雙減背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

邵繼森

（臨夏州積石山縣寨子溝鄉(xiāng)善家小學(xué) 甘肅 臨夏 731700）

引言

雙減背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，符合以人為本的教育理念，對(duì)青少年健康快樂的成長(zhǎng)有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和推動(dòng)作用，因此，小學(xué)語文教師要利用有效的手段革新課堂教學(xué)，既能達(dá)到小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高課堂教學(xué)的效率，又能帶給小學(xué)生快樂，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)科的興趣，又能傳授他們文化知識(shí)及綜合能力，提升語文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些不足，這就需要對(duì)現(xiàn)狀展開分析，不斷探索有效的解決辦法。

1.雙減背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

應(yīng)試教育環(huán)境的影響給廣大教師和學(xué)生增添了不少負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生而言，在校時(shí)間相較以往并未發(fā)生變化，課堂任務(wù)卻加重許多，特別是在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不斷加大的前提下，為了自身能夠取得好的成績(jī)，不得不參加一些課后補(bǔ)習(xí)班，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看未必是一個(gè)好的現(xiàn)象，由于學(xué)習(xí)任務(wù)變得越來越多，學(xué)生養(yǎng)精蓄銳的時(shí)間就會(huì)變短，心理壓力也隨之加重，上課時(shí)很容易厭倦、疲憊，對(duì)知識(shí)的吸收效果可能不會(huì)很好；對(duì)教師來說，考慮到升學(xué)率的重要性，教學(xué)任務(wù)就會(huì)增加，取而代之的就是對(duì)課本內(nèi)容的縮減，同樣一節(jié)課的時(shí)間，原本可以有充足的時(shí)間對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，如今卻不得不節(jié)省時(shí)間，一帶而過。雙減政策就是在這樣的環(huán)境下提出的，隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)愈發(fā)關(guān)注人才培養(yǎng)的方向，全能型、綜合型人才是當(dāng)今社會(huì)所需要的，因此國(guó)家積極倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)減少課外培訓(xùn)，這種情況下，提高課堂的質(zhì)量就顯得極為重要。如何在有限的時(shí)間內(nèi)采取有效的措施構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，既達(dá)到應(yīng)試背景下素質(zhì)教育的需求，又能讓學(xué)生在快樂的、愉悅的課堂體驗(yàn)中感到輕松自在，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，是所有教師需要不斷探索跟審視的。小學(xué)語文是義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，要想減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，構(gòu)建一個(gè)高效的語文課堂，就要摒棄掉落后的思想觀念，不要只是將視線放在考試成績(jī)上，利用生動(dòng)有趣的講課模式來激發(fā)他們對(duì)語文的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的主體地位，提高語文課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在掌握閱讀理解、寫作技能、口語表達(dá)的基礎(chǔ)之上，鍛煉他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。雙減背景下，打造語文高效課堂顯然是一大趨勢(shì)[1]。

2.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)

國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校一直沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，也都是教師講，學(xué)生聽。特別是在應(yīng)試教育的影響下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不占用一大節(jié)課的時(shí)間來講解課本上面的知識(shí)，學(xué)生根本沒有閑暇時(shí)間靜下心來思考，回顧，更沒有空余時(shí)間產(chǎn)生問題，提出問題尋求解答，這顯然不利于語文學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。由于長(zhǎng)期以來都是在跟著讀、跟著記憶，很難形成自己的理解自己的觀點(diǎn)，主體地位得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)降低，再加上不斷循環(huán)的聽講模式，嚴(yán)重缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力不足，對(duì)語文的興趣也隨之喪失。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，可以說，只有在明確的目標(biāo)的指引下，各項(xiàng)教學(xué)工作才能按部就班的進(jìn)行下去。目標(biāo)具有一定的驅(qū)動(dòng)作用跟導(dǎo)向作用，因此，教師在講課之前需要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供前提保障。而現(xiàn)階段，不少語文教師看到教材有什么便講什么，根本沒有明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握什么知識(shí)跟技能。有的教師即便認(rèn)識(shí)到了目標(biāo)的重要性，也未對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，設(shè)置的目標(biāo)空泛、形式化，忽略了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不符合以人為本的教育理念，理想化，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，很難在小學(xué)階段真正實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)施起來存在一定困難[2]。

2.3 課堂內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，上課聽講不認(rèn)真，注意力很容易被其它事物所吸引，很多語文教師在督促課堂紀(jì)律時(shí)沒有注意方法中的技巧性，不是利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，使其產(chǎn)生好奇心，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是大聲呵斥溜號(hào)的學(xué)生，對(duì)他們嚴(yán)加看管，這樣不僅不會(huì)起到作用，還會(huì)助長(zhǎng)他們叛逆的情緒，出現(xiàn)厭學(xué)心理。小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，不能主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，其中很大一部分原因歸結(jié)于課堂內(nèi)容單一，知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生自然會(huì)感到十分無趣，課堂參與度也就相對(duì)有限。

3.基于雙減政策的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

3.1 課前備課

3.1.1 實(shí)施集體備課，提高教學(xué)效率

備課是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的第一步，做好備課工作才能為高效課堂構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。為了提高教學(xué)效率，可以采取集體備課策略，由各年級(jí)組教師組成備課小組，集多名教師的智慧于一體，圍繞教學(xué)內(nèi)容集思廣益，探討解決難點(diǎn)問題的方法，形成具有可操性的教學(xué)方案。在集體備課時(shí)，教師需要積極參與，把握高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，調(diào)取已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，探尋有效教學(xué)的策略，為具體的教學(xué)實(shí)踐提供可靠支撐。以人教版三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元《總也倒不了的老屋》為例，這篇課文用旁批的方式示范了預(yù)測(cè)的過程，提示學(xué)生根據(jù)題目、插圖及課文內(nèi)容預(yù)測(cè)故事的走向。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，三年級(jí)全體語文教師從單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)突破等方面進(jìn)行集體研討，認(rèn)為本課教學(xué)須從以下方面切入：第一，以學(xué)生的閱讀興趣為起點(diǎn)，不強(qiáng)制要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)于事先讀過課文的學(xué)生與未讀課文的學(xué)生分別實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，激活學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)。第二，充分利用旁批，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目、插圖與課文內(nèi)容展開預(yù)測(cè)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文語境說明預(yù)測(cè)依據(jù)。第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照旁批的預(yù)測(cè)與自己的預(yù)測(cè)是否一致，肯定學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，使其感受閱讀的樂趣。第四，注重閱讀策略遷移，從課內(nèi)延伸到課外閱讀，讓學(xué)生自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。通過集體備課，確定課堂教學(xué)的大致方向，形成有效教學(xué)的基本策略，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

核心素養(yǎng)是語文教學(xué)活動(dòng)開展的基本導(dǎo)向，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)針對(duì)性設(shè)計(jì)，從語言運(yùn)用、文化意識(shí)、審美創(chuàng)造與思維能力四個(gè)維度確定素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。教師須深耕課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，客觀分析真實(shí)學(xué)情，從核心素養(yǎng)視角提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的可操作性，為課堂教學(xué)指明正確方向。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔?，本文是一篇神話故事，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與單元語文要素，從核心素養(yǎng)視角設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

[文化自信]：學(xué)習(xí)中國(guó)古代神話故事，感受豐富的人文底蘊(yùn)，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

[語言運(yùn)用]：學(xué)習(xí)并掌握文言知識(shí)，能用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

[審美創(chuàng)造]：感悟精衛(wèi)不畏困難、堅(jiān)韌不拔的精神，理解人們贊揚(yáng)精衛(wèi)填海精神的本質(zhì)。

[思維能力]：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果了解故事，并能展開想象講述故事。

上述素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容明確，指向性較強(qiáng)，從不同維度指明了教學(xué)方向。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容與方式，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂教學(xué)的核心綱領(lǐng)，這對(duì)于高效課堂構(gòu)建十分重要。

3.2 課堂教學(xué)

3.2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提保證，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)變得更高。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文這門課程的興趣，很明顯，一些學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，因此，要在平時(shí)多將語文的價(jià)值講給他們聽，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的作用。其次，還要結(jié)合他們的興趣愛好來設(shè)計(jì)有趣的課前導(dǎo)入，以引起他們的好奇心，從而喚醒求知欲和探索欲。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)教材為例，在講解《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，可以試著用音響先來播放一些大自然中出現(xiàn)的聲音，比如鳥啼聲，比如小溪潺潺流水聲，比如響亮的雷鳴聲，比如呼嘯的風(fēng)聲等，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽這些美妙動(dòng)人的音符，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)舉手回答這些聲音都是什么，在聲音的刺激下，聽覺感官被充分調(diào)動(dòng)起來，這樣一來，他們主動(dòng)參與的意識(shí)也就愈發(fā)強(qiáng)烈，課堂參與度就會(huì)得到提高，教師就可以不用再花費(fèi)不必要的時(shí)間用在督促課堂紀(jì)律上，給語文教學(xué)留出更多時(shí)間，提高課堂效率。生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入會(huì)使教學(xué)效果事半功倍，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合大家的年齡特征，思考什么樣的話題能夠讓他們產(chǎn)生興趣，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的語文課堂，這樣他們就能更加放松，更加自由自在，探究的欲望也就更加強(qiáng)烈。

3.2.2 優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)探究意識(shí)

課堂提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)掌握情況的具體途徑之一。以往教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而了解到他們對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，然后再有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方案，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。傳統(tǒng)思想根深蒂固，一時(shí)之間很難改變，不少教師為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)自行減少了課堂提問，如果不能意識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，語文課堂的教學(xué)效率也就難以提高，課堂提問不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還是學(xué)生發(fā)揮主體作用的途徑之一，通過設(shè)置有趣的提問吸引學(xué)生的興趣，他們的主觀能動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)就會(huì)被挖掘，這樣就會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析，而且通過這種互動(dòng)方式，師生之間的關(guān)系也會(huì)拉近，課堂氛圍變得更加和諧融洽。基于雙減背景的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問的內(nèi)容和方法進(jìn)行更新，問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，難度要適當(dāng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，最好還要帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠有思考的空間。比如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)教材中，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，可以將課文編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演，以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，一邊表演，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如“顧客為什么會(huì)如此生氣？”學(xué)生通過對(duì)話很快給出答案，這樣就會(huì)將上下文內(nèi)容梳理通順，明白課文講了什么。還可以提出這樣的問題例如“如果你是顧客你有怎樣的辦法可以讓裁縫在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)度？”類似開放性問題，以引起學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的獨(dú)到見解，這對(duì)他們思維的拓展有著很大幫助[3]。

3.2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，深化情感體驗(yàn)

雙減政策突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間。為此，語文課堂必須轉(zhuǎn)變教師單向輸出的形態(tài)，通過師生互動(dòng)構(gòu)建雙向教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其在對(duì)話交流或探究學(xué)習(xí)中獲取別致的情感體驗(yàn)，最大化釋放學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要啟發(fā)學(xué)生多讀、多思、多表達(dá)，打破師生之間形成的無形界限，凸顯學(xué)生的主人地位，引領(lǐng)他們完成語文知識(shí)探索，營(yíng)造積極向上的語文課堂形態(tài)。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以猜謎的形式展開師生互動(dòng)，多媒體出示有關(guān)花草樹木、飛鳥蟲魚的謎語，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋猜測(cè)謎底，針對(duì)學(xué)生猜對(duì)的謎底，給予相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；針對(duì)猜錯(cuò)的謎底，利用啟發(fā)和鼓勵(lì)的方式促使學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)，由此激發(fā)學(xué)生探究自然的好奇心，調(diào)動(dòng)其潛在情感。在品讀課文環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組合作的方式互動(dòng)學(xué)習(xí)，討論課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，想象課文描述的生動(dòng)畫面，思考作者為什么說大自然是一本讀不完的大書。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)，在互動(dòng)中加深對(duì)課文主旨的理解，逐步推進(jìn)閱讀理解的深度，鍛煉審美能力與表達(dá)能力，獲取深刻的情感體驗(yàn)。

3.3 課后作業(yè)

3.3.1 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

以往教師會(huì)在課上布置大量的作業(yè)，而這些作業(yè)通常會(huì)占用學(xué)生有限的課余時(shí)間，小學(xué)正處于美好的童年時(shí)期，每個(gè)孩子都應(yīng)該擁有一份幸福的童年時(shí)光，而堆積如山的作業(yè)占用了本來需要玩耍的時(shí)間，給孩子造成了壓力跟負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了“雙減”的要求。為了讓孩子們獲得更加無拘無束的快樂童年，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，變重?cái)?shù)量為重質(zhì)量，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，既達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)的目的，又減少他們的課后負(fù)擔(dān)。作業(yè)的形式有很多種，不要局限在摘抄、背誦上。讓學(xué)生以《春游去哪玩兒》寫一篇日記，記錄自己在某個(gè)假期游玩的一次經(jīng)歷，見到哪些風(fēng)景，交到哪些朋友，產(chǎn)生哪些感悟，將所見的人和事統(tǒng)統(tǒng)記在本子上，這樣不僅可以鍛煉他們對(duì)語言文字的運(yùn)用，提高表達(dá)能力和語文寫作水平，還能讓他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。在講解《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》之前，可以事先為大家布置一項(xiàng)任務(wù)：找出一個(gè)裝滿水的透明杯子，在里面放入一枚雞蛋，挑戰(zhàn)用鹽使家里的雞蛋浮起。這種動(dòng)手操作的作業(yè)形式更有助于思維的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)中，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，想象力與創(chuàng)造力被激發(fā)出來，并且體驗(yàn)到親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的樂趣。通過完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，這樣在上課時(shí)，大家就能分享自己的經(jīng)歷和感悟，寫作的素材也就更多。

3.3.2 注重因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面或多或少存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的接受程度并不一致，這便要求教師因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在落實(shí)“雙減”政策的前提下設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，保證課后作業(yè)的質(zhì)量。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為立足點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)人能力，利用基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)與提高性作業(yè)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大化緩解部分學(xué)生的畏懼心理，規(guī)避學(xué)生應(yīng)付差事的現(xiàn)象。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可傾向于提高性作業(yè)，控制作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)中融入更全面的語文內(nèi)容，讓作業(yè)發(fā)揮拓展提升的目的；針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可側(cè)重于基礎(chǔ)性作業(yè)，重在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用簡(jiǎn)單有趣的實(shí)踐任務(wù)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其通過課后作業(yè)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，獲取快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此既能滿足課后鞏固需要，又能讓不同層次的學(xué)生得到最適宜的引導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上，新課改背景下，構(gòu)建高效的語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，從而減輕學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)壓力，降低他們的心理負(fù)擔(dān)，是十分必要的。小學(xué)正是身體與心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是孩子本可以無憂無慮快樂玩耍的美好時(shí)期，一個(gè)人的童年只有一次，作為教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)保障他們學(xué)習(xí)與生活之前的平衡，為其創(chuàng)造更多自由的空間和時(shí)間。廣大語文教師要以學(xué)生身心健康發(fā)展為核心，深入探究有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，構(gòu)建一個(gè)高效的語文課堂，讓孩子們?cè)诳鞓返沫h(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。