基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

李鵬飛

（隴南市成縣黃陳學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509）

在日常的教學(xué)活動之中，教師要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)方式去開展教學(xué)活動，要積極的發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，對其學(xué)習(xí)積極性的考量同時也是對其抽象性的理解能力上的考驗。小學(xué)階段的學(xué)生其獨立自主的學(xué)習(xí)能力可以通過培養(yǎng)而成為一種日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而使得學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的氛圍之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題分析

1.1 學(xué)科學(xué)習(xí)存在難度

通過對于教學(xué)方式的組織可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，進而保證學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性。就當前國內(nèi)的小學(xué)學(xué)科特點而言，其主要就是建立在學(xué)生的身心規(guī)律之上，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗去解決相關(guān)實際問題。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其主要是建立在學(xué)生的教學(xué)實例上開展，并通過生活中的討論得出方法去解決實際問題。在對教學(xué)學(xué)科進行設(shè)置時，教學(xué)研究人員要充分對上述問題進行考慮，不能單純的建立在科目傳授上，而是要對生活實際進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠主動的結(jié)合到學(xué)習(xí)過程中去，最后實現(xiàn)靈活運用的目的。

1.2 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點

就小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而言，其主要具備有以下特點：首先，小學(xué)階段的學(xué)生思維較為抽象，仍然處于一種較為低級的狀態(tài)，對于不同的學(xué)科，不同的學(xué)生生活經(jīng)驗而言，其差異性較大，絕大部分的學(xué)生對于難度較大的數(shù)學(xué)學(xué)科問題還是存在著抵觸的情緒，教師如果對于這種情況不加以疏導(dǎo)，學(xué)生很難主動的參與到學(xué)習(xí)之中，而教師授課也很難進行知識的講解[1]。其次，小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師要想幫助其改變當前的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)就需要對其開展長時間的指導(dǎo)。最后，小學(xué)階段的學(xué)生其自我管理能力較差，在自我意識上具有較大的惰性，在面對問題時較容易放棄。

1.3 教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式

在開展相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要適中遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律去開展教學(xué)活動，在進行教學(xué)時也要進行分層教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大多數(shù)的教師在開展教學(xué)活動時，容易在教學(xué)形式上形成以教師為主體的教學(xué)活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動力不加以關(guān)注，其次對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是單純的以分數(shù)論高低，嚴重限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在實際的教學(xué)時，通常是由教師進行知識傳授，學(xué)生在課堂上只能被動地被教師帶著學(xué)習(xí)，沒有良好的參與感，并且該階段的學(xué)生普遍存在著自主控制能力較差的情況，一旦教師在教學(xué)的過程中只是單純的關(guān)注學(xué)生成績就很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的情況出現(xiàn)，學(xué)生不會主動的進行學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)等活動，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也不加以檢查，長期如此只會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種依賴性，進而逐漸形成放棄預(yù)習(xí)的習(xí)慣[2]。

1.4 缺乏明確的自主學(xué)習(xí)意識

通過對目前國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況進行觀察不難得出，學(xué)生普遍存在缺乏對數(shù)學(xué)認知的問題，覺得數(shù)學(xué)就只是簡單的進行學(xué)習(xí)計算，并且數(shù)學(xué)學(xué)科是無聊乏味的，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒有形成自主學(xué)習(xí)和探究的意識[3]。在課堂教學(xué)的過程中，也往往是教師提出相關(guān)的要求之后，學(xué)生再參與到學(xué)習(xí)之中，只有教師不斷的提出新的要求，學(xué)生才會被動的在教師的鞭策之下完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙，難以發(fā)揮出學(xué)生該有的自主意識。

1.5 缺乏有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

無論是做什么事，方法都是非常重要的，只要掌握了學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，同樣如此。如果教師沒有掌握好良好的教學(xué)方法，即便是教師留出了非常多的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也是完全在浪費時間。這時候就需要教師對學(xué)生進行以電腦，不能讓學(xué)生僅僅依靠自己進行學(xué)習(xí)上的摸索，這種教學(xué)方法只會嚴重影響到教學(xué)進度的開展。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展課堂教學(xué)，更多的是為學(xué)生傳授理論知識，并一味的要求學(xué)生對問題進行規(guī)范回答，對于學(xué)生的創(chuàng)造性造成了較大的限制[4]。教師在教學(xué)過程中更多的是使用傳授而并非引導(dǎo)，這種教學(xué)模式之下，學(xué)生就不會主動的進行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生形成一種只需要跟著教師學(xué)習(xí)就能夠完成任務(wù)的學(xué)習(xí)思想。對于小學(xué)生而言，其身心發(fā)育尚未成熟，也不知道使用怎樣的自主學(xué)習(xí)方法才能夠更加適合自己。這時候就需要教師進行不斷的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法。部分教師在教學(xué)過程中僅僅是完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，布置好相關(guān)的課堂作業(yè)，就萬事大吉了。這種不負責(zé)任的教學(xué)形式，不是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自信。總而言之，只有高效的自主學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障。

2.小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要性

2.1 有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)整體質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生對其開展自主能力的培養(yǎng)是非常重要的。多數(shù)的學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動之前都會安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)又是自己所安排，然后安排學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生是處于一種自愿安排的前提之下，并最后實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全面提升[5]。學(xué)生主動去學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，其是需要建立在學(xué)生具備有一定自主性的前提之下，盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好的對所掌握的知識形成全面的認知，當遇到其他問題時也能更加游刃有余的進行解決，并對相關(guān)答案進行查詢，總結(jié)出對應(yīng)的知識點并掌握。

2.2 適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

當學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，其一定是要建立在學(xué)生自愿的情況下開展，為了更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)生需要進行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃和總結(jié)，這對于學(xué)生日后的發(fā)展具有非常重要的意義。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是在該階段完成[6]。在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行充分的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的目的，在該環(huán)境之中，學(xué)生也能夠靈活的運用自主學(xué)習(xí)能力到其他各科的學(xué)習(xí)之中，并快速的掌握相關(guān)知識點的歸納總結(jié)方式，并將其運用到問題解決之中。最后，學(xué)生能夠通過對于自主學(xué)習(xí)能力的提升，使得在日后的生活之中能夠更加快速的深入到學(xué)習(xí)之中，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升自主管理能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 教師要具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意識

教師在學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的過程中充當著一個協(xié)助者的角色，學(xué)生在剛進入學(xué)習(xí)之前，對于自主學(xué)習(xí)方法不能很好的掌握，而這就需要教師對其進行引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的主動性和學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法[7]。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者，然而部分教師卻簡單的認為只需要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動納入到自己的計劃中就可以便于自己教學(xué)開展，使得自己教學(xué)活動更加方便。然后現(xiàn)階段教學(xué)活動，教師不能在一味的占據(jù)課堂的主體地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的開展學(xué)習(xí)活動。

比如：在開展課前預(yù)習(xí)時，教師要提前為學(xué)生設(shè)置好預(yù)習(xí)范圍，并提醒學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對于部分不了解的問題，教師要進行及時的解答。例如對于圓的課程進行講解時，教師就可以要求學(xué)生對圓的半徑、直徑等進行主動預(yù)習(xí)，并為學(xué)生安排一定的習(xí)題去幫助學(xué)生鞏固知識點，并在課堂教學(xué)的過程中，教師在此將問題提出，幫助學(xué)生充分掌握知識點。

3.2 使用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的人們都普遍認為小學(xué)階段的學(xué)生是不具備有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師進行不斷的引導(dǎo)方能夠開展自主學(xué)習(xí)。部分教師在教學(xué)的過程中就借題發(fā)揮，將課堂教學(xué)當做一種教學(xué)任務(wù)，在課堂上沒有留出足夠的時間讓學(xué)生記性思考和提問。出現(xiàn)這種情況最為主要的原因便是教師認為小學(xué)階段的學(xué)生其提問是沒有任何意義的，甚至還會擔(dān)心學(xué)生的思考不著調(diào)，進而耽誤到了自己的教學(xué)進度和教學(xué)時間。因此，部分教師在課堂上只是一味的進行知識的講解，沒有留出時間讓學(xué)生進行單獨的提問和思考。作為一名教師這是一種非常失敗的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中必須要時刻將培養(yǎng)學(xué)生能力作為自己的教學(xué)目標去開展教學(xué)活動。而不能僅僅關(guān)注到自己的教學(xué)進度和教學(xué)時間。甚至還要多加鼓勵學(xué)生讓學(xué)生進行提問，從而解決學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生獲得提問后的成就感。在不斷的提問與解答過程中，不但學(xué)生的知識學(xué)習(xí)面得到了拓展，同時也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

問題引導(dǎo)的過程是教師首先提供給學(xué)生和課程相關(guān)的問題，并在拋出問題之后鼓勵學(xué)生帶著問題去進行學(xué)習(xí)，通過帶有目的性的學(xué)習(xí)方式，從而不斷的激勵學(xué)生去找尋正確答案的解決途徑[8]。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中有目標，才能夠主動的投入到學(xué)習(xí)之中，通過一系列手段去開展學(xué)習(xí)，查找學(xué)習(xí)方法，并在潛移默化之中完成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.3 鼓勵學(xué)生自主展開合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生之間通過組合完成學(xué)習(xí)的一種模式，在團體的合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以進行看法的相互交流。通過合作學(xué)習(xí)，首先學(xué)生可以很好的將自己對于問題的看法進行表述，并和他人進行溝通交流，對于正確的地方互相進行肯定，對于有問題的地方大家一起進行交流改進，對于學(xué)生個人見解的提升具有較好的效果。其次，只有每個學(xué)生都將自己的看法表述出來，進行看法之間的融合，在解答相應(yīng)問題時才能夠更加全面。除了課堂教學(xué)的時間，教師也要鼓勵學(xué)生在課外積極的和同學(xué)進行交流，了解他人對于同一個問題的看法，進而對自己的看法進行完善，提升學(xué)習(xí)效率。對于部分難以解決的問題不要去鉆牛角尖，要通過讀思維方式的變化，并結(jié)合他人的看法，和同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，打破思路壁壘，進而在一個自由、融洽的氛圍之中促進自己的能力提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的改善。

3.4 從興趣入手讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生只有和教師建立起了良好的關(guān)系，才能夠更加容易聽從教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。因此，對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師首先需要建立一個良好的師生關(guān)系，并在平時的教學(xué)過程中注重對于學(xué)生的情感投入，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在實際的教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好成功的機會，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要盡可能多的給予幫助，同時不要吝嗇的對學(xué)生進行表揚，正確的對待學(xué)生個體之間的差異，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱目捶ㄟM行表達，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要盡可能多的給予關(guān)注。

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的教師，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓每一個學(xué)生都能夠像小小數(shù)學(xué)家一般進行問題思考，去開展學(xué)習(xí)活動。同時為了盡可能的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些懸念教學(xué)，并鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活現(xiàn)象進行結(jié)合，將抽象的問題實際化，進而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并靈活的運用數(shù)學(xué)知識進行問題解答，讓學(xué)生也能夠更好的了解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密性，進而在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，總而言之，只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣進行學(xué)習(xí)，才能夠更好的幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[9]。

3.5 設(shè)立情景，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)方法，能夠很好的激發(fā)出小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生，其在幼兒園階段的學(xué)習(xí)過程中主要集中在講故事或者做游戲方面，對于這部分學(xué)生，如果一味的要求其保持長時間的注意力開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常難的，特別是在整個教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化的情況下。一節(jié)課程時間為45 分鐘的課堂，對于小學(xué)生而言，其保持專注力的可能性很低。這時候就需要教師去引導(dǎo)其進行過渡，通過建立趣味化的教學(xué)情景去吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[10]。

例如：教師在講解簡易方程的時候，就可以對未知數(shù)Y進行情景擴展，從而幫助學(xué)生更好的理解未知數(shù)的含義。在課本中，其對于未知數(shù)Y 的講解，就是簡單的利用天平與砝碼進行講解。雖然說天平不平衡的狀態(tài)非常的直觀。但是如果采用情景教學(xué)的方法可能會更加有助于學(xué)生進行理解。例如，告知學(xué)生未知數(shù)Y 代表未知的東西，并引入外星人的概念，因為對于學(xué)生而言，外星人是未知的，通過外星人去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中能夠更加積極主動的進行互動溝通，從而提升教師的課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)氛圍也會更加活躍、更加輕松。

結(jié)語

總而言之，在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的主動性和學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，要將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到其中，體會學(xué)習(xí)的魅力所在。并鼓勵學(xué)生在課外積極的和同學(xué)進行交流，了解他人對于同一個問題的看法，取他人之所長補己之短，進而對自己的看法進行完善，提升學(xué)習(xí)效率。同時教師在教學(xué)的過程中必須要時刻將培養(yǎng)學(xué)生能力作為自己的教學(xué)目標去開展教學(xué)活動，甚至還要多加鼓勵學(xué)生讓學(xué)生進行提問，從而解決學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生獲得提問后的成就感。