核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

陶小鋒

（慶陽市寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 慶陽 745200）

在核心素養(yǎng)視域下，如何科學(xué)構(gòu)建高效高質(zhì)的語文課堂已經(jīng)成了小學(xué)語文教師亟待突破的首要研究課題。但就目前的情況來看，受以往應(yīng)試教育體制的長期荼毒，部分小學(xué)語文教師的教育教學(xué)思維尚未得以革新，在日常教學(xué)中依然沿用陳舊、固化的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式，并采取死記硬背的方式要求學(xué)生去掌握語文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵知識，致使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)效十分低下，同時(shí)這也與新課改下的素質(zhì)教育理念背道而馳。因此，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略的分析探討極具現(xiàn)實(shí)意義。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的科學(xué)構(gòu)建，不僅僅是順應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，更是培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要舉措。具體來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有自控能力差、好奇心旺盛等特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易被其他事物分散注意力，而通過構(gòu)建高效高質(zhì)的語文課堂，既可以改變以往學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)活動中的被動狀態(tài)，又能夠利用更加新穎、有趣的教育方法與教學(xué)手段，有效激活班級學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其能夠在教師引導(dǎo)下積累更多的語文知識與基礎(chǔ)技能，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，同時(shí)這對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也起到一定的促進(jìn)作用。

1.2 有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，融洽的師生關(guān)系對班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)同樣起到極其重要的促進(jìn)作用。但在以往的語文教學(xué)模式下，多數(shù)教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)集中在課程講解層面，忽視了對學(xué)生情感、心理和思維的培養(yǎng)，加之缺乏與學(xué)生的溝通交流，一味地要求學(xué)生死記硬背語文知識，直接導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，更有甚者會產(chǎn)生對該學(xué)科的排斥、抵觸心理。而高效語文課堂的科學(xué)構(gòu)建，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的顯著弊端，還更加強(qiáng)調(diào)師生在課堂活動中的雙向互動和相互理解，有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果并不理想，在日常教學(xué)中仍存在著諸多亟待解決的細(xì)節(jié)性疏漏。具體來講，主要表現(xiàn)為以下的幾點(diǎn)。

第一，教學(xué)目標(biāo)淺嘗輒止。如今，很多語文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面仍存在諸多不足，一是教學(xué)目標(biāo)依然局限于“知識與技能”層面，過分關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度及學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)與語文思維的培養(yǎng)。二是對“三維目標(biāo)”的解讀不夠全面、深刻，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠清晰，只是一味帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解課本內(nèi)容并完成課后作業(yè)，這就在某種程度上制約了小學(xué)語文課堂質(zhì)效的穩(wěn)步提升。

第二，教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)語文課堂教學(xué)不能僅局限于教材內(nèi)容的講解，還應(yīng)與實(shí)際情況相結(jié)合對其進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展。但就小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，受應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，部分教師并未對語文教材之外的教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘和整合，而是依然將課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，對課文中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行羅列，更有甚者錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)生只需掌握教材中的字詞句即可，加之在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，致使語文課堂教學(xué)效率差強(qiáng)人意。

第三，教學(xué)模式陳舊單一。核心素養(yǎng)視域下，要想構(gòu)建高效高質(zhì)的小學(xué)語文課堂，不僅需要豐富的語文教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而在具體的執(zhí)行過程中，部分教師依然沿用陳舊、單一的灌輸式教學(xué)模式，一味地將教學(xué)重點(diǎn)集中在書本理論的講解層面，忽視了對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，即使個(gè)別教師為了迎合新課改要求常常選擇更加新穎的教學(xué)方式，但在課堂教學(xué)活動中過分關(guān)注教學(xué)手段的外在變化，未能真正把握語文學(xué)科本質(zhì)與班級學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，所選用的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)與探索欲望，加之對學(xué)生的管理指導(dǎo)不到位，最終導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會受到影響。因此，在后續(xù)的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)從業(yè)者必須基于班級學(xué)生的實(shí)際情況和語文基礎(chǔ)能力，積極探索構(gòu)建高效高質(zhì)語文課堂的具體策略。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的具體策略

3.1 聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新時(shí)期，要想構(gòu)建高效高質(zhì)的小學(xué)語文課堂，必須聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，立足知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)層面，科學(xué)設(shè)計(jì)不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，語文教材是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)載體，也是語文教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要抓手。鑒于此，要想保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，語文教師必須深入挖掘課文內(nèi)容蘊(yùn)含的潛藏含義與價(jià)值底蘊(yùn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。此外，還應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的基本學(xué)情和語文基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，以充分滿足各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)需要，確保全體學(xué)生均能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。以小學(xué)語文人教版一年級下冊《柳樹醒了》為例，在設(shè)計(jì)本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)識“醒、雷、軟、梳、澡”等八個(gè)生字，會寫“話、說”等6 個(gè)漢字；第二，正確流利地朗讀課文，并背誦課文，能夠通過朗讀去感知和感悟春天的美麗；第三，可以用自己去發(fā)現(xiàn)春天里萬物的變化。通過設(shè)計(jì)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

3.2 革新教學(xué)理念，深入挖掘教材內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)下的小于語文高效課堂構(gòu)建，僅靠優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)顯然是不夠的，還需要語文教師主動革新教學(xué)理念，并立足語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)與特點(diǎn)，深入挖掘語文教材內(nèi)容，積極開發(fā)課程資源，促使學(xué)生在豐富多元的語文教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。另外，在選擇和拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師還應(yīng)立足班級學(xué)生的實(shí)際生活，思考所選內(nèi)容是否與學(xué)生周邊生活有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生是否能夠根據(jù)所選內(nèi)容明確語文知識的應(yīng)用價(jià)值等，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相符合的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使其語文核心素養(yǎng)和思維能力得以穩(wěn)步提升。

例如，在講解小學(xué)語文人教版六年級上冊“少年閏土”這部分內(nèi)容時(shí)，由于該篇文章只是魯迅先生短篇小說《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選片段，若教師只局限于文章內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生很難了解到本篇文章所蘊(yùn)含的情感。為此，教師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維與方式方法，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和剖析，同時(shí)積極開發(fā)可供利用的課外資源，不斷豐富本次課程的教學(xué)內(nèi)容。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過設(shè)置疑問的方式將課堂主動權(quán)交還到學(xué)生手中。如：同學(xué)們，我國有一位赫赫有名的大文豪，他時(shí)常穿著一件樸素的灰色中式長衫，有著短短的頭發(fā)和“一字型”胡須，你們能猜到誰嗎？隨后，引領(lǐng)學(xué)生自主通讀課文、劃分段落和解決生僻字詞，幫助學(xué)生初步了解本篇文章的大致脈絡(luò)。其次，教師應(yīng)基于課文內(nèi)容繼續(xù)提問：閏土這個(gè)名字是怎樣來的呢？“我”和閏土初次見面時(shí)是什么場景？閏土給“我”講了哪些稀奇的事情呢？等等，讓學(xué)生精讀文章予以解決，由此來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解。最后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀魯迅先生短篇小說《故鄉(xiāng)》的其他文章，啟發(fā)學(xué)生思考：文章中“我”與閏土的成長環(huán)境有什么不同？閏土長大后又會變成什么樣子呢？以幫助學(xué)生更加清晰地了解封建社會的特點(diǎn)，使其能夠切實(shí)感知和體會到文章內(nèi)容背后潛藏的情感。

3.3 基于教學(xué)實(shí)際，選擇多元教學(xué)模式

3.3.1 合理應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國，小學(xué)是學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化義務(wù)教育的初級階段，而語文課程作為小學(xué)教育教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的基礎(chǔ)知識雖并不復(fù)雜，但其涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，知識體量也十分龐大，加之一些文章內(nèi)容多以文言文形式呈現(xiàn)，對于剛接觸系統(tǒng)教育的小學(xué)生而言并不友好，尤其是個(gè)別語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，很難快速掌握教師在課堂上所講解的重點(diǎn)內(nèi)容和知識。長此以往，勢必會降低小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)效果。為此，教師可以合理應(yīng)用微課視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使其初步了解課本內(nèi)容。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)活動完結(jié)后，教師可以借助釘釘群、qq 群等平臺將微課視頻課件傳送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課后完成自主復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化對文章重要部分的深刻理解，從而構(gòu)建高效高質(zhì)的語文課堂。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以先深入挖掘教材內(nèi)容，總結(jié)歸納文章的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)知識，并全面采集互聯(lián)網(wǎng)平臺中可供利用的信息資源，如西沙群島及其沿岸的風(fēng)景圖片、宣傳視頻、物產(chǎn)等，將其匯總編制成相對完整的微課視頻。然后，在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放所制作的微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻過程中直觀感受到西沙群島的富饒之處。同時(shí)，還應(yīng)深度剖析文章的重點(diǎn)句型，通過設(shè)置疑問的方式啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，看到視頻中西沙群島的自然風(fēng)光，你有什么樣的感受呢？你認(rèn)為西沙群島的富饒?bào)w現(xiàn)在哪些方面呢？等等，由此來深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高其自主探究意識與獨(dú)立思考能力。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)具體情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

核心素養(yǎng)視域下，要想更好地構(gòu)建高效高質(zhì)的小學(xué)語文課堂，需要教師在合理應(yīng)用微課視頻課件的基礎(chǔ)上，全面整合不同類型的教育教學(xué)資源，并以學(xué)生為主體，綜合考慮班級學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的具體教學(xué)情境，以強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其積極主動地思考文章內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)良的師生互動。以小學(xué)語文人教版五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)以“愛”為主題的多元教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。具體來講，教師可以先讓學(xué)生通讀、精讀課文內(nèi)容，回答以下問題：同學(xué)們，讀完這篇文章你有什么樣的感受呢？你認(rèn)為這篇文章想要表達(dá)什么？通過提出疑問的方式，快速集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。隨后，教師可基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生將日常生活中與父母之間發(fā)生的感人故事演繹出來。或者，也可設(shè)置以下兩個(gè)場景：場景一：當(dāng)你們想要某一件東西時(shí)，父母的所言所行；場景二：當(dāng)你生病或身體不舒服時(shí)，父母通常會做什么，可聯(lián)系自身實(shí)際與班級內(nèi)其他同學(xué)分擔(dān)不同角色進(jìn)行情景再現(xiàn)。利用這種情境教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生理清本篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并通過自由探索精準(zhǔn)掌握本篇課文所蘊(yùn)含的價(jià)值底蘊(yùn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步升華教學(xué)主題，同時(shí)這對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)效也起到一定的推動作用。

3.3.3 拓展多元訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

為進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性及科學(xué)性，小學(xué)語文教師需要以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)，規(guī)范組織和拓展各種類型的訓(xùn)練活動。在實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注訓(xùn)練活動對學(xué)生語文思維與創(chuàng)新能力的啟發(fā)功能，并結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與語文基礎(chǔ)水平，對具體的訓(xùn)練形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、完善，以便充分滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)需要，促使全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力均獲得顯著提高。與此同時(shí)，語文教師還應(yīng)始終秉承與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念，根據(jù)新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，將讀寫融合思想全面滲透到日常的訓(xùn)練活動中，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的過程中，依據(jù)自身對不同文章內(nèi)容的綜合理解與把握進(jìn)行不同形式的再創(chuàng)作。比如，在講解“觀潮”這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文章中所學(xué)到的修辭方式與寫作技巧，基于自身對文章內(nèi)容的理解進(jìn)行自主仿寫，以便在幫助學(xué)生積累更多寫作素材的同時(shí)，全面提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。又比如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可通過適當(dāng)開展自主仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練活動的方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對本篇文章的理解進(jìn)行自由創(chuàng)編，文章體裁不做要求?；蛘?，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)編舞臺劇，并與班級內(nèi)其他學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行重新演繹。通過組織開展系統(tǒng)化、多元化的拓展訓(xùn)練活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對不同文章內(nèi)容的深刻認(rèn)識，努力推動學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文高效課堂的科學(xué)構(gòu)建尤為重要，是核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語文教育從業(yè)者必須高度重視高效課堂構(gòu)建策略的分析研究，正確審視日常教學(xué)中的不足之處，并根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要和語文知識掌握程度，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、合理應(yīng)用微課課件、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、組織趣味游戲活動等措施，積極構(gòu)建高效化、高效化的語文課堂，以幫助學(xué)生積累和掌握更多的語文基礎(chǔ)知識和技能，不斷陶冶學(xué)生性情，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。