五項管理下小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的路徑

朱社霞

（平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué) 甘肅 平?jīng)?744000）

五項管理是一種較為科學(xué)先進(jìn)的管理理論，能夠指引教師全身心地投入到語文教學(xué)的全面規(guī)劃、過程設(shè)計、方法創(chuàng)新以及理念提升上，督促教師強(qiáng)化責(zé)任感與品質(zhì)意識，加速語文綜合素養(yǎng)的全面落實?？梢?，五項管理能夠成為教師提升語文教學(xué)品質(zhì)性的有效支點，也能夠成為提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力抓手，因而能夠成為教師設(shè)計與優(yōu)化語文教學(xué)的指導(dǎo)思想與評價指南。所以，五項管理逐漸融入到語文教學(xué)的設(shè)計理念與活動方法之中，開啟了綜合素養(yǎng)提升的新局面。

1.對五項管理的內(nèi)容解析

在教育教學(xué)范疇內(nèi)，五項管理是指教師自覺對個人的工作態(tài)度、職業(yè)目標(biāo)、時間投入、職后發(fā)展和教學(xué)活動進(jìn)行積極反思與持續(xù)優(yōu)化，以此促進(jìn)教師走向態(tài)度端正、思想進(jìn)步、覺悟提高以及素質(zhì)發(fā)展?？梢?，五項管理是教師自我反思、自我促進(jìn)、自我提升的具體內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進(jìn)教師品質(zhì)意識以及效益觀念的大幅度提升，為語文教學(xué)提供更加強(qiáng)大的教學(xué)智慧支持。因此，五項管理非常適合教師融入于語文教學(xué)之中，加速小學(xué)生綜合素養(yǎng)的科學(xué)落實與持續(xù)提升。

2.立足五項管理提升語文綜合素養(yǎng)的可行性

綜合素養(yǎng)是指小學(xué)生在語文教學(xué)活動中逐漸習(xí)得的識讀能力、理解能力、處理能力、表述能力以及整合能力，還包括小學(xué)生良好的探究興趣、閱讀熱情、交流動機(jī)以及表現(xiàn)意愿，是小學(xué)生全面發(fā)展的最強(qiáng)明證?？梢姡C合素養(yǎng)既是小學(xué)生應(yīng)該具有的核心能力體系，也是語文課堂承載的教書育人任務(wù)，更是教師踐行課改思想、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、助力主體成長的高級教育目標(biāo)。

提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，而五項管理卻是語文教學(xué)走向方法創(chuàng)新、活動拓展、理念升級的指導(dǎo)思想與優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，自然能夠成為小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面落實與科學(xué)提升的重要推動力。所以，教師可以立足五項管理去優(yōu)化語文教學(xué)，為語文課堂輸送持續(xù)不斷的智慧支持以及能動助力，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升構(gòu)建高水平、高品質(zhì)與高價值的成長環(huán)境。

3.立足五項管理提升語文綜合素養(yǎng)的重要性

教師立足五項管理提升語文綜合素養(yǎng)，能夠為小學(xué)生提供一個高端定位、智慧導(dǎo)引、思維點撥以及切身感悟的主體認(rèn)知空間，幫助小學(xué)生獲得品質(zhì)優(yōu)良、扎實有效的信息刺激與情感體驗。因此，教師立足五項管理提升語文綜合素養(yǎng)能夠加速小學(xué)生成長環(huán)境的優(yōu)化與發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生的開放交流以及快樂認(rèn)知。

立足五項管理提升語文綜合素養(yǎng)能夠為教師提供明確的科學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)策略與教書育人內(nèi)容，因而能夠直接提升語文教學(xué)的設(shè)計性、方法性以及實效性?？梢姡⒆阄屙椆芾硖嵘Z文綜合素養(yǎng)能夠為教師自覺踐行新課程改革理念提供了科學(xué)有力的行動指南與評價依據(jù)，有助于提升語文教學(xué)的品質(zhì)性。

五項管理內(nèi)含高水平、高價值的現(xiàn)代科學(xué)管理理論，能夠成為教師進(jìn)行自我管理、自我發(fā)展的指導(dǎo)思想，也能夠成為學(xué)校管理者的工作準(zhǔn)則與管理內(nèi)容，切實促進(jìn)學(xué)校教育走向高端化、正規(guī)化以及高效化。所以，五項管理能夠提升學(xué)校管理階層以及教師群體的思想意識、道德覺悟、責(zé)任觀念以及工作態(tài)度。

4.立足五項管理提升語文綜合素養(yǎng)的策略性

小學(xué)生的綜合素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、責(zé)任意識以及人文情懷，能夠幫助小學(xué)生在獨立探究以及互助交流中進(jìn)行高效信息處理，實現(xiàn)德育成長。

4.1 立足五項管理，提升學(xué)習(xí)能力

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是優(yōu)化小學(xué)生的識讀能力、理解能力、思辨能力以及歸納能力，使小學(xué)生具備自主成長能力。這樣，小學(xué)生就會在課文識讀與文學(xué)熏陶中積累更多更好的文學(xué)知識、思想滋養(yǎng)、德育教化以及靈魂凈化，因而非常有助于小學(xué)生的兼收并蓄與素質(zhì)發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要基石，是主體發(fā)展起點。

在部編版二年級上冊第1 課《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)活動中，為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以將課文內(nèi)容中的精美圖畫進(jìn)行拓展。教師可以立足課文內(nèi)容分割成若干模塊，如“遇見鯉魚阿姨”、“遇見老烏龜爺爺”與“找到媽媽”等，并利用多媒體設(shè)備融入一些類似圖畫，制作成繪本閱讀素材，提升文本閱讀的趣味性與體驗性。這樣，小學(xué)生在課文閱讀過程中就會受到更多的趣味誘因與感官刺激，提升小學(xué)生的精神狀態(tài)與主體能力，為提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，教師還要組織小學(xué)生去進(jìn)行分角色朗讀活動，讓小學(xué)生分別以“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“老烏龜爺爺”、“青蛙媽媽”以及旁白角色進(jìn)行多次趣味朗讀活動，以此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會與認(rèn)知印記。為了提升小學(xué)生的參與度，教師可以將小學(xué)生分成五人活動小組，并進(jìn)行角色輪換，訓(xùn)練與提升小學(xué)生的朗讀能力與理解能力。因此，教師應(yīng)借助趣味活動優(yōu)化參與體驗，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

4.2 立足五項管理，提升交往能力

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學(xué)生的交往能力，幫助小學(xué)生學(xué)會協(xié)作與交流，能夠借助語文探究活動培育小學(xué)生的開放意識、協(xié)作觀念以及互助思想，實現(xiàn)小學(xué)生的結(jié)伴成長。交往能力是小學(xué)生表達(dá)主觀思想、展示主體能力、培養(yǎng)自信品質(zhì)、獲取他人靈感、提升思想方法的有效途徑，因而是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力抓手與重要內(nèi)容，也落實小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

在部編版四年級上冊第一單元第1 課《觀潮》的閱讀教學(xué)活動中，為了訓(xùn)練與提升小學(xué)生的交往能力，教師可以先用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示“錢塘江大潮”的潮前、潮來與潮后，為小學(xué)生提供強(qiáng)烈而豐富的信息刺激，幫助小學(xué)生獲得良好的信息積累，使小學(xué)生在后續(xù)交流活動中有話可說。然后，教師再組織小學(xué)生在互助交流中立足課文內(nèi)容總結(jié)出潮前、潮來以及潮后的不同景象，以共同探究任務(wù)促進(jìn)小學(xué)生之間的主觀表達(dá)、思想交流以及情感溝通，借助主體之間的信息交流鍛煉與提升小學(xué)生的交往能力。另外，教師也可以借助視頻信息鍛煉小學(xué)生的解說能力，引導(dǎo)小學(xué)生利用課文內(nèi)容與主觀處理為視頻片段提供個性化的解說內(nèi)容，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，夯實交往能力的基礎(chǔ)。

4.3 立足五項管理，提升責(zé)任意識

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學(xué)生的責(zé)任意識，以進(jìn)行感恩教育與幸福教育為平臺催發(fā)小學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)觀念?？梢姡處熞獛椭W(xué)生具有良好的思想意識、道德修養(yǎng)與精神境界，能夠形成良好的關(guān)愛意識、助人思想、與人為善的良好品質(zhì)。因此，教師培育小學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)觀念是提升綜合素養(yǎng)的有效手段，科學(xué)推動小學(xué)生課程素養(yǎng)的落實。

在部編版三年級上冊第四單元第12 課《總了倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)活動中，教師可以首先組織小學(xué)生進(jìn)行四人一組的表演活動，分別扮演“老屋”、“小花貓”、“老母雞”以及旁白角色。這樣，小學(xué)生就會在開心快樂的分組活動中進(jìn)入大腦興奮狀態(tài)，自然能夠煥發(fā)出強(qiáng)大的主體能力，對課文內(nèi)容實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效掌握。然后，教師就要引導(dǎo)小學(xué)生一起探討“為什么老屋總也倒不了？”以此對小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育、關(guān)愛教育以及奉獻(xiàn)教育。小學(xué)生能夠明白“老屋”在盡職盡責(zé)中奉獻(xiàn)愛心、幫助他人，也激發(fā)了個人的生命潛能，在樂善好施中幫助了自己，能夠在傾聽“小蜘蛛”的故事中獲得一個好朋友，曬著太陽，開心快樂地聽著故事，在“小蜘蛛”的陪伴下幸福地生活下去。

4.4 立足五項管理，提升人文情懷

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學(xué)生的人文情懷，借助高品質(zhì)的生命教育與文化教育重點培育小學(xué)生的生命意識與理想觀念，培養(yǎng)小學(xué)生敬畏生命、珍惜生命、發(fā)展生命的良好覺悟。教師還要借機(jī)進(jìn)行理想教育，推動小學(xué)生珍惜時間、努力學(xué)習(xí)、提升自我、實現(xiàn)理想、報效祖國，將個人發(fā)展與建設(shè)祖國、造福社會綁定在一起，展示生命價值，以此提升綜合素養(yǎng)。

在部編版五年級上冊第六單元第18 課《慈母情深》的閱讀教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生一起討論，在交流溝通中共同探究“第一，母親工作環(huán)境的惡劣說明了什么？第二，家庭生活困難，為什么媽媽支持孩子上學(xué)？第三，媽媽為什么寧可忍饑挨餓、辛苦工作也要為孩子買《青年近衛(wèi)軍》這本書？”這樣，小學(xué)生就會在獨立思考與互助交流中慢慢進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，了解到“媽媽”為了孩子的前途以及家庭的未來而義無反顧地扛起供養(yǎng)家庭成員的重?fù)?dān)，不怕苦、不怕累地打工掙錢，詮釋著生命的價值與關(guān)愛的味道。所以，教師能夠借助課文內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行生命教育、母愛教育、感恩教育，提升小學(xué)生的人文情懷。

綜上所述，五項管理是教師進(jìn)行自我反思以及施教活動的指導(dǎo)思想與活動準(zhǔn)則，能夠有效催發(fā)教師的責(zé)任意識與品質(zhì)觀念，推動教師積極踐行新課程改革理念，實現(xiàn)語文教學(xué)的理念創(chuàng)新、方法提升、品質(zhì)優(yōu)化，構(gòu)建一個科學(xué)高效的教書育人環(huán)境。所以，教師自覺以五項管理為教學(xué)指導(dǎo)，在語文課堂上積極培育小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力、責(zé)任意識以及人文情懷，幫助小學(xué)生具備自主成長能力，促進(jìn)小學(xué)生思想意識與道德品質(zhì)的有效發(fā)展，落實課程核心素養(yǎng)。