運用教材插圖輔助小學(xué)語文教學(xué)策略探究

楊衛(wèi)娟

（臨洮縣太石鎮(zhèn)太石小學(xué) 甘肅 定西 730500）

前言

語文學(xué)科作為當(dāng)前教育系統(tǒng)中的重要組成部分，其不僅是九年義務(wù)教育制度下的主要基礎(chǔ)性科目，也是學(xué)生后續(xù)對其他學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革要求對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求逐步提高，越來越多的語文教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)需求。教師在后續(xù)教學(xué)過程中對語文學(xué)科教材內(nèi)容進行梳理后可以發(fā)現(xiàn)，以往教師在備課環(huán)節(jié)并未重視語文教材中的插圖內(nèi)容，且在后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也未根據(jù)插圖內(nèi)容與小學(xué)生們展開有效互動，從而使得教材中的插圖內(nèi)容未能得到有效利用。針對當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)過程中切實存在的教學(xué)效率不高、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，語文教師應(yīng)對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，在嘗試將插圖內(nèi)容作為課堂輔助的核心環(huán)節(jié)加以必要的拓展，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教材知識的理解掌握程度的教學(xué)目的。

1.教材插圖在小學(xué)語文教材中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系較為薄弱

語文教師在課程開始前的課程籌備階段對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行充分梳理后可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國語文學(xué)科教材普遍存在插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系較為薄弱的問題，其主要表現(xiàn)為隨著新課程改革政策在小學(xué)教育領(lǐng)域的不斷落實與深入，越來越多的教育工作者逐漸意識到語文教材中的插圖在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中由插圖內(nèi)容入手，用“以點帶面”的方式對文章中涉及的知識點進行深入且細致的講解不僅可以提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度探索該篇課文的作者想要借助本文內(nèi)容傳遞怎樣的思想感情。而教師在備課階段對課文的插圖進行深度觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教材中課文中的插圖內(nèi)容與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系并不緊密，文章插圖作為語文教材的“第二種表達形式”對引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識起到積極的推動作用，是現(xiàn)現(xiàn)階段語文課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要作為教師教學(xué)過程中的輔助教學(xué)手段廣泛存在于現(xiàn)有課堂，而插圖內(nèi)容與教材內(nèi)容之間薄弱的教學(xué)關(guān)系將降低教師的應(yīng)用效率，從而削弱了語文教材的表達形式。

1.2 教師無法根據(jù)自身教學(xué)需有合理運用教材插圖

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的啟蒙階段，教師在對以往課堂中的教學(xué)內(nèi)容進行匯總性分析后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生當(dāng)前在語文課堂中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)借助語文課堂深度學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，包括但不限于朗讀、默寫古詩詞、古文，識字閱讀和寫作。而語文教師在階段性教學(xué)任務(wù)完成后對小學(xué)生們語文學(xué)科的閱讀理解能力、識字認詞能力進行綜合性考察后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教師應(yīng)用在現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式存在教學(xué)效率低、學(xué)生識字認詞進度慢的弊端，歸其原因，小學(xué)階段的學(xué)生在幼兒園階段并未系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，且小學(xué)生階段的學(xué)生普遍具有天性活潑好動的性格特點，以上兩種因素將直接導(dǎo)致小學(xué)生群體在初次接觸語文教材時，往往將更多的注意力放在教材中的插圖上面，而當(dāng)前我國普遍推行的語文教材中的插圖內(nèi)容大多具有色彩鮮明、圖畫形象的特點，且教材中的插圖內(nèi)容相較于課文內(nèi)容更容易被學(xué)生們接受，因此，教師在后續(xù)向?qū)W生們講解教材中涉及的語文學(xué)科知識點時應(yīng)嘗試提高插圖在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用比例，通過教材插圖輔助教師對教材內(nèi)容展開講解，以此實現(xiàn)豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的[1]。

2.教材插圖輔助小學(xué)語文教學(xué)的運用策略

2.1 設(shè)置合理的插圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、身心尚未發(fā)育成熟，這一時期的學(xué)生對新鮮事物具有強烈的探索欲望和求知欲望，因此，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)充分利用小學(xué)階段學(xué)生們的心理特點，通過在現(xiàn)有的語文教學(xué)課堂中設(shè)置合理的插圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。以小學(xué)語文教材中《小竹排在畫中游》一課為例，教師在對該篇課文展開講解時，應(yīng)充分意識到一年級的學(xué)生識字數(shù)量較少，相較于文字而言，學(xué)生們對色彩豐富的圖畫內(nèi)容更感興趣，因此，教師在對《小竹排在畫中游》一課中涉及的語文學(xué)科內(nèi)容展開講解時，其可以嘗試組織學(xué)生對該篇課文中穿插的圖畫進行觀察，一年級的小學(xué)生普遍擁有豐富的想象力，而《小竹排在畫中游》一課中插入的圖畫與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度較高，文章中涉及的內(nèi)容在圖畫中均一一呈現(xiàn)，教師在此過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對插圖內(nèi)容進行觀察發(fā)散，在充分調(diào)動學(xué)生們豐富的想象力的基礎(chǔ)上鼓勵用自己的語言將插圖內(nèi)容敘述出來，并在后續(xù)課文講解環(huán)節(jié)將學(xué)生們的敘述的內(nèi)容與文章內(nèi)容一一對應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生們對該篇課文的閱讀興趣。教師在實際教學(xué)中科院發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段語文課文中的部分插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容具有較高的關(guān)聯(lián)度，而部分插圖內(nèi)容與所屬文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)關(guān)系較為薄弱，針對當(dāng)前教材中切實存在的插圖問題，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)插圖內(nèi)容與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度設(shè)置合理的插圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提高插圖在語文課堂的應(yīng)用效率[2]。

2.2 借助教材插圖幫加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

小學(xué)階段的語文學(xué)科是相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，其對學(xué)生們的理解感悟能力、語言表達能力等語文學(xué)科核心能力都有著較高的要求，而小學(xué)生剛剛脫離家庭學(xué)習(xí)環(huán)境步入集體學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)過程中接觸的語文學(xué)科內(nèi)容了解得不夠充分，因此，教師在后續(xù)教學(xué)過程中可以借助教材插圖幫加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[3]。以小學(xué)語文教材中《小白兔和小灰兔》一課為例，教師在課程開始前可以組織學(xué)生對該篇課文中插入的圖畫進行細致地觀察，小學(xué)一年級的學(xué)生識字數(shù)量較少，而《小白兔和小灰兔》中涉及的人物關(guān)系對小學(xué)一年級的學(xué)生而言理解難度較高，因此，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)借助教材插圖幫加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解[4]。《小白兔和小灰兔》一文中涉及小灰兔、小白兔和老山羊等多個人物，且不同的人物之間面對問題不同的抉擇也將逐步推動故事情節(jié)的發(fā)展，小灰兔和小白兔都去幫老山羊收白菜，作為答謝，老山羊分別送給小白兔和小灰兔好吃的白菜，面對老山羊贈送的白菜，小灰兔吃完了受贈的白菜后又向老山羊索取，而熊小白兔懂得勞動的意義，選擇將受贈的白菜種在院子里，通過勤勞的勞動，收獲了源源不斷的白菜。該篇文章的主旨是小白兔和小灰兔面對白菜而做出的不同的選擇，其通過將小動物擬人化的表達手法教育學(xué)生們懂得勞動的可貴之處，引導(dǎo)小學(xué)生們從小養(yǎng)成熱愛勞動的品格。而教師在對該節(jié)課內(nèi)容展開講解時可以借助插圖內(nèi)容幫助學(xué)生對課文內(nèi)容加以理解。教師在組織學(xué)生對插圖內(nèi)容進行觀察時可以鼓勵學(xué)生將小白兔和小灰兔的形象分別代入自身，從而幫助學(xué)生更好地理解小白兔和小灰兔的行為，通過綜合對比小白兔和小灰兔面對選擇的不同表現(xiàn)，從而使得學(xué)生深刻意識到勞動的可貴之處。

2.3 將插圖內(nèi)容與教材內(nèi)容展開有效結(jié)合，使之契合學(xué)生們的思維形象

語文教師在對現(xiàn)階段語文學(xué)科教材進行充分梳理后可以發(fā)現(xiàn)，教育部門在編寫語文學(xué)科教材時引入了大量的古詩內(nèi)容，古詩作為我國文學(xué)思想的主要載體，利用語文課堂加深學(xué)生對古詩的理解與感悟是提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)措施之一[5]。而語文教材中的古詩內(nèi)容相較于教材中的其他語文學(xué)科表現(xiàn)形式而言，更強調(diào)意境的表達。以小學(xué)語文教材中《春曉》一詩為例，教師在對該首古詩進行講解時，應(yīng)將插圖內(nèi)容與教材內(nèi)容展開有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好的感受詩人想要借助古詩所表達的思想感情，春曉一詩中通過鳥鳴聲、瀟瀟風(fēng)雨聲和花落的 情形向讀者們地表達了對春天的喜愛之情，而插圖內(nèi)容正是古詩中詩人所描繪的情景。因此，教師在課程開始前可以先引導(dǎo)學(xué)生對古詩插圖進行觀摩欣賞，并組織學(xué)生根據(jù)古詩插圖寫出一篇契合主題的短文，一千個人眼中便有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生在觀摩欣賞《春曉》的插圖時往往都能看到不同的春日特點，而教師在引導(dǎo)學(xué)生描繪出春日爛漫的景象后，應(yīng)組織學(xué)生對《春曉》這首詩進行相應(yīng)的詩詞鑒賞。通過將學(xué)生的作品與詩人的作品進行對比，幫助學(xué)生形象而生動的理解《春曉》一詩中所要傳遞的勃勃生機，從而借助插圖內(nèi)容完成本節(jié)課的輔助教學(xué)內(nèi)容[6]。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的語文學(xué)科作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科科學(xué)文化知識的啟蒙階段，教師在這一時期應(yīng)充分利用課堂上的教學(xué)資源，綜合提高學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。插圖內(nèi)容作為語文教材中的重要組成部分，教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程教學(xué)要求對就課堂教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，通過將插圖內(nèi)容與讀寫環(huán)節(jié)展開有效融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。