.1 有利于提高學(xué)生英語意識，激發(fā)學(xué)生興趣

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校英語開展英語教學(xué)，有利于提高學(xué)生英語意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生逐漸在教育水平提升形勢之下，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對英語能力應(yīng)用重要性認(rèn)知。學(xué)校教師在教學(xué)過程中，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)與表達(dá)交流主動性，能夠用英語加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間互動，創(chuàng)造良好英語口語環(huán)境，在短時間內(nèi)，利用教師正確思想與方法引導(dǎo)，使學(xué)生成績突飛猛進(jìn)，英語綜合素質(zhì)得以提升。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生勇氣與信心

農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校思維落后，學(xué)生對于教育重視程度不足，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膽怯自卑心理。在鄉(xiāng)村振興時期，農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校英語口語教育針對性教學(xué)，有利于改變學(xué)生自卑與膽怯心理，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交流勇氣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生思維意識，改變學(xué)生在口語交流與訓(xùn)練時，學(xué)生落后眼光。振興鄉(xiāng)村口語教學(xué)計劃，能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好教學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)尷尬，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時抵觸與緊張心理，在教師正確思想引導(dǎo)與鼓勵教學(xué)之下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動化性，使學(xué)生英語口語表達(dá)由被動變主動，由害怕開口到樂于開口。深入開展英語口語教學(xué)訓(xùn)練，在一定程度上有利于學(xué)生消除英語文化障礙，更好接受英語語種，使學(xué)生能夠立足于當(dāng)前形勢不斷變換的國際文化大交融中。

3.農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校英語口語教學(xué)的原則

3.1 全面性原則與激勵性原則

在英語口語教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循全面性教學(xué)原則，面向全體師生，教師在教學(xué)過程中逐漸增強(qiáng)英語口語教學(xué)程度，為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造英語氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)與表達(dá)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理與思想狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)意識淡薄，教師要能夠遵循激勵性原則，在學(xué)生抵觸或者排斥英語學(xué)習(xí)時，積極鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、努力進(jìn)取精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)。

3.2 靈活性與可控性原則

英語口語教學(xué)要能夠靈活運(yùn)用，教師要能夠根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)教學(xué)計劃，使英語口語課程與交流內(nèi)容在教師可控制范圍之內(nèi)，避免忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握情況，過度拔高教學(xué)難度，造成學(xué)生無法跟上教學(xué)腳步，形成大量無用知識累積。教師要能夠根據(jù)學(xué)生口語交際能力，靈活性掌握課程教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化英語口語思維，培養(yǎng)英語語感。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)時，要改變單一固有學(xué)習(xí)思維，多角度觀察口語教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練，樹立正確教學(xué)觀念，配合教師實(shí)施教學(xué)。

3.3 差異性原則

農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，學(xué)生英語口語能力偏弱，教師教學(xué)水平參差不齊，與發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平差距較大。在鄉(xiāng)村振興時期，教師開展英語口語教學(xué)要能夠遵循差異性原則，理解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與知識消化理解具體情況，實(shí)施針對性口語英語教學(xué)，保證學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高英語口語表達(dá)能力。英語差異化口語教學(xué)必須立足教材，從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)口語交流與表達(dá)實(shí)用性，加強(qiáng)教學(xué)互動，縮小學(xué)生之間英語差距。

4.農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)當(dāng)前英語口語教學(xué)困境

農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育教學(xué)水平落后，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足。當(dāng)?shù)亟處熢谶M(jìn)行英語口語教學(xué)時，無法運(yùn)用現(xiàn)有匱乏教育教學(xué)資源開展英語教學(xué)，教師與學(xué)生對于英語口語接受度較低，英語文化學(xué)習(xí)意識薄弱，對山區(qū)教學(xué)而言，英語實(shí)用性較差。為了相應(yīng)國家號召，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)狀況，只能通過現(xiàn)有教材進(jìn)行“啞巴英語”教學(xué)。很多接受過高等專業(yè)化英語教育培訓(xùn)教師不愿意被分配到農(nóng)村山區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教育力量不足。一部分學(xué)生在教師思想引導(dǎo)之下愿意學(xué)習(xí)英語口語，但是其方言濃厚，普通話與英語口語發(fā)音咬字成為教學(xué)一大困難，對口語教學(xué)進(jìn)度形成嚴(yán)重阻礙。另外，山區(qū)發(fā)展水平較慢，思維落后，口語教學(xué)與表達(dá)交流環(huán)境不佳，教師講解之后學(xué)生只能通過課堂進(jìn)行鞏固，落后思想限制學(xué)生在課后進(jìn)行英語交流與復(fù)習(xí)。

5.鄉(xiāng)村振興時期農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)下英語口語教學(xué)策略

隨著英語應(yīng)用范圍與應(yīng)用程度不斷加深，我國對邊遠(yuǎn)山區(qū)英語口語教學(xué)重視程度提升。在鄉(xiāng)村振興時期，政府部門投入大量人力物力財力，為提高山區(qū)英語口語教學(xué)，強(qiáng)化師資力量，拓展內(nèi)容寬度，保證農(nóng)村山區(qū)英語口語教學(xué)質(zhì)量而不斷進(jìn)行努力，探究沖破教育困境教學(xué)策略。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，相關(guān)部門需要充分利用現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)，改善山區(qū)教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，為其實(shí)施開展英語口語教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

5.1 加大山區(qū)教學(xué)投資，建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍

5.1.1 改善教育設(shè)施，提高山區(qū)教師待遇

為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興時期，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校能夠提高英語口語教學(xué)力度，優(yōu)化英語教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量。首先應(yīng)該從教育投資與環(huán)境，突破教育困境，政府部門應(yīng)該加大對農(nóng)村山區(qū)地區(qū)資金投入，提高教育支持，重建教學(xué)硬件設(shè)施，增設(shè)圖書館、語音室，使學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)行英語刊物閱讀，形成良好閱讀習(xí)慣，儲存英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)之下進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，通過播放聽力、識別聽力等形式，提高學(xué)生理解與翻譯能力，為提高英語口語交流能力夯實(shí)基礎(chǔ)。如果說學(xué)校硬件設(shè)施是教學(xué)重要組成部分，那么師資隊(duì)伍就是教學(xué)關(guān)鍵。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校教育教學(xué)資源匱乏，教學(xué)環(huán)境差，教師福利待遇水平低，很大一部分教師排斥在山區(qū)學(xué)校教書。因此，政府部門要想提高農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語口語教學(xué)水平，要能夠重視教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村山區(qū)教師福利工資待遇，評獎評優(yōu)、評職稱政策要能夠有一定傾斜，建設(shè)教職工食堂、宿舍，提高農(nóng)村山區(qū)教師補(bǔ)助費(fèi)用，落實(shí)教師績效工資不津貼補(bǔ)貼，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)開展英語口語教育教學(xué)。

5.1.2 制定教師雙向交流機(jī)制，保證教育資源多樣性

教育部分要針對農(nóng)村山區(qū)教育，發(fā)揮其教育主導(dǎo)作用，研發(fā)制定山區(qū)教師與其他地區(qū)教師雙向交流機(jī)制，定時定期開展換崗學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)農(nóng)村教師先進(jìn)教學(xué)思想，創(chuàng)新英語口語化教學(xué)方法，提高教學(xué)趣味性與專業(yè)性。山外教師通過交流換崗機(jī)制，能夠充分體會農(nóng)村山區(qū)教育資源匱乏性，利用自身充足英語知識，根據(jù)現(xiàn)有教材設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好教學(xué)資源，加強(qiáng)對山區(qū)學(xué)生與教師指導(dǎo)力度，糾正學(xué)生發(fā)音問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加深刻理解英語口語重要性。山區(qū)教師與山外教師雙向交流機(jī)制實(shí)施，教育部分要能夠根據(jù)實(shí)際互換教學(xué)情況，制定合理科學(xué)山區(qū)教師編制制度，提高教師教學(xué)主動性，使更多教師愿意留在山區(qū)任教或者愿意到山區(qū)任教，保證英語口語教育資源多樣性。

5.1.3 針對性開展教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

農(nóng)村山區(qū)英語教師教學(xué)水平參差不齊，由于教學(xué)資源匱乏，師資力量不足，一名教師可能會同時教授多種學(xué)科，整體而言，教學(xué)專業(yè)性有所欠缺。要想在鄉(xiāng)村振興時期加強(qiáng)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校英語口語教學(xué)，教育部門要能夠針對性開展教師英語專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師英語口語表達(dá)與教學(xué)能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。英語口語培訓(xùn)內(nèi)容要能夠根據(jù)農(nóng)村山區(qū)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行專項(xiàng)定制，注重培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)性、適用性與實(shí)用性，促使學(xué)生能夠加深對英語知識理解與認(rèn)知，以熱情好奇心態(tài)配合教師進(jìn)行英語口語教學(xué)訓(xùn)練。大部分地區(qū)都具有教師暑期培訓(xùn)班課程，強(qiáng)化教師專業(yè)能力相對薄弱部分，但是這種培訓(xùn)班時長基本為一個星期或者十天左右，不能從根本上挖掘教師教學(xué)弱點(diǎn)，強(qiáng)化教師英語聽力、口語交流能力、書寫能力或者教學(xué)能力。因此，培訓(xùn)部門要能夠利用有限暑期時間針對性開展教學(xué)訓(xùn)練，真正提高教師英語專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量英語教學(xué)課程。

5.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

5.2.1 因地制宜，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)口語

山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較落后，相比較大城市英語課本中一些知識點(diǎn)學(xué)生沒有見過，理解起來比較困難。教師要能夠適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)抽出內(nèi)容轉(zhuǎn)換，根據(jù)山區(qū)特有地域文化展開英語教學(xué)，制定完整詳細(xì)教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語口語。比如，其他城市英語教材版本中會時常出現(xiàn)高樓大廈、咖啡漢堡、手機(jī)電腦等內(nèi)容，對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生教學(xué)而言，教師可以將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為特色房屋建筑、有機(jī)蔬菜、問路指路等內(nèi)容，以其生活為依托，搭建教學(xué)場景，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生之間加強(qiáng)交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐漸敢于開口表達(dá)、樂于開口交流。

5.2.2 做好備課活動，有效設(shè)計口語問題

教師在教學(xué)過程中，要能夠做好教學(xué)備課，精心選擇并設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)口語化教學(xué)問題，增加學(xué)生互動能力，提高學(xué)生參與感與體驗(yàn)感。教師設(shè)計豐富有趣的教學(xué)問題，倡導(dǎo)教學(xué)全程使用全英文遞進(jìn)式交流，從簡單基礎(chǔ)單詞回答問題逐漸轉(zhuǎn)變到簡短英語句子回答，最終在教師重復(fù)教學(xué)指導(dǎo)之下能夠使用流利英文口語交流回答，準(zhǔn)確翻譯理解英語教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱狀況。此外，學(xué)校還應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)手段，借助音頻、視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)造聽說課堂，使學(xué)生能夠不斷模仿標(biāo)準(zhǔn)英語口語，糾正發(fā)音，建立英語口語學(xué)習(xí)與交流自信心。

5.2.3 開展英語口語游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村山區(qū)地區(qū)學(xué)生自我約束能力較弱，對枯燥英語課堂教學(xué)不感興趣。教師可以利用山區(qū)天然活動場地，開展英語口語游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近距離增強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間思想情感。教師可以采用室內(nèi)游戲與戶外游戲相結(jié)合模式，開展英語口語接龍游戲，加強(qiáng)學(xué)生單詞表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力與知識儲備量。比如，教師說，今天逛逛菜市場，菜市場里有什么？學(xué)生需要一個接一個進(jìn)行表達(dá)，cabbage（卷心菜）、romaine（生菜）、turnip（白蘿卜）、carrot（胡蘿卜）、potato（土豆）、tomato（西紅柿），遇到卡頓或者重復(fù)即為游戲失敗。教師可以利用室外場地，開展英語情景劇表演，設(shè)置特定場景，學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行情景演繹表達(dá)，提高學(xué)生口語表達(dá)與情感融合。

5.3 優(yōu)化口語教學(xué)評價，幫助學(xué)生克服心理障礙

對于農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生而言，其信息相對閉塞，民族情節(jié)比較嚴(yán)重，對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。教師要能夠關(guān)注學(xué)生情感因素，對學(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀文化進(jìn)行借鑒與吸收，幫助學(xué)生克服心理障礙，消除心理壓力，敞開心扉去接受英語口語知識教學(xué)內(nèi)容與形式。此外，教師要能夠針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程與理解狀況，優(yōu)化口語教學(xué)評價，實(shí)施形成性課堂評價與終端性教學(xué)評價性融合，增加師生互評、生生互評、自我評價等多種形式，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)口語能力提升。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校進(jìn)行英語口語教學(xué)具有一定難度，教育部門與學(xué)校要能夠加大教學(xué)投入與支持力度，深入踐行鄉(xiāng)村振興精神內(nèi)涵，為學(xué)生打造良好教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，提高教師英語素養(yǎng)，提高教師教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師要能夠利用現(xiàn)有地域資源，調(diào)整教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)形式，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)英語口語教學(xué)，縮小地區(qū)差距。