“愛(ài)與智慧小屋”，懷揣著夢(mèng)想行走

姜楠|濟(jì)南市天橋區(qū)匯賢小學(xué)

在濟(jì)南市天橋區(qū)匯賢小學(xué)，有這樣一間小屋，雖然不大，但它點(diǎn)燃了青年教師夢(mèng)想與追求的火種；雖然簡(jiǎn)陋，但它引領(lǐng)著數(shù)位年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這間小屋有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字叫——愛(ài)與智慧小屋韓慧名師工作室。

“愛(ài)與智慧小屋”的前身是成立于2012年的韓慧濟(jì)南名師工作室，2019年8月，韓慧老師調(diào)入?yún)R賢學(xué)校，將其更名為“愛(ài)與智慧小屋——韓慧名師工作室”。自此愛(ài)與智慧小屋擁有了它沉甸甸的使命與責(zé)任。韓慧是孩子們心中和善美麗的“長(zhǎng)頸鹿老師”，從1995年工作至今，她堅(jiān)守教育初心，始終堅(jiān)持以?xún)和癁橹行牡慕逃砟?，用?ài)澆灌、用情育人，以童話教育為載體，構(gòu)建班級(jí)特色管理模式，打造了多個(gè)富有特色的童話班級(jí)。

匯賢小學(xué)在職教師35人，有著強(qiáng)烈的提升欲望、響應(yīng)加入愛(ài)與智慧小屋的中青年教師達(dá)到26人，面對(duì)老師們高漲的參與熱情，韓慧陷入了深深的思索：如何讓愛(ài)與智慧小屋成為更多優(yōu)秀教師展示才能、開(kāi)拓創(chuàng)新的平臺(tái)？如何利用好小屋，讓其成為研究課程改革的高地？如何引領(lǐng)更多優(yōu)秀的教師走向更加專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路？

以理念為先導(dǎo)，定位目標(biāo)更明確

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》明確提出，通過(guò)研修培訓(xùn)等形式，“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。打造名師工作室無(wú)疑是發(fā)揮名師引領(lǐng)輻射和造就更多名師的重要途徑。

不忘初心，展望愿景。我們始終不能忘記創(chuàng)建“愛(ài)與智慧小屋”的初心：探索本區(qū)域教師成長(zhǎng)的新范式，找準(zhǔn)愛(ài)與智慧的目標(biāo)定位，打造“一個(gè)平等自由的開(kāi)放空間，一個(gè)溫馨交流的心靈家園，一個(gè)激情涌動(dòng)的優(yōu)秀教師和卓越教師的幸福搖籃”。點(diǎn)燃教師們的熱情，激活自己的內(nèi)在動(dòng)力，在這個(gè)溫暖的小屋里，重拾教育夢(mèng)想，收獲更多的友誼與智慧。

堅(jiān)持正向價(jià)值觀。每個(gè)人都在各自?xún)r(jià)值觀的引導(dǎo)下，形成不同的價(jià)值取向。無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，我們亟待重建共同的語(yǔ)言、擁有共同的價(jià)值取向。作為“愛(ài)與智慧小屋”，要成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體，就必須擁有正向價(jià)值觀：熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、尊重生命。

真正熱愛(ài)教育：己立立人，己達(dá)達(dá)人，不以成就自己的名利為目的，將教師職業(yè)作為自我實(shí)現(xiàn)的重要路徑，以探究教育奧秘為樂(lè)趣，視學(xué)生成長(zhǎng)為最高榮譽(yù)。

真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)：將終身學(xué)習(xí)作為自我發(fā)展的重要手段；勇于挑戰(zhàn)自己，將自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作為終身之事，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)好奇、求知欲。

真正尊重生命：有仁愛(ài)之心，熱愛(ài)學(xué)生，眼里有光，心中有愛(ài)，慎微慎獨(dú)，尊重每一個(gè)生命。

培養(yǎng)“三專(zhuān)”，培根鑄魂。順應(yīng)時(shí)代號(hào)召，回應(yīng)人民期待，利用愛(ài)與智慧小屋平臺(tái)，做好頂層設(shè)計(jì)，聚焦優(yōu)勢(shì)發(fā)展點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)起步，謀清發(fā)展路線圖，當(dāng)“雙薪”“雙減”同步推進(jìn)，教育的困境每天都在解困突圍，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，多種舉措打造培養(yǎng)“三專(zhuān)”教師，培根鑄魂啟心智。

“三專(zhuān)”即通過(guò)“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)發(fā)展”來(lái)進(jìn)行各類(lèi)形式的培訓(xùn)與分享，盡最大可能為更多中青年教師提供多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成全閱讀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，用專(zhuān)業(yè)的高位引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵強(qiáng)項(xiàng)，為自己賦能，更通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)提升賦能學(xué)生健康成長(zhǎng)。

以需求為牽引，成長(zhǎng)之路更寬廣

堅(jiān)持以教師科研促專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)瞄向教育需求的靶心，實(shí)現(xiàn)教育需求與科研探索同頻共振。

關(guān)注教師需求。剖析自我，拔節(jié)成長(zhǎng)。成立小屋后的第一件事，就是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解老師們的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)需求到底是什么，引領(lǐng)老師們學(xué)會(huì)正視自己，剖析自我，不斷追問(wèn)自己，我是誰(shuí)？以后想要成為那個(gè)誰(shuí)？人生的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵，每一次的自我發(fā)現(xiàn)，都是人生路成長(zhǎng)的突破點(diǎn)，也是成為人生進(jìn)階的新起點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)閱讀，點(diǎn)燃智慧。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑有很多，但最持久、最扎實(shí)有效的一定是專(zhuān)業(yè)閱讀。通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)，交流碰撞，尋找到教育的源頭活水，生成了新的教育智慧，從而把立德樹(shù)人的探索實(shí)踐帶進(jìn)課堂，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，構(gòu)建起師生共同的精神家園。

坐診問(wèn)難，排憂解難。針對(duì)一些班級(jí)管理創(chuàng)新缺失導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的積極性受影響的情況。立足學(xué)校與班級(jí)的實(shí)際情況，依托“愛(ài)與智慧小屋”開(kāi)展班級(jí)管理策略研究，解決“班級(jí)文化無(wú)特色、班級(jí)發(fā)展無(wú)活力，班級(jí)管理無(wú)實(shí)效”的“三無(wú)班級(jí)”存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在愛(ài)與智慧小屋這個(gè)特殊的小家里，我們開(kāi)展的“問(wèn)診式”教育沙龍活動(dòng)深受老師們的歡迎，每當(dāng)在教育教學(xué)、班級(jí)管理有了小困惑，或者遇到了特殊學(xué)生，老師們都會(huì)把自己的教育困惑匯集到小屋，校長(zhǎng)、主持人，以及一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師以老中醫(yī)坐診的方式對(duì)青年教師的教育問(wèn)題進(jìn)行把脈診斷，生成解決方案。不僅如此，我們還將專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，骨干教師走出去，拓寬了教育視野，專(zhuān)業(yè)得到更好的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生需求。教育是什么？教育是陪伴、教育是呵護(hù)、教育是攙扶、教育是引領(lǐng)，教育更是成長(zhǎng)路上一步一個(gè)腳印寫(xiě)下的錚錚誓言，教育就是喚醒激勵(lì)、彼此潤(rùn)澤、共享美好的過(guò)程。小屋活動(dòng)中引領(lǐng)中青年教師能夠“因人而異、因境而異、因時(shí)而異”，開(kāi)展特殊學(xué)生“個(gè)案研究”，通過(guò)控制特殊學(xué)生外在的不良行為，深入喚醒其內(nèi)在的生命力。

“因人而異”案例研究主要是對(duì)有不良行為習(xí)慣的特殊學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究。引導(dǎo)班主任開(kāi)展個(gè)案研究，找準(zhǔn)原因，通過(guò)跟蹤干預(yù)，使學(xué)生逐步把外部的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

“因時(shí)而異”案例研究主要是針對(duì)后疫情時(shí)代“心理健康”和“網(wǎng)絡(luò)文明”狀況的研究。老師們針對(duì)小學(xué)生后疫情時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)文明與心理健康問(wèn)題展開(kāi)案例研究，關(guān)注每一個(gè)鮮活的生命，通過(guò)“長(zhǎng)頸鹿情感熱線電話”“長(zhǎng)頸鹿情感信箱”“小灰灰粉碎機(jī)”等多種學(xué)生喜歡的形式幫助心理異常的學(xué)生。

“因境而異”案例研究主要是針對(duì)特殊家庭背景影響下的特殊學(xué)生的情境研究。英國(guó)教育家尼爾曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題少年是問(wèn)題父母的產(chǎn)物?！碧厥鈱W(xué)生背后往往有特殊家庭。通過(guò)關(guān)注特殊家庭背景下的特殊學(xué)生，有的放矢地開(kāi)展個(gè)性化引導(dǎo)與教育。

關(guān)注家長(zhǎng)需求。創(chuàng)新微課，答疑解惑。我們組織老師積極開(kāi)展特殊家庭的教育問(wèn)題項(xiàng)目化研究，點(diǎn)燃了老師們對(duì)家庭教育的重新認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)追求的熱情。推進(jìn)“家長(zhǎng)慧”微課堂項(xiàng)目開(kāi)展，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平，緩解教育焦慮?！凹议L(zhǎng)慧”微視頻的推出，幫助我校家長(zhǎng)紓緩了教育焦慮情緒，提供了家庭教育策略。

創(chuàng)設(shè)家校通，家校共育。為了更好地與家長(zhǎng)互動(dòng)交流，班級(jí)會(huì)常備一個(gè)“家校通”本子，它架起了班主任與家長(zhǎng)溝通的橋梁。在一次次交流中，家長(zhǎng)對(duì)孩子有了更多的了解，認(rèn)識(shí)到家庭教育、家庭和諧關(guān)系建設(shè)的重要性。