雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

田學(xué)年

（景泰縣第七小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的概念、意義

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)的概念

作業(yè)設(shè)計(jì)是基于某個(gè)學(xué)科作業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，同時(shí)也是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、兼顧學(xué)生各方面發(fā)展的作業(yè)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行，一方面要考慮知識(shí)學(xué)習(xí)，即通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保證知識(shí)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到一定的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，滿(mǎn)足教科書(shū)所規(guī)定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)需要達(dá)到的基本要求，如果作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是沒(méi)有任何意義的，也無(wú)法輔助教學(xué)課堂來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；另一方面指的是學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“引導(dǎo)”、學(xué)生“各方面能力發(fā)展”，即作業(yè)設(shè)計(jì)是具有激勵(lì)意義的，是多方面的，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升的作業(yè)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)而言，應(yīng)通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展，完成閱讀、寫(xiě)作等方面的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一個(gè)全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文各方面能力提升創(chuàng)造有利條件。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，小學(xué)生通過(guò)教師所布置的作業(yè)可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，對(duì)不足之處進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。其次科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而言，需要進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀、寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課下時(shí)間，不懈地努力才能完成，而如果教師所布置的作業(yè)是具有引導(dǎo)性的作業(yè)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生完成擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)。此外雙減背景下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)提出了更多的要求，作業(yè)布置不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師如果不改變傳統(tǒng)的以背誦、書(shū)寫(xiě)等為主的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生則會(huì)陷入到被動(dòng)的學(xué)習(xí)怪圈內(nèi)，既無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)讓學(xué)生感到疲累，因此重視小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課業(yè)減負(fù)具有重要的意義。此外教育應(yīng)重視個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等存在差異，教師布置作業(yè)既要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，也要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，因此需要教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)來(lái)提升自我能力，進(jìn)而兼顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都能實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

2.1 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

雖然雙減政策已經(jīng)落實(shí)到小學(xué)教育中，但是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面依然存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)了作業(yè)完成難度大、耗時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題。首先，很多教師由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情情況的了解，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出，雖然布置了較多的作業(yè)，但是學(xué)生通過(guò)作業(yè)也很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至一些小學(xué)生在較大的作業(yè)量面前產(chǎn)生了抵觸、害怕的情緒，這些消極情緒的產(chǎn)生讓學(xué)生無(wú)法更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，自然會(huì)影響作業(yè)完成效果。其次作業(yè)無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，教師作業(yè)布置一刀切，認(rèn)為這是既簡(jiǎn)單也是最高效的作業(yè)布置方式，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)差以及學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是不公平的，無(wú)法高質(zhì)量地完成語(yǔ)文作業(yè)。第三，作業(yè)形式單一，不符合小學(xué)生實(shí)際生活。教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)未考慮小學(xué)生實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成難度較大，比如選擇的閱讀內(nèi)容較深，學(xué)生無(wú)法理解。此外小學(xué)生之所以感覺(jué)作業(yè)難度大，主要是語(yǔ)文作業(yè)布置缺乏興趣引導(dǎo)。教師在作業(yè)設(shè)置的時(shí)候未考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，在這種情況下即使教師布置再少的作業(yè)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)作業(yè)很難完成，是一種負(fù)擔(dān)。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題存在的原因

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之所以產(chǎn)生以上問(wèn)題主要原因是由于不科學(xué)的教師、學(xué)生等評(píng)定所致，雖然核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育理念不斷地落實(shí)到語(yǔ)文教育中，但是小學(xué)語(yǔ)文教育依然難以擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一切的基礎(chǔ)，即使學(xué)生各方面能力都得到了提升，但是如果學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，也難以獲得較好的評(píng)價(jià)，因此教師在教學(xué)中的重心是知識(shí)教育，這種知識(shí)教育也會(huì)反映到作業(yè)中，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性較差，而且也相對(duì)單一，主要是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞫归_(kāi)的作業(yè)設(shè)計(jì)。其次從教師教育理念來(lái)看，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中并未堅(jiān)持差異化教育，在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有從不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)而進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的作業(yè)產(chǎn)生了抵觸、難度大、興趣點(diǎn)低等現(xiàn)象。此外教師未認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置的引導(dǎo)意義和價(jià)值，作業(yè)布置應(yīng)具有引導(dǎo)性、拓展性，學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)以及思維訓(xùn)練等，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，但是教師并未認(rèn)識(shí)到作業(yè)的引導(dǎo)和激勵(lì)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)布置形成一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值較低的現(xiàn)象。

3.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)量，保證小學(xué)生做作業(yè)的積極性

雙減政策的目的是為了給小學(xué)生減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)是小學(xué)生課后需要完成的，如果作業(yè)量較大，學(xué)生需要耗費(fèi)很多時(shí)間才能完成，勢(shì)必會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一定要控制作業(yè)量，避免因?yàn)樽鳂I(yè)量太大而給小學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要抓住重點(diǎn)和核心，即要以所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為核心布置作業(yè)；另一方面控制作業(yè)量，保證語(yǔ)文作業(yè)精準(zhǔn)而富有引導(dǎo)價(jià)值。例如：《坐井觀(guān)天》課文的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生識(shí)記八個(gè)漢字，并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，通常下很多小學(xué)教師認(rèn)為低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)是字詞記憶，而感悟知識(shí)的學(xué)習(xí)并不重要，因此布置作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常為書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞多少遍、背誦重難點(diǎn)句子為主，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)生是不喜歡的，因此會(huì)感覺(jué)作業(yè)難，負(fù)擔(dān)重，對(duì)此教師應(yīng)布置“角色扮演”作業(yè)，讓家長(zhǎng)充當(dāng)故事中的某一個(gè)角色，通過(guò)角色扮演不僅了解了課文內(nèi)容，還激活了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，相對(duì)于字詞識(shí)記作業(yè)而言更能凸顯作業(yè)的實(shí)用價(jià)值。

3.2 做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求

小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)堅(jiān)持“有教無(wú)類(lèi)”、“差異化教育”等教學(xué)理念，在教學(xué)中要做到公平，如何做到公平是非常困難的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有值得挖掘和培養(yǎng)的地方，但是成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等顯性的判斷能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，為了保證各個(gè)層次學(xué)生均能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)自我能力的擴(kuò)展，需要教師做好作業(yè)分層。一方面教師要關(guān)注普通層，即學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置普通作業(yè)（所有學(xué)生都需要完成的基礎(chǔ)作業(yè)）和拓展作業(yè)（寫(xiě)作練習(xí)、演講練習(xí)、閱讀擴(kuò)展等）；對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主要以普通作業(yè)和基礎(chǔ)作業(yè)為主，其中基礎(chǔ)作業(yè)中包括和本課相關(guān)的之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對(duì)于高層次的學(xué)生，教師應(yīng)以普通作業(yè)和拓展作業(yè)以及深層次作業(yè)為主，其中深層次作業(yè)包括寫(xiě)作文、準(zhǔn)備演講等。需要注意的是教師要做好作業(yè)量的控制，雖然高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)烈，但是如果作業(yè)量過(guò)多，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：《盤(pán)古開(kāi)天地》課文作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為三層，基礎(chǔ)層作業(yè)是掌握“翻”、“睜”等七個(gè)字，以及“黑乎乎”、“睜眼”等七個(gè)詞語(yǔ)，還要認(rèn)識(shí)“濁”、“劈”等生字，并且需要掌握本課中出現(xiàn)的之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，目的是扎實(shí)基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)基本功；普通詞除了基礎(chǔ)層的字詞作業(yè)之外，還需要領(lǐng)悟課文中神奇的地方，并想象畫(huà)面說(shuō)出自己的感受。高層次的作業(yè)是包括一般層的作業(yè)之外還加入課外神話(huà)故事閱讀作業(yè)。

3.3 構(gòu)建多樣化作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目的

雙減并不是降低教學(xué)質(zhì)量，在核心素養(yǎng)理念下，教師還應(yīng)注重學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提升，只有才能更好地凸顯雙減的價(jià)值。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，具有較高的教育引導(dǎo)價(jià)值，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并通過(guò)作業(yè)布置啟發(fā)學(xué)生深思，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)以及正確的生活、學(xué)習(xí)觀(guān)念等，讓小學(xué)生成為一個(gè)知識(shí)豐富、心理健康的人，這才是語(yǔ)文作業(yè)布置的真正意義所在。在作業(yè)布置的時(shí)候教師應(yīng)避免攝入過(guò)多的識(shí)記作業(yè)，應(yīng)融入閱讀、游戲、手工等體驗(yàn)型做作業(yè)，讓學(xué)生更好地感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，從生活的角度來(lái)感悟作者的思想情感，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生感悟能力的目的。

例如：部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的作業(yè)布置教師可以讓學(xué)生養(yǎng)殖一個(gè)自己喜歡的植物，然后每天觀(guān)察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并對(duì)植物的成長(zhǎng)變化進(jìn)行記錄，通過(guò)記錄植物生長(zhǎng)既提高了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，而且也提高了小學(xué)生生活實(shí)踐能力，能夠了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并能正確的養(yǎng)殖植物。第五單元教師可以布置手工作業(yè)，自己擅長(zhǎng)的手工作業(yè)，讓小學(xué)生記錄手工作業(yè)完成的過(guò)程。這些作業(yè)都是非常有意義的作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，而且還讓小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更加全面。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)等有著重要的作用，但是由于教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知不清，無(wú)法掌握作業(yè)的精髓，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)置不合理，出現(xiàn)了作業(yè)量大、學(xué)生作業(yè)完成吃力等不良的現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)生形成一個(gè)良性、持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師應(yīng)做好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，控制作業(yè)量，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，以此充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的帶動(dòng)性，達(dá)到拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生語(yǔ)文探索能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力的目的。