論導學式教學法在小學數學教學中的運用

萬生赟

（靖遠縣北灘鎮(zhèn)教育管理中心 甘肅 白銀 730611）

引言

基于當前新時期教育教學理念的重要體現，小學數學課堂教學工作更加注重學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在教師的引導下使學生開展自主學習活動，并學會與其他同學之間開展合作學習。為了能夠有效地實現這一教育目標，教師可以結合導學案教學法，通過科學合理的安排，可以幫助學生更有效地學習數學，從而提高他們的學習效率。盡管如此，長期以來小學數學教學的實際效果并不令人滿意，學生對數學的學習興趣也不高。因此，數學教師應該積極利用各種不同的教學方法來提高課堂效果，科學實際導學案內容，吸引學生的學習注意力，給予學生全新的數學學習體驗，進而充分展現數學導學案的重要價值。

1.組織學生課前預習，強化知識理解

課前預習是推動教學活動順利進行的重要前提基礎，有效的預習可以掌握本堂課的重難點知識，為了幫助學生更好地理解數學知識，教師應該在小學數學課堂上使用導學法進行預習指導。這種方法已經成為教學活動中常用的一種手段，它是一種以學生為主體，重點是讓學生在老師的指導下進行獨立自主學習。數學是一門具有挑戰(zhàn)性的學科，它的難度往往比較高。傳統(tǒng)的教學方法已經無法幫助學生更好地理解和掌握這些知識，而借助導學式教學法能夠加深記憶，且為其終身學習打下良好基礎。例如，在學習“分數與整理”知識點時，教師可以引導學生做好課前預習，初步掌握分數與整理的相關知識點，預習是幫助學生鞏固上一節(jié)所學知識的一種方式，能夠最大限度上提高他們的知識運用能力，進而推動數學教學活動順利有序展開，以及發(fā)揮導學式教學法在教學中應用的價值。

2.結合問題導入教學，培養(yǎng)學生學習自主性

小學生的學習經驗和自我管理能力都有待提高。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生很難保持長時間的專注力，導致學生會錯過教師的重點講解，從而降低學習效率。因此，小學數學教師在進行課堂教學時，應該特別注意選擇適當的問題，特別是在引入新知識教師要重點關注學生的專注力。教師應該充分考慮學生的學習能力和知識難易程度，以便以恰當的問題直接引入教學主題，使課堂教學更有目的性。教師采用這種方法，通過提出適當的問題來喚醒學生的好奇心，并引導學生進行思考。通過引導學生進行探索和交流，教師不僅能夠營造一個輕松愉悅的學習氛圍，還能提高學生的學習效率，為建立一個有效的數學課堂奠定基礎。例如：在進行“分數乘法”教學時，教師可以提問學生：“拖拉機一小時可以耕十分之一的地，工人一天工作六個小時，可以耕多少地？”在解決這個問題時，老師教師不應該立刻給學生提供計算方法，而應該讓學生使用之前學過的分數加法計算。通過這種方式，教師不僅能夠提高學生對過去的知識的理解，而且能夠喚醒學生對新事物的興趣。在學生通過分數加法的方式完成問題后，教師可以進一步提問：“如果拖拉機一小時耕地百分之三，一天工作八個小時，那么一天可以耕多少地呢？”當教師要求學生使用分數加法來解決這個問題時，學生可能會覺得很困難。為了解決這個問題，教師可以通過講解分數乘法的計算方式來幫助學生理解。如，教師可以告訴學生：“以百分之三乘以八，忽略分母，讓分子三乘以八，就會得出百分之二十四的結果?！蓖ㄟ^使用這種方法，學生能夠認識到其具有簡單性和可行性。在此情況下，教師應該抓住機會，給學生提供一些類似的例子，來訓練學生的計算能力，并幫助學生逐漸掌握知識。通過分數乘法，教師可以向學生展示如何通過使用數學來解決日常生活中的問題，可以讓學生意識到它在實際生活中的重要性，并且激發(fā)他們對學習的興趣。

3.開展小組合作探究問題，提升學生合作意識

當學生確定了自己要探究的問題后，教師應該給予他們充足的時間來思考和解決問題，這樣可以讓學生成為主導者，并且能夠促進他們更積極地學習數學知識，提高他們的問題解決能力。小學生的學習潛力巨大，這得益于他們豐富的知識背景和豐富的學習經驗。如果教師不能鼓勵學生進行自主探究，不僅會削弱他們的學習興趣，還會對他們的學習效果造成負面影響。因此，教師可以通過小組合作的方式來幫助學生共同探究問題，從而實現學生的共同進步。例如，學生可以使用尺子來測量數學課本，并記錄下所得到的結果。教師通過采用小組合作的方式來進行問題導學，不僅能夠提高學生的合作能力和探究精神，通過提出問題來引導學習，教師可以創(chuàng)造一種積極向上的課堂氛圍，從而更好地幫助學生學習。

4.創(chuàng)設教學活動，激發(fā)學生學習興趣

處在小學階段的學生，心理和生理上都表現出對事物的極大好奇心和貪玩心理，數學教師可以合理運用學生這種心理，在數學教學課堂上開展教學活動或教學游戲。例如：數學教師可以在課堂上面進行學生分組，并設計相應的數學題目，讓學生進行分組搶答，并給予回答問題正確的小組進行肯定和獎勵，提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在活動或游戲中進行問題探究，在歡快的課堂氛圍中鍛煉邏輯思維能力和合作意識。值得注意的是，在進行教學游戲或活動時，要合理控制時間，避免過度游戲影響課堂教學進度，最后得不償失。

5.注重課堂提問，提高學生思維能力

培養(yǎng)學生獨立思考的能力對知識的理解和運用有很大幫助，數學教師在進行導學式教學法教學時，要以課本知識為基礎，設計切實有效的問題，引導學生進行問題探索和思考，不可以只布置簡單的學習任務，并且不注重對學生的引導，讓學生沒有目的的進行學習，影響學生學習積極性。數學教師對問題的設計和課堂提問，一定是有層次性和邏輯性的，可以激發(fā)出學生的探索能力和學習興趣，做到善于提問，合理提問，鍛煉學生的數學學習能力，有效完成教學目標。例如：在進行“公頃和平方千米”教學時，教師可以通過設計合理課堂提問，促進學生進行深入思考，幫助學生理解本節(jié)課知識。在課堂開始之前，教師可以進行導入式提問：北京奧運會的“鳥巢”體育場占地面積多大？故宮博物院占地面積多大？“公頃”和“平方千米”時測量什么的單位？學生可以通過教師的問題進行思考，并且能夠快速進入本節(jié)課的學習。在教學開始，教師可以通過提問讓學生進行深入思考：邊長為50 米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以公頃為單位，它的面積是多少公頃？如果以平方千米為單位，它的面積是多少平方千米？在課堂教學結束后，教師可以通過提問檢驗學生的知識掌握情況：1 公頃是多少平方米？1 平方千米是多少公頃？課堂提問貫穿數學教學的全過程，因此教師要重視課堂提問設計，促進提問的有效性。

6.構建教學情境，培養(yǎng)學生學習意識

小學數學教學在進行導學式教學法時，可以構建教學情境課堂，來帶動出學生對知識的好奇心，對接下來要學習的數學知識產生濃厚的興趣。受到年齡和思維能力的限制，小學生對待學習的積極性就會根據教學營造的課堂氛圍進行變化，數學教師利用情境教學，把學生代入到構建的學習情境中來，把抽象化的數字和知識概念轉化為聲情并茂的情境故事，例如：在學習“數字計算”這一知識點時，可以結合小學生耳熟能詳的寓言故事《烏鴉喝水》進行情境設計，帶領學生進行知識的探究和學習，瓶子里面的水有六厘米，瓶子的總高度是二十厘米，烏鴉現在是喝不到水的，需要想辦法往瓶子里叼石頭抬高水位，而放一粒石頭就可以讓水位增長二厘米，問烏鴉一共需要放多少石頭才可以讓水正好溢出，從而喝到水？通過這種情境教學的構建滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的數學學習興趣。

7.采取導學互動式教學，充分發(fā)揮學生主體性

在小學數學課堂中，教師采用導學互動教學模式是非常重要的，因為這樣能夠幫助學生更好地理解課程內容，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力。所以，教師應該盡量避免直接模仿，更加注重創(chuàng)新和個性化的教學方法，以提高學習效果。為了讓學生有更多的機會展示自己，教師應該扮演好引導者的角色，幫助學生確定學習目標，并教授適當的學習技巧，讓學生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經過時，不僅缺乏趣味性，還無法達到理想的教學質量和效果。教師應該放棄傳統(tǒng)的教學模式，轉向更加注重與學生互動的方式，讓學生能夠主動學習，并且對學習產生興趣。交流是師生之間的重要紐帶，教師應該關注學生的學習基礎和學習能力，并對學生給予適當的指導。例如：在進行“圖形變換”教學時，教師應該展示出自己的局部知識與整體圖形的聯系，并專注于掌握課堂的節(jié)奏。教師應該積極使用現代的多媒體工具，通過展示圖形變化來給學生留下深刻的印象，讓學生結合多媒體中的圖形變化進行想象，教師可以為學生布置“圖形變化”的問題：接下來，圖形的變化方向是什么？學生可以通過小組進行討論，在此過程中，教師要不斷對學生進行引導，并逐步提高學生的知識水平。

8.構建良好學習環(huán)境，充分展現導學案價值

在小學數學教學工作開展的過程中，教師應當合理借助導學案教學法，為學生提供更多展現自我的空間，營造良好的數學學習氛圍，充分展現導學案教學法的重要價值。與此同時，教師應當切實利用科學有效的教學手段，通過激發(fā)學生對數學的興趣，可以幫助學生更有效地完成預定的數學學習任務。例如：在進行“分數乘法”的章節(jié)教學過程中，教師可以為學生設計相關練習題，如4×3/2 練習題，要求學生自行進行解題運算，然后展示自己的學習成果，并在這個過程中將班級內的學生劃分為不同的學習小組，圍繞這一習題的計算結果進行討論，學生在討論的過程中能夠將自己的運算方式詳細說明，最終在教師的指導下向學生闡明分數乘法的正確步驟及運算要求，并向學生公布正確的學習結果，利用這種方式強化學生對這一知識點的理解。為此，構建良好的數學學習氛圍，通過導學案教學法，教師能夠充分展示出它的價值和優(yōu)勢，并進一步提高學生的數學學習成果。

9.強化課堂答疑，幫助學生理解知識之間的關系

在小學階段，許多學生對一些問題有著強烈的求知欲望，但是教材中所提供的知識有限，學生可能無法根據自己所學的知識來解決問題。因此，教師需要在使用教材的同時，挖掘教材的潛力，擴大學生的數學視野，并為學生提供更多的學習渠道。在小學階段，學生對模仿和探索的渴望都非常強烈。學生對世界上的一切事物都充滿了好奇心，并且總是想要去探索。傳統(tǒng)的教育方法通常忽視了培養(yǎng)學生的好奇心和探究精神。教師們都知道，學生的求知欲是非常重要的，因此，在教學中應該注重培養(yǎng)學生的求知能力。為了讓學生能夠更好地解決生活中的數學問題，教師應該充分預設情境，并給予學生足夠的指導和幫助。這樣，學生才能真正發(fā)揮出自己的求知欲，并取得更大的進步。教師應該特別關注那些不太善于表達的學生，了解他們的思維狀態(tài)，鼓勵他們勇于發(fā)表意見，并且引導學生經常與教師交流，讓教師幫助學生解決內心的困惑。例如：在進行“位置”教學時，教師可以在課前為學生布置微課預習，讓學生能夠初步了解“位置”的含義和表示方法以及“位置”在生活中的應用。需要注意的是，教師要讓學生記錄自己在微課學習中的問題，并且教師通過線上問卷的形式進行問題回收。教師要對學生的問題進行整理和分析，并且在課堂中教師要針對學生的問題進行解答。教師可以將學生的問題列舉出來，通過小組合作的形式讓學生解決問題，并且小組之間進行答案分享，充分發(fā)揮學生的主體性。教師在課堂最后對學生的回答進行總結，對本節(jié)課知識進行梳理。

10.注重知識歸納總結，不斷增強導學案效果

在小學數學課堂教學活動結束以后，教師應當及時對教學工作進行歸納和總結，對課上所利用的導學案教學模式進行不斷的優(yōu)化和調整，以便強化導學案教學法的使用效果。例如在進行“連加、連減和加減混合”的章節(jié)教學過程中，首先教師可以為學生設計出22+34-25 等習題，然后要求學生進行大致的估算，最后利用筆算的方式進行計算，同時驗證計算結果的準確性。在這個過程中，教師能夠看到學生無法確定在等式后寫等號還是約等號，以此影響到學生正常的運算效率。為此，教師應當利用導學案的方式，在訓練學生自作學習能力的統(tǒng)計時更會，強化學生綜合實踐能力，及時對知識點進行歸納和總結，不斷優(yōu)化和調整導學案教學模式，這也是數學教學極為重要的環(huán)節(jié)。

11.完善教學評價，促進課堂導學的有效性

在教學過程中，雖然許多教師已經為學生提供了充足的時間進行自主合作和討論交流，但是學生在最后幾分鐘的反饋并不能有效地幫助他們完成自主學習。因此，教師需要更多的指導和幫助以促進學生的獨立思考和實踐能力的發(fā)展。一些教師認為，通過采用小學數學課程的導學模式，可以有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力和人際交往技巧。但這種方法并沒有真正幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。主要是由于教師沒有意識到如何有效地進行課堂導學教學評價，導致學生的課外反思變得毫無意義，不能確保學生的獨立探索能夠得到有效支持。因此，在小學數學課堂的建立過程中，教師應該積極地改變傳統(tǒng)的教學評價模式，即從設定學習目標到進行評價的方法。這樣學生才能更好地理解和掌握所學知識。例如：在進行“乘法分配律”教學時，教師對于三個學習目標完成和進行評價設計時要按照以下幾點。為了實現第一個學習目標，教師需要讓學生在課堂上獨立完成任務，同時學生能夠使用準確的數學語言來表達乘法分配律；學生能夠證明乘法分配律并且可以通過舉例來展示；通過觀察學生的自主學習情況，教師可以提出有針對性的問題來幫助學生更好地理解和解決問題。為了實現第二個學習目標，教師讓每個學習小組都應該在臺上進行匯報，并運用多種方法來證明乘法分配律的正確性；在這個過程中，學生應該保持清晰的語調，并且能夠發(fā)出響亮的聲音，并且表達具有清晰性、邏輯性和條理性。為了達到第三個學習目標，教師需要讓學生能夠在分析和實踐的過程中準確地運用乘法分配律，并能夠輕松地進行簡單的計算。

總結

綜上所述，在小學階段，數學課程是一個相對復雜的領域，因此教師應該將學生放在首位，并對多種教學策略進行有效的分析及研究。通過采用導學式教學方法，教師致力于給予學生適當的指導，并通過情感交流和思想共鳴來促進多種教育要素的有效分析和靈活運用，從而確保課堂教學的高效性和優(yōu)質性。