探討構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)微課矩陣

任慧芳

（天水市伏羲路逸夫小學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

在信息爆炸的時(shí)代要求下，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)不光是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)個(gè)人能力發(fā)展的實(shí)際要求，這就需要教師來(lái)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，需要采取有效的方法來(lái)推進(jìn)微課在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)的作用，充分發(fā)揮當(dāng)前階段小學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心在學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的作用。

1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)中，教師和學(xué)生都能夠保持極高的重視程度，在閱讀的學(xué)習(xí)上也花費(fèi)了比較多的精力來(lái)深化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀練習(xí)，教師也投入教學(xué)精力來(lái)進(jìn)行練習(xí)或是對(duì)課后的文本進(jìn)行講解，但是在實(shí)際情況中，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀能力仍然不是十分理想。教師在教學(xué)中對(duì)于閱讀的推進(jìn)也十分的吃力，在備課時(shí)進(jìn)行了許多的準(zhǔn)備，但是無(wú)法在課堂上得到學(xué)生有效地反饋，即使有學(xué)生能夠理解教師的說(shuō)法，但是繼續(xù)追問(wèn)下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解仍停留在閱讀材料文本的表面，大多數(shù)的學(xué)生仍然局限在教師的答案之中，對(duì)于閱讀不能夠提出學(xué)生自己的理解，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試或是練習(xí)中面對(duì)不一樣的文本內(nèi)容就無(wú)法得分，閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)的效果一般，學(xué)生的個(gè)人閱讀能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀專項(xiàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題成因

一方面，在課堂教學(xué)中教師方面作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著閱讀教學(xué)的主要構(gòu)建活動(dòng)，而小學(xué)高年級(jí)教師往往身上的教學(xué)壓力較大，通常一名教師往往要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有的同時(shí)還需要承擔(dān)作為班主任的責(zé)任，教師在這種壓力下往往只想著按部就班將教案上的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)做好就可以，在對(duì)閱讀理解的講解時(shí)看似是在對(duì)文本進(jìn)行深入分析，但實(shí)際上卻是在引導(dǎo)學(xué)生的思路在向著參考答案接近，學(xué)生在這種機(jī)械化的教學(xué)下，面對(duì)閱讀理解時(shí)的思維很難逃脫出參考答案的桎梏，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解思維很難形成，達(dá)不到閱讀理解鉆向教學(xué)的效果。并且在課程設(shè)計(jì)中有時(shí)很難做到教學(xué)考一體化，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)的成果及時(shí)地進(jìn)行課堂反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與教師的設(shè)計(jì)出現(xiàn)差異。

另一方面小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)結(jié)束了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于字詞的掌握已經(jīng)基本上完成，能夠獨(dú)立進(jìn)行一些材料的閱讀，可是在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中，很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏這種材料的閱讀，這種情況的話才能引主要是由于課程量大以及正處在好玩的年齡階段，所以很少愿意抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，即使有也大多看的都是一些更偏向娛樂(lè)、搞笑之類的書籍或者是提高成績(jī)的教輔工具書。學(xué)生很難通過(guò)這種方式來(lái)形成自己的閱讀理解能力的培養(yǎng)[1]。

3.構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)微課矩陣的有效途徑

3.1 微課與微課矩陣

面對(duì)現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課的方式來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。微課作為一種新型的教學(xué)方式方法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但在微課設(shè)計(jì)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)為了吸引注意力而現(xiàn)在的一些標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)或是過(guò)度包裝等問(wèn)題，這就需要教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要巧妙地使用課程設(shè)計(jì)，做好微課矩陣設(shè)計(jì)，形成課程內(nèi)容的良性循環(huán)，成分發(fā)揮出微課教學(xué)的實(shí)際效果。

微課教學(xué)矩陣主要是通過(guò)將微課內(nèi)部的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，將內(nèi)容進(jìn)行板塊化設(shè)計(jì)，依照學(xué)生之間的能力水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)對(duì)每個(gè)板塊進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，從而讓微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)更加充實(shí)，并且還能夠適應(yīng)學(xué)生之間的不同需求。教師在微課教學(xué)中構(gòu)建微課矩陣，既能夠?qū)崿F(xiàn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的充實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)功能性的提高，實(shí)現(xiàn)矩陣設(shè)計(jì)在語(yǔ)文閱讀理解專項(xiàng)教學(xué)微課設(shè)計(jì)中的高效使用。

3.2 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀專項(xiàng)教學(xué)微課矩陣構(gòu)建

3.2.1 粗讀板塊設(shè)計(jì)

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本完成基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠獨(dú)立地進(jìn)行文本的閱讀，在這一階段就是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。而閱讀理解的能力提高不光對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有著高效地提高作用，還能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力、情感表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力都起到培養(yǎng)作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實(shí)好處。微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)方式能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)起到重要作用。

在小學(xué)高年級(jí)階段，教學(xué)和考試中學(xué)生所面對(duì)的閱讀材料或是篇目在逐漸增長(zhǎng)，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)或是解題的初步工作就是對(duì)較長(zhǎng)的篇目材料進(jìn)行粗讀。而在學(xué)生的閱讀實(shí)際中不少學(xué)生仍然會(huì)花費(fèi)比較大量的時(shí)間才能夠完成粗讀。因此在教師的微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)將改進(jìn)學(xué)生的粗讀能力作為微課中的一個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在很多微課設(shè)計(jì)中，教師在粗讀階段大多僅僅只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)從閱讀材料的行文體裁、文章大意以及題目含義等方式來(lái)進(jìn)行粗讀，并沒(méi)有實(shí)際地進(jìn)行粗讀方法的講授，學(xué)生在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)時(shí)不能夠達(dá)到良好的粗讀能力培養(yǎng)效果。

在進(jìn)行粗讀微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要讓學(xué)生明確粗讀所需要的實(shí)際時(shí)間長(zhǎng)短，讓學(xué)生明確自己進(jìn)行對(duì)文章的粗讀不應(yīng)當(dāng)超過(guò)多少時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于粗讀的把握能夠比較直觀。依照小學(xué)高年級(jí)通常的課文長(zhǎng)短所需要進(jìn)行粗讀的時(shí)間大致在三十秒左右，學(xué)生在進(jìn)行粗讀時(shí)盡量就需要將時(shí)間控制在這個(gè)范圍內(nèi)。另外，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)可以依照常見(jiàn)的文章體裁類型進(jìn)行不同的粗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。這種形勢(shì)要求并不是要求教師將一個(gè)粗讀微課分為更小的四個(gè)微課，而是需要根據(jù)文章的題材類別構(gòu)建起對(duì)于文章的閱讀理解的粗讀分析框架。像是在進(jìn)行對(duì)寫景類的文章進(jìn)行粗讀時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何在三十秒之內(nèi)完成粗讀，讓學(xué)生明確文章在描寫什么地點(diǎn)的什么景色，從標(biāo)題、中心句、結(jié)尾等比較明顯的文章內(nèi)容區(qū)域進(jìn)行關(guān)鍵性的抓取，讓學(xué)生依照自身的習(xí)慣在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成信息的提取，形成自己的粗讀習(xí)慣，更好地使用粗讀[2]。

3.2.2 精讀板塊設(shè)計(jì)

在閱讀理解中，粗讀結(jié)束往往就需要進(jìn)行對(duì)文章后續(xù)的精讀，往往需要學(xué)生結(jié)合課后題或是題目來(lái)進(jìn)行帶有一定的趨向性的文章精讀。這就涉及一個(gè)精讀中的審題問(wèn)題。而在實(shí)際的精讀過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)是先進(jìn)行審題還是先進(jìn)行精讀的問(wèn)題，一方面先進(jìn)行審題容易出現(xiàn)忘記題目?jī)?nèi)容的情況，而另一方面先進(jìn)行精讀的話學(xué)生不一定就能夠以良好的抓住文章要點(diǎn)，導(dǎo)致在后續(xù)審題的過(guò)程中需要返回文章進(jìn)行重讀，導(dǎo)致在做題過(guò)程中需要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于文章的理解方向很容易出現(xiàn)偏差。因此教師就應(yīng)當(dāng)在微課的矩陣設(shè)計(jì)時(shí)將精讀做好設(shè)計(jì)，在學(xué)生進(jìn)行完對(duì)文章粗讀以后就進(jìn)行相關(guān)的精讀方法教學(xué)，在微課中展示從題干、中心句、出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞等重要信息點(diǎn)進(jìn)行信息的提取，從而依照題目要求進(jìn)行答案的組織。教師還可以通過(guò)微課進(jìn)行對(duì)學(xué)生某項(xiàng)精讀能力上的不足進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，像是有的學(xué)生在閱讀理解中總結(jié)能力不強(qiáng)，教師就可以通過(guò)微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)性信息的提取，再結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行分析，最后依照答題方式來(lái)進(jìn)行答案的組織和表達(dá)，對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以提出相關(guān)的閱讀速度提升建議或是讓學(xué)生改變精讀方法，通過(guò)邊看問(wèn)題邊進(jìn)行閱讀的方式來(lái)提高對(duì)文章閱讀以及對(duì)問(wèn)題深入思考的能力，提高整個(gè)過(guò)程中的效率，教師依照學(xué)生的不足進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，提高微課的使用效果[3]。

3.2.3 解答板塊設(shè)計(jì)

在學(xué)生完成對(duì)文章材料的粗讀和精讀以后，就基本已經(jīng)完成對(duì)于文章后設(shè)置的問(wèn)題的解答，在這一階段就需要對(duì)答案進(jìn)行有效組織來(lái)進(jìn)行作答。通常教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)規(guī)定相關(guān)的答案書寫格式來(lái)提高學(xué)生答案的表述準(zhǔn)確性，但在實(shí)際情況中，每個(gè)學(xué)生有著自己的答題習(xí)慣，對(duì)于文章的理解也有著不一樣的差別，這就使得教師規(guī)定的作答模板樣式并不一定能夠適用于所有的學(xué)生，而教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一點(diǎn)，從不同的題型角度出發(fā)，來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的答案作答模式，幫助學(xué)生完善自身的答案完整性。教師就需要對(duì)比較簡(jiǎn)單題目進(jìn)行規(guī)范化的作答格式要求，對(duì)于較難的題目需要進(jìn)行答案檢查，檢查自身的作答步驟，提高準(zhǔn)確度。在閱讀理解和中往往還有開(kāi)放式的題目，教師應(yīng)當(dāng)在微課中設(shè)計(jì)相關(guān)的題目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在作答這種題目時(shí)應(yīng)當(dāng)貼合原文的思想，并在此基礎(chǔ)上提出自己基于原文的理解，總結(jié)原文思想，再加以作答。最后對(duì)題目解答結(jié)束以后，微課應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)的檢查步驟，包括查漏補(bǔ)缺、重新審視題干、默讀答案等，幫助學(xué)生形成良好的閱讀理解作答習(xí)慣，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀理解整體上的作答水平。

3.2.4 寫作板塊設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行閱讀理解的專項(xiàng)教學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，還可以添加相應(yīng)的寫作練習(xí)課程，閱讀往往與寫作之間是相同的。教師通過(guò)圍繞一個(gè)特點(diǎn)專題的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行文章的寫作練習(xí)，讓學(xué)生聚焦于自己身邊的景色、事件、人物來(lái)進(jìn)行寫作，并通過(guò)微課來(lái)展示相關(guān)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在寫作中去理解應(yīng)當(dāng)如何去抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫，如何進(jìn)行情節(jié)的設(shè)置，如何更好地去表現(xiàn)人物的形象、心理，通過(guò)這種寫作方式，讓學(xué)生能夠在閱讀中更好地去把握作者的寫作技巧，學(xué)生能夠通過(guò)這種方式，在進(jìn)行粗讀或是精讀時(shí)面對(duì)文章的關(guān)鍵信息能夠更加敏銳，提高對(duì)于關(guān)鍵信息的抓取能力，提高對(duì)于文本的熟悉程度，對(duì)閱讀起到啟發(fā)作用。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行閱讀專項(xiàng)微課教學(xué)的過(guò)程中，教師并非要將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)做到事無(wú)巨細(xì)，而是要抓住重點(diǎn)，抓住差異，通過(guò)微課的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)充，微課設(shè)計(jì)還可以重復(fù)使用，只需要依照不同的差異進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整即可，既節(jié)約了教學(xué)資源，減輕教師壓力，還充分地滿足了對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力起到培養(yǎng)效果，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。