何 鵠
(廣元市利州區(qū)東城實驗小學(xué) 四川 廣元 628000)
在教育改革的前提下,社會和國家所給予的教學(xué)條件愈加豐富,但同時小學(xué)教育也會遇到更多形形色色的困難,在當前娛樂物質(zhì)極為豐富的情況下,很多的小學(xué)生抵制力差,容易被娛樂物品所吸引,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳,課堂效率不高。同別的課程相比,數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在各個階段都體現(xiàn)其知識點之間的聯(lián)系性,在前幾個單元所學(xué)習(xí)的知識點后面幾個單元同樣會用到,在低年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容到了高年級也同樣會用到,所以在課堂上如果有某個知識點有所空缺,都會給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來不少的困難。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)很多新知識時,由于自身的理解能力不足,教師就會在課程開始前準備一些教學(xué)用具,來幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容,比如直尺、長方體模型、鐘表模型等等,這些教學(xué)用具無疑在課堂中發(fā)揮了很大的效果;除了教師的教學(xué)用具,還有學(xué)生需要用到的學(xué)具,這些學(xué)具能夠很好的吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠參與到課堂中來。但在以往的課堂中,在教學(xué)工具的準備上,教師都會運用學(xué)校所發(fā)放的教學(xué)工具,有所空缺,教師就會自行購買,很少有教師會想到邀請學(xué)生來自己制作所需的學(xué)具。有的教學(xué)用具放在學(xué)生面前,學(xué)生都不知道要如何使用,不同的教學(xué)用具有不同的特點。學(xué)生在制作學(xué)具的過程中,能夠讓一些較難理解的抽象問題具體化,促使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識的魅力,同時增強學(xué)生的理解能力,提高學(xué)生在課堂上的參與度。
如在教學(xué)“長方形和正方形”時,很多的教師會制作一些長方形和正方形的卡片,然后將這些卡片分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生了解這兩個圖形的基本形狀,最后再上升到這兩個圖形的相關(guān)性質(zhì)以及周長面積的求解原理等等,對于小學(xué)生來說,這兩個圖形的性質(zhì)理解起來有一定的困難,教師需要借助教學(xué)工具的制作來幫助學(xué)生進行理解。在課堂開始前,教師就可以把制作教學(xué)用具這一任務(wù)交給學(xué)生來完成,教師可以給學(xué)生提供一些材料,然后親自演示一遍制作的方法,最后由學(xué)生自主去進行創(chuàng)作完成這一任務(wù),促使學(xué)生在制作過程中更好地理解長方形與正方形的性質(zhì),加強教學(xué)效果。學(xué)生在完成這一任務(wù)時不必過于死板,可通過畫一畫,也可通過折一折等方式來制作。在教學(xué)軸對稱圖形時,教師可讓學(xué)生利用白紙板設(shè)計一個軸對稱圖形,在紙板的設(shè)計上可以多樣化,比如有的學(xué)生可以在紙板上涂畫出不同的顏色,有的學(xué)生可以在紙板上畫出自己喜歡的圖案,有的學(xué)生可以在紙板上加入自己喜歡的裝飾等等,這些都是可以實施的內(nèi)容。通過這樣一種方法,[1]能夠讓學(xué)生參與到課堂中來,烘托課堂氛圍,同時也能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力,促進學(xué)生全面提升,從而更好地幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。
很多的學(xué)生不愿意在課堂上去回答問題,特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,這些與學(xué)生的生活經(jīng)歷等都有很大的關(guān)系,更有甚者不敢主動和教師講話,性格的內(nèi)向一方面也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高。性格外向的同學(xué),愿意在課堂上積極回答教師的問題,踴躍報名參加教師所開展的課堂活動,課上愿意向教師提出問題,課下也會和教師進行交流和溝通,但也有一部分性格內(nèi)向的學(xué)生,無論是在課上和課下都不愿意和教師進行過多的互動,課堂上教師所提出的問題不想去回答,自己不理解的地方,也不愿意向老師進行提問,這就會導(dǎo)致這些同學(xué)身上所積累的知識空缺越來越多,長此以往就會導(dǎo)致這些同學(xué)在學(xué)習(xí)上的積極性不足,數(shù)學(xué)上的不積極性帶到其他學(xué)科中來,學(xué)習(xí)中的不積極性帶入到生活中來,使得學(xué)生無法更好的發(fā)展和生活。學(xué)生在這個年齡段,內(nèi)心比較敏感,對于教師的話比較重視,教師的一句不經(jīng)意的話,都有可能傷害到學(xué)生,但同時教師的一句簡單的鼓勵和一份小小的獎品,都會給學(xué)生帶來無窮的快樂,使得學(xué)生在教師的鼓勵下愿意積極向上,所以,無論是課堂還是課下,教師都可以借助精神或者物質(zhì)鼓勵,提高學(xué)生在課堂上的參與度,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格。
在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,兩位數(shù)的乘法在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中算是一個較難的知識點,不僅需要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的計算方法,也需要學(xué)生能夠在訓(xùn)練題中細心謹慎,教師在課堂中就可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個鼓勵策略:如果有的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極,主動舉手回答問題,就可以獎勵一朵小紅花,在課外活動或者課后作業(yè)中完成得較好也可以獎勵小紅花,累計獲得十朵小紅花的同學(xué),可以獲得一份小禮品。教師在黑板上出一道計算題,就可以找同學(xué)上黑板來解答,[2]很多的學(xué)生都很畏懼上黑板答題,教師可以通過一些鼓勵性的話語或者表明上來答題,無論對錯都可以獎勵小紅花,用這種形式來鼓勵學(xué)生去黑板解題。在作業(yè)的完成上,教師也可以在作業(yè)的評語上給予有進步的同學(xué)一些鼓勵性的話語,非常好的同學(xué),給予表揚性的話語。在課堂上多鼓勵學(xué)生,學(xué)生就能夠有自信心相信自己能夠做得更好,從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望,提高學(xué)生在課堂上的參與度。
讓學(xué)生參與到課堂中來不僅僅是指學(xué)生在課堂上踴躍地去回答教師所提出的問題,參加教師所開設(shè)的游戲或者活動,更重要的是要讓學(xué)生能夠在課堂上主動積極的思考,拓展學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的各方面能力。很多的學(xué)生在課后不愿意去進行探索,面對擺在面前的數(shù)學(xué)生活問題,也不愿意去思考,很大的原因,是因為在生活中有比數(shù)學(xué)問題更有意思的事情,這些事情都會吸引學(xué)生的注意力,在課堂上學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,面對未知的事物,不愿意主動去思考,這些都是造成上述現(xiàn)象的原因。所以在課堂上,教師應(yīng)當多給學(xué)生們創(chuàng)造一些思考的機會,讓學(xué)生能夠針對未知隨機發(fā)生的事情進行思考,也能夠根據(jù)已有的現(xiàn)象進行舉一反三?;诖?,教師可以在課堂上成立學(xué)習(xí)小組,以小組為單位,開展學(xué)習(xí)探索任務(wù),讓學(xué)生即能夠擁有自主思考探索的時間,也能夠在課堂上去鍛煉自己合作交流的能力,有效提升學(xué)生的課堂體驗。
在教學(xué)“年、月、日”這一節(jié)時,教師在課堂開始前可以先成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,4—6 人為一組,學(xué)生可以跟自己平時玩得好的同學(xué)進行組隊,也可以由教師隨機分配,分配好小組后確定每一個小組的組長。教師可以事先準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,然后分發(fā)給每一個小組,小組可以結(jié)合教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)資料以及課本來自主學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識。年月日是生活中必不可少的一部分,在很多的食品以及物品上,都會標明相關(guān)的年月日,涉及保質(zhì)期,生產(chǎn)日期,最佳食用期等等問題。在小組研究了一段時間后,教師也可以在黑板上提出一些簡單的問題,然后要求每個小組搶答,每答對一個問題給回答問題的小組加一分,最后哪一組得分最高的小組,全員都可以獲得獎勵。通過小組討論這種形式,能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在其他小組成員的影響下,缺乏動力學(xué)習(xí)的學(xué)生也會嘗試著去思考、討論,并且以小組為單位進行一些簡單的搶答游戲,也能夠烘托課堂氛圍,提升學(xué)生的隨機應(yīng)變能力,大大提高學(xué)生的課堂體驗。在小組合作之中,學(xué)生也能培養(yǎng)彼此之間的默契和團隊合作的能力,每位學(xué)生也會主動在小組討論中各抒己見,踴躍發(fā)言,[3]讓學(xué)生從課堂體驗中找到自信,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和溝通能力。
教師在課堂上講述完某一知識點后,課后讓學(xué)生做練習(xí)題,有的學(xué)生做得很快,正確率也很高,有的學(xué)生雖然都能完成,但完成了效果卻不怎么好,還有的學(xué)生很多題都不會做,在同一間教室,同一個教師上課,課上的聽課效率和質(zhì)量卻相差很大,這不僅與教師的講課能力有關(guān),也與學(xué)生自身的因素有關(guān)。很多的學(xué)生在課堂上缺乏積極性,教師講什么就聽什么,教師講的問題也不會去主動思考,認為這些問題都是成績優(yōu)異的學(xué)生才會去思考的問題,甚至連簡單的定理也不愿意去說,這就導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束,積極主動的學(xué)生將教師所講解的知識點全部吸收,做起練習(xí)題來行云流水,而缺乏積極性的學(xué)生,連簡單的定義都沒有記住,更別提稍微有一點難度的習(xí)題。數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是先從簡單的性質(zhì)定理,再過渡到學(xué)習(xí)的練習(xí),這是一個不斷強化深入的過程,簡單的問題不去思考,較難的問題就找不到簡單的解決方法,也無法找到問題的切入點。因此課堂上教師注重自己的教學(xué)進度是一方面,更重要的是要激發(fā)學(xué)生在課堂上思考,畢竟小學(xué)生在這一階段并沒有自主思考的意識,教師要關(guān)注自己的講課進度,更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的課堂體驗,在課堂上教師就可以利用情景創(chuàng)設(shè)這種方法,來帶領(lǐng)學(xué)生深入理解知識,激發(fā)學(xué)生積極主動的進行思考。
在教學(xué)“認識時間”這一節(jié)時,教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情景來帶領(lǐng)學(xué)生了解知識點,時間作為生活中人們最關(guān)注的問題,記錄時間的儀器也處處可見,無論是手機,電子表,鐘表還是秒表等,這些工具都可以顯示時間,這也充分地說明了這一節(jié)的知識點與生活息息相關(guān)。教師就可以創(chuàng)設(shè)一個生活中詢問時間的場景,借助教室內(nèi)的鐘表來表現(xiàn)時間,教師可以設(shè)立這樣一個情景:某位同學(xué)和媽媽在早上9 點外出,先去商場購物,此時媽媽看到商場鐘表上時針指向11,分針指向12,回到家后手機上顯示時間15 點,那么這幾個時間分別是生活中的幾點呢?這就是生活中最常見的一個外出情境,當然這個情境中也結(jié)合了鐘表計時,以及24 小時計時法等問題,[4]學(xué)生在知曉的這個情境中,就會對教師提出的問題充滿興趣,畢竟在生活中少不了問時間這一環(huán)節(jié)。教師可以鼓勵性地邀請同學(xué)來回答問題,在情景之下,學(xué)生更愿意去思考教師所提出的問題。通過這種教學(xué)方法,能夠很好地提升學(xué)生的課堂體驗,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,教會學(xué)生如何將知識點進行聯(lián)系,有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
不同階段的學(xué)生有著不同的性格特點,教師一味地按照自己的教學(xué)方法和思路去進行教學(xué),不重視學(xué)生的特點和態(tài)度,不僅達不到想要的教學(xué)效果,甚至還會讓學(xué)生喪失對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生今后的發(fā)展造成不利的影響。小學(xué)階段的學(xué)生是第一次去接受具有一定難度的數(shù)學(xué)知識,在此階段給學(xué)生留下了不好的學(xué)習(xí)印象,面對今后初高中更難的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生在思想上就會對其有一定的恐懼程度,很難達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要,這個階段的學(xué)生好奇愛動,對于新鮮事物有著自己的想法,同時也有著自己的探索熱情,[5]如果教師只是一味地用枯燥無味的課堂去開展系統(tǒng)性的教學(xué),在教學(xué)方法上不做出創(chuàng)新和變革,學(xué)生也會漸漸地缺乏對于學(xué)習(xí)的興趣,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣。所以,在課堂上,教師也需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度進行隨機應(yīng)變,開展多元化課堂活動,在課堂上善于給學(xué)生制造驚喜,讓學(xué)生在未知的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起無懼挑戰(zhàn)的探索精神,提升學(xué)生的課堂體驗,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)“克和千克”這一節(jié)時,教師就可以開展一個“智慧搬運工”的游戲,游戲開始前,教師需要準備各種不同重量的物品,比如紙巾,橡皮,鐵球,木塊兒等等,這些物品在克數(shù)上有了一定的區(qū)別,并且有的物品重量相差很大,然后分別將其重量標注在這些物品上,有的物品標注的是克,有的物品標注的是千克,幾人一組進行比賽,每個人需要搬運這些物品到自己的盒子里,率先收集的物品滿足3 千克的學(xué)生獲勝,或看哪位同學(xué)搬運的物品最接近3 千克。這樣一個游戲活動,有著較為新穎的思路,學(xué)生需要搬運,更需要思考,不僅包含著相關(guān)的加法問題,也有著單位換算的問題,這些都需要學(xué)生有耐心有毅力去思考。利用課堂活動,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理清知識點之間的聯(lián)系,加深學(xué)生對于知識點的理解。[6]
對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),很多的小學(xué)生都顯得較為被動,有一部分原因是因為在課堂上數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的難度,思維能力不強的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比其他學(xué)生更加吃力,還有一部分原因是學(xué)生在課堂上的疑問未能得到及時的解決,隨著學(xué)習(xí)知識的增多,學(xué)生腦海里的疑問也堆積的越來越多,最后導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降,在課堂上不愿意參與教師所開展的課堂活動,更有可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生討厭的消極態(tài)度。教師是課堂上的引導(dǎo)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗對于課堂質(zhì)量的影響很大,小學(xué)生在這個年齡段對于新奇的事物有著豐富多彩的想法,但往往很多的學(xué)生因為性格的原因不敢在課堂上當面提出問題,問題無法得到解決會束縛學(xué)生思維能力的拓展,教師應(yīng)當遵循學(xué)生在成長過程中的身心發(fā)展規(guī)律,站在學(xué)生的角度鼓勵學(xué)生勇于在課堂上提出問題,提高在課堂上的參與程度,使學(xué)生能夠從參與的過程中提升自身的能力,及時的解決問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)時,課堂開始前教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊可利用的工具來制作平行四邊形和梯形的模型,學(xué)生可以根據(jù)平常的生活經(jīng)驗以及預(yù)習(xí)的課本知識來展開動手創(chuàng)作,可以用細繩,膠帶,紙條等等工具來進行實踐。在實踐完成后,教師可以讓學(xué)生兩兩為一組對剛剛在動手實驗過程中存在的問題和同伴進行交流,同伴負責回答自己所提出的問題。如果每組同學(xué)有存在無法解決的問題,就可以在課堂上主動舉手進行提問,提問較為積極的小組,可以獲得教師的獎勵。通過這一方法,能夠有效解決學(xué)生在課堂上不愿意主動提問的問題,先讓學(xué)生開展動手實踐,在動手的過程中腦海里會自然聯(lián)想出問題,再通過小組討論提出問題并幫助小組同伴解決問題,能夠有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,最后再由教師來回答未解決的問題,能夠及時的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難,增強學(xué)生的自信心,提高學(xué)生在課堂上的參與度,促進學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時,要加強學(xué)生的課堂參與感,促使他們能夠積極踴躍地參與其中,以此提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成基本的數(shù)學(xué)知識儲備,增強創(chuàng)新能力和實踐水平。