基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探究

楊麗娟

（和政縣羅家集學(xué)校 甘肅 臨夏 731200）

引言

互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)即語(yǔ)文教育信息化，指教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)以合理方式應(yīng)用在課堂中。教育信息化能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也可以提升學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。信息技術(shù)在辨字識(shí)詞、閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)中均可以得到良好的利用?；诖?，老師需要不斷提升自身信息素質(zhì)，能夠科學(xué)利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)提高課堂的生動(dòng)性、降低知識(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，具備現(xiàn)代化教學(xué)思想，不斷地探究教學(xué)新模式，這具有十分重要的意義。

其一，可以提高課堂的生動(dòng)性。在以往的語(yǔ)文課堂中，教師利用板書(shū)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文知識(shí)只能通過(guò)黑板來(lái)呈現(xiàn)，較為枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，班級(jí)中引進(jìn)來(lái)各種信息設(shè)備，如交互式白板、多媒體等等，這些設(shè)備可以將語(yǔ)文知識(shí)以音頻、影響等方式呈現(xiàn)，在一定程度上豐富了教學(xué)形式，極大的增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活動(dòng)性，使得學(xué)生可以有效參與到課堂學(xué)習(xí)中，突出了他們的主體性。

其二，可以降低語(yǔ)文知識(shí)的難度。“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師可以下載網(wǎng)絡(luò)資源、利用信息設(shè)備等教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，其能夠可以將晦澀的語(yǔ)文知識(shí)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以以多媒體視頻播放的形式，展現(xiàn)閱讀文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等等，讓學(xué)生能夠掌握更多關(guān)于文章的信息，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

其三，能夠延伸課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)地點(diǎn)較為局限，一般是教室中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，教師教學(xué)地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了延伸，能夠利用線上方式進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過(guò)制作微課、開(kāi)展直播課程等方式，引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育監(jiān)督，提高教學(xué)效果。

其四，可以推進(jìn)教育改革深化。隨著時(shí)代的發(fā)展變革，教育改革穩(wěn)步進(jìn)行。教育信息化、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及雙減等均是國(guó)家為促使教育更加適合學(xué)生，而出臺(tái)的相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)[1]。這些政策標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)了教師要注重素質(zhì)教育，能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文教學(xué)，是教育信息化的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于教育改革政策的落實(shí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探究現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多教師都能夠認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并有意識(shí)地利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)革新。但在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，依然存在一定問(wèn)題需要改進(jìn)。教師課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的形式較為單一，一般都是通過(guò)課件播發(fā)的方式進(jìn)行，這種形式只是讓課件發(fā)揮了黑板的作用，本質(zhì)上并沒(méi)有改變，所以導(dǎo)致教學(xué)效果一般。教師教學(xué)中應(yīng)該能夠靈活的運(yùn)用信息技術(shù)，可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)軟件的利用，可以與游戲、視頻等進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，以此來(lái)提高課堂趣味性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新趨勢(shì)

3.1 教學(xué)模式發(fā)生變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面應(yīng)用得益于現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的壁壘，使教學(xué)不必局限于教室內(nèi)和課堂中。這一優(yōu)勢(shì)必定會(huì)為現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大變革。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)創(chuàng)造了眾多便利條件，從教學(xué)形式上而言，小學(xué)語(yǔ)文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”有著更多的開(kāi)展形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)等，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，選擇合理有效的教學(xué)形式。從教學(xué)內(nèi)容上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了資源和信息受地域局限的現(xiàn)狀，促進(jìn)了教育資源與信息的共享。從教學(xué)方法上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使教師能夠使用更多的輔助教學(xué)工具，如交互式白板、USB展臺(tái)或獨(dú)立展臺(tái)、計(jì)算機(jī)等工具，其包含的豐富教學(xué)功能使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)、直觀。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)校園后，對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合精講的教學(xué)方式造成了一定沖擊。隨著《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的推行，我國(guó)教育信息化進(jìn)程成功由“全面普及”階段邁入了“深度應(yīng)用”階段。教師在該過(guò)程中的教學(xué)觀念產(chǎn)生了較大改觀，從原來(lái)的堅(jiān)持傳統(tǒng)到現(xiàn)在的主動(dòng)革新，體現(xiàn)了一線教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的認(rèn)同與主動(dòng)適應(yīng)。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。隨著教育資源和信息的共享，國(guó)家建設(shè)了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”“教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和服務(wù)平臺(tái)”等教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，使教師能夠隨時(shí)隨地對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。教育資源的共享必然會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)能力發(fā)展必然會(huì)為現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)變革。

綜上所述，無(wú)論是從教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上，還是從教學(xué)觀念與教師專業(yè)發(fā)展上，“互聯(lián)網(wǎng)+”都促進(jìn)了教學(xué)模式的進(jìn)一步變革。

3.2 學(xué)習(xí)方式多元化

課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，無(wú)論教學(xué)形式如何轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法如何創(chuàng)新，都無(wú)法脫離貫穿教學(xué)始終的“教”與“學(xué)”間存在的基本關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，而“教”在課堂中有著組織和引導(dǎo)的重要作用，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式多元化是可以預(yù)見(jiàn)的必然發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生的新學(xué)習(xí)方式主要有碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者將零散的信息或看似矛盾的信息片段進(jìn)行有效整合，并依托自身思維方式建構(gòu)具有特色的認(rèn)知體系。教師在該學(xué)習(xí)方式中扮演著“破冰者”的角色。教師需要對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行加工與分解，以微學(xué)習(xí)的方式捕捉學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，在每個(gè)單元結(jié)束后通過(guò)微學(xué)習(xí)幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，起到組織和引導(dǎo)的作用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，開(kāi)展具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教學(xué)提供了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云儲(chǔ)存等技術(shù)支撐，使移動(dòng)學(xué)習(xí)有了多種有效開(kāi)展的形式。傳統(tǒng)課堂在移動(dòng)設(shè)備的加持下，開(kāi)始有規(guī)律的走出教室，使學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)化的生活內(nèi)容，在越來(lái)越普遍的學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步推動(dòng)了全民學(xué)習(xí)的發(fā)展，構(gòu)建了善學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)逐漸趨向于群體學(xué)習(xí)。處在不同地域的人群能夠借助云平臺(tái)獲取任意學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等手段實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”的互助互學(xué)。在現(xiàn)行的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)依托各種主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在該過(guò)程中為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)與幫助，從而在線上與線下的有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有連續(xù)性、協(xié)作性、自主性等特征。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式探究策略

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”在辨字識(shí)詞上的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生深入理解相關(guān)字詞的內(nèi)涵，加深學(xué)生的記憶，讓他們能夠在課程中將生字詞吸收。辨字識(shí)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般而言，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)占比較高，是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)思考如何在課堂有限的時(shí)間里，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握更多的生字詞。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到識(shí)字教學(xué)中，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

首先，教師可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行直觀識(shí)字教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行《春夏秋冬》教學(xué)時(shí)，就可以利用軟件展現(xiàn)相關(guān)生字詞，以此來(lái)提高教學(xué)效果。以“霜”字學(xué)習(xí)為例，教師在識(shí)字軟件中輸入“霜”字，將“霜”輸入到相關(guān)軟件中，軟件會(huì)像字典一樣，將字形、字音以及解釋等全面的展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)還能夠?qū)ι~的筆順?lè)磸?fù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)筆順的記憶，促使學(xué)生可以完成正確的進(jìn)行相關(guān)生詞的書(shū)寫。同時(shí)對(duì)于生字的內(nèi)涵還可以以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)，如“霜”是一種自然現(xiàn)象，是由水汽遇冷凝結(jié)而形成的。教師可以利用圖片或者視頻等展現(xiàn)霜形成的過(guò)程，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字詞含義的理解。

其次，可以利用游戲進(jìn)行識(shí)字的趣味化教學(xué)。教師可以利用PPT 制作相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)游戲，促進(jìn)學(xué)生積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)圖片展示相關(guān)生字詞，讓學(xué)生們猜測(cè)，然后上黑板上書(shū)寫。以《春夏秋冬》中的“雪”字為例，教師可以通過(guò)PPT 出現(xiàn)關(guān)于雪的圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們進(jìn)行書(shū)寫，對(duì)于書(shū)寫正確的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到識(shí)字教學(xué)中，可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)非常重要，其占語(yǔ)文內(nèi)容的很大比重?？梢哉f(shuō)閱讀學(xué)習(xí)情況低直接決定著語(yǔ)文整體水平，所以教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。注重閱讀教學(xué)效果的提升，教師可以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入。

其一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建情境，開(kāi)展情境教學(xué)。情境構(gòu)建方式的種類很多，可以通過(guò)言語(yǔ)講述的形式進(jìn)行構(gòu)建，也可以通過(guò)視頻、音頻等信息化方式構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解和想象力有限，教師利用信息化方式構(gòu)建情境可以帶來(lái)更好的教學(xué)效果，能夠促使學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容。

例如，教師在進(jìn)行《白鷺》教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?！栋槨肥且黄獙懳镂恼?，主要是通描寫白鷺來(lái)外貌、特征等，來(lái)表達(dá)作者對(duì)于白鷺的喜愛(ài)之情。對(duì)于學(xué)生而言，很多人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鷺，對(duì)于白鷺較為陌生，因此想象上會(huì)存在一定難度?；诖?，教師可以利用多媒體播放關(guān)于白鷺的視頻，讓學(xué)生細(xì)致觀察，對(duì)白鷺形成初步認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行閱讀文章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析文章中對(duì)白鷺的描寫是否和視頻呈現(xiàn)的相同。通過(guò)這種構(gòu)建視頻情境的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其二，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新閱讀方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師想要提高閱讀教學(xué)的吸引力，應(yīng)該注重閱讀氛圍的營(yíng)造[2]。學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍。

首先是光影閱讀，指的是動(dòng)畫(huà)視頻的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受閱讀情節(jié)。光影閱讀一般適用于故事類文章教學(xué)中，例如，教師在進(jìn)行《獵人海力布》教學(xué)時(shí)，可以播放《獵人海力布》的動(dòng)畫(huà)版故事，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，促使他們能夠深刻的體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感。通過(guò)這種光影閱讀的方式，讓閱讀文章具備了立體化特征，更能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

其次是有聲閱讀，指的是通過(guò)播放閱讀文章音頻的方式，讓學(xué)生傾聽(tīng)閱讀內(nèi)容，感受閱讀內(nèi)容所表達(dá)出的美好意境，促使學(xué)生能夠感受到文字的魅力[3]。有聲閱讀適用于詩(shī)歌、詩(shī)詞類閱讀教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)范讀，體會(huì)詩(shī)中情感。例如，教師在進(jìn)行《秋晚的江上》教學(xué)時(shí)，就可以開(kāi)展有聲閱讀，為學(xué)生們播放范讀音頻，讓他們體會(huì)江邊秋日黃美景，通過(guò)聽(tīng)的方式感受江上斜陽(yáng)和歸巢的鳥(niǎo)兒等。此外，老師還可讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)范讀的模仿，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌朗誦能力。

最后是音樂(lè)閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，教師通過(guò)播放和文章內(nèi)容主題相關(guān)的音樂(lè)，促使學(xué)生能夠具有身臨其境之感，從而促使學(xué)生能夠深度理解文章內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生默讀文章的過(guò)程中，就可以播放與流水、鳥(niǎo)鳴等相關(guān)的輕音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生閱讀中有跟隨作者進(jìn)入到“鳥(niǎo)的天堂”之感。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在習(xí)作教學(xué)上的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)作是語(yǔ)文中學(xué)習(xí)中最具有難度的一個(gè)模塊[4]。習(xí)作時(shí)，學(xué)生的主要問(wèn)題集中在偏題、內(nèi)容空洞這兩個(gè)方面。對(duì)于前者，主要是由于學(xué)生在話題的理解上存在問(wèn)題。對(duì)于作文內(nèi)容空洞，主要是學(xué)生在素材積累上有所缺乏，導(dǎo)致沒(méi)有素材去支撐作文的觀點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)言之無(wú)物的情況。針對(duì)學(xué)生在習(xí)作上的問(wèn)題，可以通過(guò)寫作教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式進(jìn)行解決。

針對(duì)寫作偏題問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠深度理解作文主題，從而確定自己的寫作方向。例如，教師在進(jìn)行《我的心愛(ài)之物》教學(xué)時(shí)，就可以利用交互式白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生理解主題，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行寫作，如心愛(ài)之物的外觀、獲取方式等等，在主題的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供方向。同時(shí)教師應(yīng)該注重教授學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓其能夠在練習(xí)或者考試中進(jìn)行自主分析，防止寫作偏題。

針對(duì)作文內(nèi)容空洞，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生進(jìn)行素材積累。在課上，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累。在課后，教師可以構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)中進(jìn)行相關(guān)素材的分享，讓學(xué)生進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)和積累。通過(guò)這種方式學(xué)生可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)全面的素材積累，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，讓作文有物可言，提高作文質(zhì)量。

4.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，課前預(yù)習(xí)往往需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、自主的完成。小學(xué)生其認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力較為薄弱，缺乏良好的自我約束意識(shí)，這一發(fā)展特征導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)取得的效果十分有限。而這一問(wèn)題又難以解決，長(zhǎng)此以往課前預(yù)習(xí)的重要性受到了一定忽略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了時(shí)間與空間的壁壘，學(xué)生不必再進(jìn)行“全憑摸索”式的課前預(yù)習(xí)。教師可將學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加工，制作成精簡(jiǎn)又生動(dòng)的微視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供方向和指導(dǎo)。

例如，教師在進(jìn)行《故宮博物院》的教學(xué)前，可將矗、鑾、琉等基礎(chǔ)生字的寫法和讀音制作成微視頻，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的寫作過(guò)程。識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要障礙之一。教師在課前通過(guò)微視頻使學(xué)生對(duì)生字有一定了解，有助于學(xué)生順利的完成閱讀，從而將更多課堂時(shí)間用于重難點(diǎn)教學(xué)中。此外，教師可在微視頻中融入“猜建筑游戲”，在視頻中加入“午門、太和殿、中和殿、保和殿”的圖片，在圖片中不做任何標(biāo)注，要求學(xué)生自主完成對(duì)文章的初次閱讀，通過(guò)文章描寫判斷微視頻中建筑的名稱。由此激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的欲望。需要注意的是，微視頻應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的有效講解，如此方能在后續(xù)教學(xué)中幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于自身。學(xué)生在帶著良好的基礎(chǔ)知識(shí)和一定疑問(wèn)走進(jìn)課堂后，教師只需要對(duì)基礎(chǔ)字、詞內(nèi)容進(jìn)行回顧，并解決學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題即可。由此借助微視頻進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與課堂參與度。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息技術(shù)非常豐富。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中具有良好的效果。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的利用，將其與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效融合。