情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析

周妍琳

黔西南州晴隆縣東觀街道中心學(xué)校 貴州 晴隆 561400）

引言

情境教學(xué)法在小學(xué)各個學(xué)科的日常教學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用，從而獲得教師的普遍認可。情境教學(xué)能強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入思想情感，它通過對多感官的刺激、滲透來激起學(xué)生對于問題產(chǎn)生興趣并且提高理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，該教學(xué)模式在教學(xué)過程中會展現(xiàn)出很強的知識呈現(xiàn)與師生互動的趣味性，提升了課堂的活力。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運用情境教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)的意義

在教育教學(xué)過程中，對情境教學(xué)的應(yīng)用有著十分重要的意義。第一，符合學(xué)生的心理特征。運用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，可以對學(xué)生各項感官產(chǎn)生有效刺激，使其能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而更加清晰、明確地理解與掌握教學(xué)知識，并在情感方面產(chǎn)生有效共鳴。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，還可以使其實際學(xué)習(xí)需求得到滿足。第二，提升學(xué)生的理解效果。運用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，可以使學(xué)生更為全面地了解文章情感、內(nèi)涵，增強課堂教學(xué)活動的互動性和活躍性。這樣可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地深入挖掘課文內(nèi)涵，了解其中蘊含的價值理念。

2.情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)氣氛方面，情境化教學(xué)更注重課堂上教師與學(xué)生的互動交流，通過直觀生動的教學(xué)情境與學(xué)生進行有效的溝通交流，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍有兩個好處：首先，情境教學(xué)模式下和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于進一步增進師生關(guān)系，使小學(xué)生能夠在愉快的狀態(tài)下全身心投入學(xué)習(xí)過程中；其次，情境教學(xué)模式下和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍離不開全班學(xué)生的積極參與。在參與過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的個性和才能，展示學(xué)習(xí)自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)存問題

3.1 情境創(chuàng)設(shè)形式化

當前，不少小學(xué)語文教師在采用情境教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽略教學(xué)目標，常態(tài)的教學(xué)模式也中規(guī)中矩。這主要有以下幾個方面的體現(xiàn)：一是生硬地建立起情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，但是具體的情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)內(nèi)容的講解以及展示等并沒有太大的作用[1]，這不僅造成了教學(xué)時間的浪費，還很容易將學(xué)生的注意力分散；二是對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的相關(guān)技巧比較欠缺，致使學(xué)生對于具體情境的認知僅僅是浮在表面。

3.2 語文教學(xué)過程枯燥

人們常說：興趣是孩子最好的老師。要想更好地進行語文教學(xué),提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的興趣?，F(xiàn)代文作為小學(xué)語文教學(xué)的一項重點更應(yīng)該把教學(xué)建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上。而根據(jù)課堂情況反饋,大多數(shù)教師的教學(xué)過程仍然是比較傳統(tǒng)的“讀—講—練”環(huán)節(jié),在課余時間筆者對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生甚至能在課前就猜到下節(jié)課教師講課的大體過程,可見現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)節(jié)太過于程式化。相較以前有所進步的是教師現(xiàn)在可以比較熟練地使用多媒體,讓課堂生動一些,但如何結(jié)合某一篇文章的特點而不是千篇一律地進行教學(xué)設(shè)計是當下語文教師需要不斷思考的內(nèi)容。

4.情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 科學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

情境化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是非常重要的，教師在教學(xué)某一篇文章之前，都不是依靠自己的臨時想法進行構(gòu)建的，這樣所構(gòu)建出來的情境不僅不完善，學(xué)生在探索的過程中也會失去樂趣。因此，在小學(xué)語文課堂上所展現(xiàn)出來的情境化教學(xué)應(yīng)當是教師科學(xué)設(shè)計的過程，并且是在學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進行的設(shè)計。如小學(xué)生喜歡的一些游戲、一些新奇事物等，教師可以將這些因素滲透到情境之中，通過這些因素將學(xué)生的注意力引向更加深層次的探索中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行《景陽岡》這篇文章的教學(xué)時，筆者就嘗試著讓學(xué)生沉浸在這篇文章所講述的故事之中來進行思考。首先，這篇文章選自我國四大名著之一《水滸傳》，其中描述了武松的膽識以及武松的人物性格。在這篇文章中出現(xiàn)了許多我們并不常見的漢字和通假字，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時會有一定的困難。但這又是本篇文章需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以筆者會在教學(xué)的過程中將這些不常用的漢字找出來，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中嘗試著進行理解。比如在文章中所出現(xiàn)的“箸”字，這個字在古代的意思是“筷子”，但是現(xiàn)在卻是我們并不常用的字。所以在教學(xué)時，筆者先將這個字拿出來做示范，讓學(xué)生根據(jù)上下文嘗試著思考這個字的意思，并且結(jié)合這個字的使用語句進行理解。之后，筆者讓學(xué)生進行比賽，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將文章中我們不常見到的字詞找出來，并且試著辨別這些字詞的意思，時間結(jié)束之后，筆者隨機選取一名同學(xué)進行回答，看看哪一名學(xué)生找的又多，解釋的又好。在這種競爭的情境下，學(xué)生們的興趣就會大幅度提升，小學(xué)語文課堂教學(xué)就會更加具有活力。

4.2 加強對生活情境的融合

在小學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還應(yīng)該掌握更多的生活常識，因此在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)目標，將情境教學(xué)與小學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生的生活閱歷不多，因此在閱讀資源拓展的選擇過程中，應(yīng)該充分到考慮學(xué)生自身的生活環(huán)境，要結(jié)合學(xué)生平時所接觸的社會現(xiàn)實，在情境中融入家庭、社區(qū)、社會等現(xiàn)實性元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高對生活的認知，這也有助于增強他們對問題的理解和思考能力。當然，采取貼近現(xiàn)實生活情境的教學(xué)，也對教師的教學(xué)能力和責任心提出了挑戰(zhàn)，教師要做好充分的備課，在教學(xué)設(shè)計時不僅要了解一節(jié)課所要講解知識的重點和難點，還要基于對生活的良好洞察，優(yōu)化和設(shè)計教學(xué)活動情境，從而能夠更好地把握課堂節(jié)奏和教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文時，通常教師會對其中的具體情境和感官要素給予展開、呈現(xiàn)，但比較零星而不夠全面，通過觀察發(fā)現(xiàn)當下的學(xué)生對于火柴越來越陌生，絕大部分家庭早就使用打火機替代了火柴，因此，教師首先要讓學(xué)生理解火柴在文本故事時代人們生活中的作用，了解火柴燃燒所能帶來的熱量和溫度，這就需要在保障學(xué)生的基本安全的前提下，給學(xué)生發(fā)放火柴，讓學(xué)生親手擦劃、點燃火柴，真實感受火柴燃燒釋放能量的微弱，經(jīng)歷現(xiàn)實情境進一步理解課文中所描述的情境和情感。

4.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維能力

問題情境是指在一些特定的情況下，將一些具體的教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們，激發(fā)其求知興趣，并進行相應(yīng)的思考，以此實現(xiàn)教學(xué)目的。問題是求知欲的重要來源，能夠促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的正常開展，同時促使學(xué)生思維能力。一是引導(dǎo)學(xué)生從自身已經(jīng)掌握的知識中尋找問題并且通過探究獲取答案。在學(xué)習(xí)的過程中，他們所掌握的知識呈增加趨勢，對于語文知識的理解能力也在不斷增強。這時就需要教師加強對學(xué)生的關(guān)注，把握學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識與不理解的新知識之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題讓學(xué)生解答，并針對學(xué)生的疑惑為其提供引導(dǎo)或講解，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的及時復(fù)習(xí)與鞏固，讓學(xué)生有效歸納與總結(jié)知識。二是引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找問題與答案。教師充分利用教材，巧妙地設(shè)置懸念，通過創(chuàng)設(shè)各種類型的問題情境促使學(xué)生們的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生們做好對于文章思路的梳理。

4.4 創(chuàng)設(shè)視聽情境，帶動學(xué)生真實感受

對于學(xué)生來說，他們的思考與聲音、色彩和形象有著密切的關(guān)系，這并不是學(xué)生的個性特點，而是學(xué)生身心發(fā)展的共性表現(xiàn)。信息技術(shù)作為新時期產(chǎn)生的輔助教學(xué)手段，在如今的教學(xué)中實現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，其不僅能將原本抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓人印象深刻的圖片、視頻、音頻，給學(xué)生帶來更加直觀的視聽震撼，還是一種十分符合小學(xué)生思維發(fā)展特征的教學(xué)手段。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐的過程中，可以將信息技術(shù)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的視聽情境中更加投入、專注，在產(chǎn)生真實感受的同時，感知語文知識的魅力。

例如，在進行《雷雨》這篇文章的教學(xué)時，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)視聽情境，帶動學(xué)生真實感受”的教學(xué)理念開展了教學(xué)活動。此篇文章的重點內(nèi)容是為學(xué)生介紹“雷雨”的自然現(xiàn)象，文章以生動、形象、細膩的文字展示了雷雨到來之前、雷雨進行中以及雷雨過后的相應(yīng)場景，作者對各個部分生動的描繪，構(gòu)成了一幅生動的“雷雨圖”，是一篇文學(xué)佳作。因此，為了讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，筆者就借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視聽情境，以此帶動學(xué)生的真實感受，讓學(xué)生體會雷雨的特點。筆者給學(xué)生展示了各種下雨的場景，如春日的蒙蒙細雨，夏日的瓢潑大雨、秋天的霏霏小雨以及冬季的雨雪融合。之后，筆者讓學(xué)生細致觀察了雨天的圖片，并且運用自己熟悉的成語概括不同雨的特點，以增強學(xué)生對雨的感性認知，接著筆者依舊借助信息技術(shù)，將學(xué)生帶入到“雷雨”的情境中，讓學(xué)生感知雷雨中肆虐的狂風和夜晚的電閃雷鳴。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境的方式開展教學(xué)活動，不僅給學(xué)生帶來了身臨其境的感受，也深化了學(xué)生對文本的理解。

結(jié)束語

總而言之，借助情境教學(xué)來激發(fā)出小學(xué)語文課堂的活力，是一個非常有效的選擇，因為情境化教學(xué)本身就是多變的，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的情境教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在多元的情境下進行語文知識的學(xué)習(xí)，既能有效實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，還能促進學(xué)生綜合能力的進步。