基于小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計方案研究

楊俊霞

（天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)石馬坪中心小學 甘肅 天水 741000）

引言

小學時期是學生培養(yǎng)學習習慣以及樹立正確學習觀念的關鍵時期，通過科學的作業(yè)方式，不僅能夠有效幫助學生鞏固知識，也能夠讓學生明確自己的不足之處，以便學生及時的糾正自己的不足，也可以讓教師更加了解學生的薄弱點。在設計作業(yè)方案的過程中，要注重結(jié)合本校特色進行設計，設計方案要符合小學生的數(shù)學思維邏輯，并具有一定的科學性，讓作業(yè)設計方案能夠提高學生的學習積極性。

1.小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計原則

為了能夠讓小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計更加科學，更加適合學生們的需求，要注意對小學生的身心健康發(fā)展具有一定的了解[1]。對于這個發(fā)展時期的小學生來說，小學數(shù)學還是有一定難度的，而且小學生們的數(shù)學掌握情況也不相同，所以要想更好的培養(yǎng)數(shù)學思維，就要遵守以下幾個原則。

1.1 層次性原則

層次性就是指由于學生思維水平的發(fā)展不同以及性格特征的不同等，對于數(shù)學知識的理解和應用也會不同，不同接受能力以及數(shù)學基礎的同學在一個班級里，如果教師還運用傳統(tǒng)的教學方案和教學設計，是不能夠有效提升學生的數(shù)學學習水平，在一定程度上，還會逐漸拉開這種差距。所以在小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計時需遵守差異性原則，要根據(jù)不同學生的不同需求，設計小學數(shù)學校本課程作業(yè)。

1.2 開放性原則

開放性原則就是指在作業(yè)方案的設計過程中，設計者不拘泥于數(shù)學學科或者是某一個年級的老師，教師們可以共同商討作業(yè)設計的內(nèi)容，從不同年級，不同角度制定作業(yè)設計方案，開放性原則可以在小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計中，促進教師思維的轉(zhuǎn)變，更有利于促進學生對于數(shù)學問題的思考。開放性原則更有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。不過需要注意的是，作業(yè)設計完畢后在學生使用時，要給學生們提供相關的材料，普遍來說，學生掌握知識的水平不一樣，這樣能在很大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于學生從多個角度思考問題，進而促進學生數(shù)學知識的學習。

1.3 興趣性原則

小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計要遵循興趣性原則，要想提高學生數(shù)學學習的主動性，就要了解學生感興趣的是什么，并以學生感興趣的點進行作業(yè)的設置，可以有效吸引學生的注意力，完成數(shù)學校本作業(yè)。其實在小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計之前，教師可以進行一個小調(diào)研，了解學生感興趣的是什么，或者是學生的特長以及愛好，了解清楚學生的喜好后再進行課程作業(yè)的設計，就能夠更好地吸引學生們的注意力，促進學生自主思考。也可以利用周圍熟悉的事物或者是話題，生活化的例子往往更能引起學生們的關注，這樣小學數(shù)學校本課程的作業(yè)就能更好的被學生們接受，促進小學生學習興趣的培養(yǎng)。

2.小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計方案實施策略

2.1 豐富校本作業(yè)內(nèi)容

由于學生們數(shù)學基礎以及學習能力的不同，需要完成的作業(yè)也是不相同的，所以對待作業(yè)的態(tài)度也不相同。所以，掌握學生們的實際學習狀況是非常重要的，根據(jù)學生們學習狀況的不同，制定豐富的校本作業(yè)內(nèi)容是很有必要的，可以更好地適應學生對于不同作業(yè)的需求。除了學生自身的學習狀況，還要結(jié)合學生的學習目標，在設計校本作業(yè)時要分層設計，不斷豐富校本作業(yè)的形式。區(qū)分涉及到哪一程度，就可以讓學生更好的選擇自己需要的作業(yè)。豐富作業(yè)內(nèi)容會給學生們帶來不同的體驗，促使學生更加主動地完成作業(yè)。可以給學生布置需要動手操作的作業(yè)，比如，在學習正方體與長方體的概念時，為了讓學生更直觀的體會到幾何圖形的特征，可以讓學生動手制作題目規(guī)定的圖形，既能加深學生對于圖形的理解，又有助于知識的遷移。學生在動手制作的過程中，對于圖形之間的聯(lián)系以及結(jié)構會有更加深刻的認識，動手操作會給學生留下更加深刻的印象，更能深刻地理解所學知識內(nèi)容。

2.2 注重學生動手能力的培養(yǎng)

在小學發(fā)展時期，培養(yǎng)學生的動手能力是很重要的任務，因為多動手是促進學生智力發(fā)展的重要途徑，另外，恰好這個階段的學生是好動的時期，教師恰好可以利用這一特點，培養(yǎng)學生動手操作的能力，通過手的活動可以促進大腦的各個區(qū)域的發(fā)展，所以數(shù)學教學校本課程作業(yè)設計中更要注重學生的操作能力。比如，在學習三角形的面積計算時，可以這樣設計作業(yè)，讓學生們收集兩個相同的三角形，將兩個三角形拼接在一起，由于兩個三角形的大小相同，形狀相同，就可以得到一個平行四邊形。這也就證明了三角形的面積為等底等高平行四邊形面積的一半。這樣就能夠讓學生更加直觀的記住這個數(shù)學知識，而且這樣更有助于實現(xiàn)學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。在學習三角形的面積計算時，教師在校本作業(yè)的設計上可以用多種形式讓學生理解三角形的面積計算，也可以用學生自己的方式自行計算，看從不同角度出發(fā)，三角形的面積計算是否相同，在求證的過程中，不僅鍛煉了學生的計算能力和發(fā)散思維，更鍛煉了學生的動手能力，動手實踐過程往往會使學生學到的知識印象更加深刻，在一定程度上，也有助于養(yǎng)成愛思考勤動手的習慣。

2.3 挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)

新課改的大環(huán)境下，對小學數(shù)學的教學重點以及教學目標提出了新要求，所以教師要根據(jù)自己學校的特點以及學生學習的能力和接受水平來不斷調(diào)整小學數(shù)學的教學模式和方法。在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，設計有效的作業(yè)能夠起到鞏固學生知識的作用[2]。新課改的要求不僅是學科的全面發(fā)展，更要注重學習的過程，培養(yǎng)學生的學習能力促進學生綜合素質(zhì)的提升。所以在小學數(shù)學校本課程作業(yè)的設計過程中，要讓學生積極參與進來，主動交流，積極合作，可以將小組合作的作業(yè)加入進來，相應的就要提高作業(yè)難度。在學生分組的過程中，教師要注意，既要尊重學生的意愿，又要科學的分配小組成員。比如學習能力較強的同學可以和學習能力比較差的同學一組，數(shù)學基礎好的同學可以和數(shù)學不好的同學一組，同齡人之間的交流合作往往會更容易，在一定程度上，可以提升學生的參與積極性，促進學生數(shù)學知識的學習，在小組研究討論的過程中，還加強了學生之間的關系，有助于培養(yǎng)互助精神。同學之間的取長補短，可以更好地提升學生解決問題的能力，成績進步的同時，也為學生的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.4 選擇適宜的作業(yè)形式

要想激發(fā)學生的學習興趣，就要選擇學生感興趣的作業(yè)形式。在小學數(shù)學校本課程作業(yè)的設計過程中，要以提高學生的學習興趣為目標，事先了解學生們感興趣的事物，因為小學階段學生的思維還是以直觀形象的感受為主，比如，可以使用七彩板拼圖形式，激發(fā)學生的好奇心。或者可以要求學生用自己生活中常見的東西或者是事情，聯(lián)系起來進行作業(yè)。熟悉的事物往往會使學生更快進入學習狀態(tài)中，不會產(chǎn)生疏離感，所以作業(yè)設計時可以參考這種條件來與學生的生活聯(lián)系起來。另外，教師在設計小學數(shù)學校本課程作業(yè)時，不要拘泥于課本上的知識，可以開展發(fā)散性思維，適當?shù)拿撾x課本內(nèi)容，選擇合適的內(nèi)容進行作業(yè)設計，要明確選擇的作業(yè)內(nèi)容，應該體現(xiàn)綜合應用學科知識的水平。

2.5 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

小學階段是培養(yǎng)學習習慣以及能力的重要時期[3]。要想保證學生的長遠發(fā)展，就要提升學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這也是小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計必須融入創(chuàng)新精神的原因。在設計過程中，要注意融入學生的愛好以及擅長的方面，這樣學生就能夠主動地完成作業(yè)，而且會想出很多意想不到的答案，對于這些意想不到的答案，教師要進行鼓勵，以免破壞學生創(chuàng)新的積極性，對于教師的肯定和贊揚，學生們會更加積極主動的進行學習。作業(yè)設計中可以有標準答案，但是不要用這個標準去要求所有的學生。教師要明確，作業(yè)設計時給學生參考的范圍只有大致的方向和內(nèi)容，不要嚴格規(guī)定答案，這樣學生才能夠有足夠的時間和空間發(fā)揮自己的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，尋找問題的答案，教師要從陳舊的教學模式中跳出來，不要把自己框在標準答案中，也不要把學生框進標準答案，對于學生的答案，只要言之有理即可。教師提供的問題，答案只具有參考性，不具有唯一性。由于應試教育的要求，很多教師都會嚴格規(guī)范學生的答案，其實是不對的，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就不要限制學生的想象力，只有保護學生的想象力，才能夠為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.6 提供更開闊的探索思考空間

在設計小學數(shù)學校本課程作業(yè)時要注意，留給學生更多的探索空間和思考機會，也就是說，作業(yè)涉及的問題可以有多種答案，常常要通過觀察以及類比的途徑來尋找答案，這個過程中，學生會從多角度，多層次去思考問題，然后學生能夠?qū)W會全面的看待問題?？梢陨婕耙活}多解的問題，讓學生把所學的知識和社會實踐相結(jié)合，通過融合知識，激發(fā)學生無窮的創(chuàng)造力。也可以利用數(shù)學中的歷史人物以及典故來引起學生的好奇心，因為學生往往喜歡聽一些有趣的事，當把數(shù)學知識與歷史結(jié)合起來，這樣既讓學生了解了數(shù)學發(fā)展的歷史，又能夠提高學生對于數(shù)學的探索興趣，給學生提供了探索的基礎。在作業(yè)設計時可以把改造過的習題作為作業(yè)，比如把條件和結(jié)論都很完整的題目改掉，只給學生結(jié)論讓學生探討有哪些有價值的條件，或者是只給條件，讓學生研究可能的結(jié)論。無論是哪種方法，都能夠在給學生復習基礎知識的同時，給學生足夠的探索空間，只要放手讓學生去探索，就能夠得到意想不到的收獲。當然，也要注重解答學生的疑問，讓學生在此基礎上更好的探索世界。

結(jié)論

小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計要注重學生個體差異化，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)新意識。通過豐富作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式充分調(diào)動學生學習積極性，不斷促進小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計的完整性，幫助學生養(yǎng)成積極學習、勤于動腦的習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。促進學生建立互幫互助、團結(jié)合作的意識，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。