發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑分析

吳建軍

（隴南市成縣城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

在現(xiàn)代教育發(fā)展下，教師要積極改變傳統(tǒng)教育模式，并注重教育方法的創(chuàng)新，在新課標(biāo)背景下，教師要具有良好的教育觀，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和理論知識(shí)的結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的空間，并引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)散學(xué)生的思維，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

1.1 有利于提高學(xué)生綜合能力

基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供給學(xué)生自主思考的空間和平臺(tái)，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，解決生活中的問(wèn)題，不斷鞏固知識(shí)，提高學(xué)生自身能力，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

1.2 順應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求

當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教育模式還在不斷革新中，而通過(guò)融合核心素養(yǎng)理念，重視學(xué)生綜合能力的提升，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)[1]。因此，教師在這對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生綜合能力。

2.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視理論知識(shí)的講解，更需要以教材內(nèi)容為中心，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有這樣才能夠保證教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行講課之前，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的要求，以此為參考進(jìn)行備課[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)影響教學(xué)方案，這就需要教師不斷調(diào)整。在講解過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不但要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排一些實(shí)踐性的問(wèn)題，讓學(xué)生去研究和探討，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)各組的探討結(jié)果進(jìn)行對(duì)比討論，以此激發(fā)學(xué)生的增強(qiáng)好勝的心理，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極投身到教師所布置的任務(wù)中，更好的達(dá)成教育目標(biāo)。

2.2 結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念進(jìn)行教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，教師首先就需要時(shí)刻具備核心素養(yǎng)理念教育思想，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中卻忽略了引入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，往往采用比較機(jī)械的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解。而這往往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。在這種情況下學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去思考和探究問(wèn)題。久而久之，一些學(xué)生就成為班級(jí)后進(jìn)生，要教師不斷督促，才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，這不僅不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生無(wú)法集中注意力深度思考問(wèn)題。由于一些學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，就會(huì)導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示之所以一些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性比較差，很大一方面是由于這類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在很多困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠心靈。久而久之，就導(dǎo)致越來(lái)越多的問(wèn)題積累，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是教師忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有解決學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生能夠全身心的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，教師需要積極融入核心素養(yǎng)理念，靈活引用一些生活中的案例，將理論知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。只有這樣，才能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.3 合理利用信息化技術(shù)

在當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這也使得教學(xué)模式得到了很大的創(chuàng)新。對(duì)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)教育而言，教師需要重視信息技術(shù)的運(yùn)用，以構(gòu)建多樣化的教學(xué)氛圍。信息化技術(shù)可以清晰的展示數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，并表現(xiàn)出數(shù)學(xué)圖形空間感，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和理解能力。此外，信息化設(shè)備可以拓展教師教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決各種問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和文字的單一性，教師通過(guò)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行情景構(gòu)建，并將其與生活情境結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加精準(zhǔn)，知識(shí)掌握的更加牢固。例如在講解“位置與坐標(biāo)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果單純憑借文字方法進(jìn)行教育，對(duì)于一些方位不準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)存在很大的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而通過(guò)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行空間展示，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)三維立體空間，可以讓抽象知識(shí)更加具體形象，有利于學(xué)生快速掌握位置與坐標(biāo)知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)存在較大的變化，在過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生文化情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在片面性，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)法得到提高，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，也違背了素質(zhì)教育理念[4]。而基于核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重提高學(xué)生的文化情感和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的能力和水平。在核心素養(yǎng)理念下，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教育理念和教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.5 因材施教，尊重個(gè)性差異

在素質(zhì)理念背景下，教師要注重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)方法。對(duì)于初中學(xué)生而言，由于不同學(xué)生生活環(huán)境不一樣，學(xué)習(xí)能力、接受能力也存在很大的差異，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差別。而在傳統(tǒng)教育中，教師往往采取一刀切的教學(xué)方法，無(wú)法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在很大程度上制約了學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，無(wú)疑在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效率，占用了他們的自主學(xué)習(xí)空間。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，在理解起來(lái)又比較吃力。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生兩極化差異越加明顯，使得部分學(xué)生逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生在課堂上的活力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，了解每一個(gè)學(xué)生的能力和差異，做到因材施教。對(duì)于學(xué)生之間的差異，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。為滿足學(xué)生個(gè)性差異教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次劃分。在劃分層次時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課內(nèi)外狀態(tài)心理變化、思維能力等，以此制定具有較高可行性、科學(xué)性、教學(xué)方法。通過(guò)分層教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

2.6 開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師不僅需要重視理論知識(shí)的教學(xué)，更要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維和想象力得到拓展，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)解決生活問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，并注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)結(jié)合，提高學(xué)生課堂地位，彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有全身心的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)所劃分的層次進(jìn)行不斷調(diào)整，提高有進(jìn)步學(xué)生的層次，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如：在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)習(xí)題解答的方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生的思維發(fā)展。首先，教師可以在課堂中列舉一個(gè)和本節(jié)課堂相關(guān)的習(xí)題以及相應(yīng)的習(xí)題解答方法，并讓學(xué)生對(duì)各種解題思路的關(guān)鍵進(jìn)行掌握，待學(xué)生掌握的差不多之后，教師就可以拋出另一個(gè)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，要求習(xí)題的主要知識(shí)點(diǎn)和之前的習(xí)題要相似，隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前所掌握的各種解題方法對(duì)此次習(xí)題進(jìn)行解答。通過(guò)這種習(xí)題教學(xué)方式不但可以促使學(xué)生對(duì)習(xí)題解答能力的提升，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，對(duì)解題方法進(jìn)行不斷的拓展，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展[6]。

2.7 采用科學(xué)考評(píng)方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法顯然具有片面性，忽略了學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)和思維和個(gè)性方面的評(píng)價(jià)，不利于提高學(xué)生綜合能力[7]。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除了以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性思維等，通過(guò)綜合性的考評(píng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而這無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且沒(méi)有提供給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂由于師生之間缺乏有效的互動(dòng)，課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)顯然不利。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并提高學(xué)生課堂主體地位。

例如，在講解“投影和視圖”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于這部分的內(nèi)容如果一股腦的全部教學(xué)給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)比較難，這時(shí)候教師就可以首先從簡(jiǎn)單的投影開(kāi)始講解，讓學(xué)生想象陽(yáng)光下的影子，使學(xué)生理解投影和視圖的原理，然后拿出一個(gè)圓柱體放在陽(yáng)光照射的不同角度下進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察地面圖形，隨后教師就可以針對(duì)課程的內(nèi)容對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生更好的對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)，教師也可以利用燈光方式進(jìn)行圖形展示，讓學(xué)生繪畫地面上呈現(xiàn)的圖畫，提高學(xué)生對(duì)三視圖的理解，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)在大腦中形象的呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生想象能力的不斷提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠更加輕松的掌握各種知識(shí)。

2.8 強(qiáng)化課堂教學(xué)意識(shí)，變通教學(xué)框架

只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化課堂效率意識(shí)，通過(guò)應(yīng)用具體的問(wèn)題，對(duì)一些抽象的概念進(jìn)行講解，在講解中結(jié)合生活案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有一定的了解，以便其在課堂教學(xué)中能夠集中注意力。通過(guò)設(shè)計(jì)經(jīng)典題型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)借助生活化的情境，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師可能會(huì)直接點(diǎn)出主題，達(dá)到節(jié)省時(shí)間的效果，但是卻忽略了給學(xué)生創(chuàng)造自由探索和思考的空間，這樣不利于強(qiáng)化教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中要重視精講多練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決各種問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要避免以自己為中心，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，變通教學(xué)框架，讓學(xué)生在多樣化的模式下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，這個(gè)章節(jié)包括一次函數(shù)、圖像、實(shí)際問(wèn)題。從理論知識(shí)發(fā)展到圖像以及實(shí)際問(wèn)題的解決，對(duì)于此類課程內(nèi)容，教師就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中教師可以以小組為單位提供給學(xué)生探討的空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去對(duì)問(wèn)題以及課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，在此期間，教師也可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解函數(shù)知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和自主探究能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

2.9 根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

在對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感特征，部分學(xué)生容易受到外界因素的影響，因此為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)患者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生了解即將面臨的挑戰(zhàn)，并做好充分的心理準(zhǔn)備。為了更好的落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)克難。而要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中，要有縝密的邏輯思維，要能夠隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，并掌握學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課堂教學(xué)中要采取幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生不良情緒，避免他們被焦慮所困擾。為了增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該從理論最高層次出發(fā)，讓學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，此外，教師要時(shí)刻保持吸引力，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，使其清晰感知數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，以此不斷完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，表述自己的觀點(diǎn)，然后由老師進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)和糾正，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，建立知識(shí)體系。另外，教師也可以讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，以此呈現(xiàn)教學(xué)思想過(guò)程，讓學(xué)生回顧自己核心素養(yǎng)的變化。數(shù)學(xué)作為一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思想要求較高，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改教育背景下，教師需要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生抽象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)不斷優(yōu)化教育模式，改變教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。