以學(xué)生為中心的大學(xué)課堂教學(xué)探索

車春波 谷芳 穆德穎 蘇欣穎 欒云

摘?要：教育改革是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要措施，而課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心。在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上指出，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)代信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，本文對(duì)幾種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)分析對(duì)比，為教學(xué)改革提出一定的具體課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)理念；教學(xué)模式

當(dāng)今，課堂教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的主要渠道，教學(xué)改革的主要方向是課堂教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上教育呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)展了各式各樣的“在線課堂教學(xué)”，同時(shí)，也有越來(lái)越多的教師意識(shí)到如果自己的網(wǎng)課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，就會(huì)被其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容代替，教師的課堂危機(jī)感日漸增加［1］。

在《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2020年度）》中提出，高校應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教育理念，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，組織開(kāi)展各類教育教學(xué)活動(dòng)，將以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的理念貫徹到人才培養(yǎng)全過(guò)程中。高校教學(xué)改革以教學(xué)模式改革為主，構(gòu)建以學(xué)生為中心、充分利用現(xiàn)代教育手段的高效課堂教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，豐富多樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源使學(xué)生更快捷、更方便地獲得知識(shí)，教師意識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)各種線上教學(xué)形式的快速發(fā)展，更進(jìn)一步促使高校推進(jìn)課程改革。2022年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出，2035年我國(guó)的教育將實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育水平邁入國(guó)際前列，屆時(shí)將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型中國(guó)、人力培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)［2］。綜上所述，實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

1?傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)今的大學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：講臺(tái)上認(rèn)真講授的教師和不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生。這說(shuō)明大學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量存在很多不足之處，沒(méi)有使課堂成為學(xué)生的知識(shí)殿堂，無(wú)法將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的“三個(gè)不滿意”：一是國(guó)家對(duì)高等教育不滿意；二是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高等教育不滿意；三是高等教育者自身不滿意。分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1?課堂教學(xué)理念的問(wèn)題

教育思想、教育理念承載著大學(xué)的精神和靈魂，同時(shí)也直接決定了大學(xué)的使命與發(fā)展目標(biāo)。在當(dāng)今多元化、高科技化的國(guó)際社會(huì)，大學(xué)也要緊跟時(shí)代的腳步進(jìn)行發(fā)展，通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展變革的方式實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代大學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)大學(xué)也應(yīng)該把握住時(shí)代發(fā)展的特征，反映時(shí)代精神。以人為本和發(fā)展學(xué)術(shù)是現(xiàn)代大學(xué)理念的基本觀點(diǎn)，而服務(wù)社會(huì)和走向世界是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)。結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際，在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的要求下，課堂教學(xué)改革對(duì)于教育教學(xué)改革尤為重要。所以，高校要不斷汲取先進(jìn)的教育教學(xué)成果、改善和提升自身的課堂教學(xué)水平和質(zhì)量［3］，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育教學(xué)成果，主動(dòng)推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的任務(wù)是重要的、緊迫的，也是艱巨的。

1.2?教學(xué)模式的問(wèn)題

灌輸式教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，授課方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法。課堂上教師講授的理論知識(shí)點(diǎn)較多，當(dāng)學(xué)生對(duì)于其中的某些知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間去答疑解惑，堆積下來(lái)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，一些自律性不高的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。教學(xué)“一言堂”說(shuō)明沒(méi)有把“以學(xué)生為中心”的教育理念真正實(shí)施。每個(gè)專業(yè)都會(huì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，由于受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱等因素的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能將所有的知識(shí)點(diǎn)都做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課程講授的內(nèi)容主要以教師對(duì)課程的理解為主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生對(duì)該課程的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生對(duì)課程的預(yù)期與實(shí)際相偏離，造成學(xué)生不愿意同教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通和互動(dòng)，自然就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

1.3?課程考核方式問(wèn)題

高中的教育方式以應(yīng)試教育為主，學(xué)生要在考試和升學(xué)中脫穎而出，就要完成大量的作業(yè)、頻繁的考試、不勝枚舉的各種競(jìng)賽；應(yīng)試教育中教師與學(xué)生之間是教與被教的關(guān)系，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研書(shū)本、脫離實(shí)際的教育。而經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育后邁入大學(xué)的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漸變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中大學(xué)的教育模式?jīng)]有真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)逐漸懈怠。

目前，高校的一些課程的考核評(píng)定方式仍以考試為主，對(duì)于這種一張?jiān)嚲怼耙诲N定音”的應(yīng)試教育問(wèn)題，產(chǎn)生了部分學(xué)生課堂不聽(tīng)課、考前熬通宵的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終就會(huì)培養(yǎng)出很多只會(huì)背書(shū)、缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)畢業(yè)生，背離了國(guó)家對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2?以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革

運(yùn)用現(xiàn)代教育理念解決教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，改革教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教育手段，圍繞以學(xué)生為中心的教育思想，在本科教育過(guò)程中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和課堂的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的原則，從而培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。無(wú)論是“回歸大學(xué)之道”還是“四個(gè)回歸”（回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心和回歸夢(mèng)想）的大學(xué)教育理念都是把本科教學(xué)改革放在首要位置，肯定現(xiàn)代大學(xué)的靈魂是本科教育，其在現(xiàn)代大學(xué)體系中處于重要地位［45］。隨著教學(xué)改革，現(xiàn)代教育科學(xué)理論日漸成體系，而作為指導(dǎo)高校教學(xué)改革的教育學(xué)理論也日漸形成體系［6］。

2.1?教育理念的更新

如何做到以學(xué)生為中心？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？應(yīng)該用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革，掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論和知識(shí)［7］。教師應(yīng)將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與尊重；與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到師生是在共同學(xué)習(xí)；給予學(xué)生更多自由發(fā)揮空間和提供盡可能多的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，在與教師進(jìn)行交流時(shí)能夠得到教師正向的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力必然得到提升。進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)該用教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育基本理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革［6］。

埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，提出如右圖所示的學(xué)習(xí)模式，圖中縱坐標(biāo)表示的是每種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)兩周后記住的平均百分比。由此可知，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在座位上聽(tīng)的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果最差，而隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高學(xué)習(xí)效率也在提高。

學(xué)習(xí)金字塔圖

大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論模型，他認(rèn)為學(xué)習(xí)包括具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)試驗(yàn)四個(gè)循環(huán)部分［8］。這種理論認(rèn)為，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中需要營(yíng)造師生雙向互動(dòng)的交流探討式學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生開(kāi)展切身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

卡爾·羅杰斯提出的人本主義學(xué)習(xí)理論，其中心思想即教育是以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過(guò)程［9］。我們每一個(gè)人天生就具有學(xué)習(xí)的潛能，而教育就是使受教育者的這種學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮出來(lái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。所以，教育的著眼點(diǎn)就是學(xué)生，要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師首先要與學(xué)生交心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后為學(xué)生提供符合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)課程的良好愿望，教師能夠正確對(duì)待學(xué)生存在的缺點(diǎn)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，用耐心和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生與教師之間的共鳴，贏得學(xué)生的信任與真心主動(dòng)的參與，進(jìn)而使課堂氣氛充滿情感。在教學(xué)上，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的有意義的自主獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，如此循序漸進(jìn)，將會(huì)提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

2.2?教學(xué)方式的改革

2.2.1?提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大學(xué)課堂的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具有綜合素養(yǎng)人才的地方，以學(xué)生為中心這一教育理念準(zhǔn)確回答了“教育為了誰(shuí)”。而把學(xué)生作為主體來(lái)實(shí)施教育教學(xué)是保證受教育者能夠獲得真正的受教育權(quán)利的根本前提［10］。改革教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、參與學(xué)習(xí)的積極性，教師把控和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。因此，這就要求教師對(duì)自己課程教學(xué)大綱有足夠的理解，不僅熟知課程的整體構(gòu)架，了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)該有廣泛的相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展。教師根據(jù)學(xué)生興趣滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度，并能預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，在積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.2?推進(jìn)混合式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)比分析不同的教學(xué)模式，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣的教學(xué)才能符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有：?jiǎn)栴}式教學(xué)法，是根據(jù)課程計(jì)劃在課前提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生在獲得問(wèn)題后，利用各類線上或線下課程學(xué)習(xí)資源對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，最后自主找到解決問(wèn)題的方案。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生查閱和篩選有效信息的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)法，以案例為基礎(chǔ)將真實(shí)的情景以典型化處理的教學(xué)方法，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)過(guò)程中作為設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)案例，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考研判和相互交流討論，達(dá)到解決問(wèn)題的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以課程任務(wù)為主線，開(kāi)展師生協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)、各種相關(guān)資料主動(dòng)進(jìn)行探索，與同學(xué)協(xié)同合作解決問(wèn)題，從而完成教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力。

2.2.3?及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和匯總，去其糟粕，取其精華，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

在完成每一階段的教學(xué)任務(wù)后，教師要對(duì)教學(xué)開(kāi)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和匯總工作，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，然后在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法。評(píng)價(jià)和匯總結(jié)果應(yīng)具有全面性、客觀性和科學(xué)性，通過(guò)評(píng)價(jià)匯總學(xué)生的選課方式、開(kāi)設(shè)課程的學(xué)期、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)、自學(xué)情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)保障等方面。評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造一份公平、公正和獨(dú)立空間的師生評(píng)價(jià)環(huán)境，可以使學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)工作中。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)匯總與分析，找到教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于不足之處尋找改進(jìn)的措施，使教學(xué)過(guò)程形成良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前信息高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，教師通過(guò)提高自身的教學(xué)能力，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式，并及時(shí)對(duì)教學(xué)開(kāi)展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和匯總，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。踐行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，由“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，少教多學(xué)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)”符合發(fā)展的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中相信學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，有利于高校培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的應(yīng)用型本科人才。

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基金項(xiàng)目：2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式激勵(lì)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)（項(xiàng)目號(hào)：SJGY20190315）

作者簡(jiǎn)介：車春波（1975—?），女，漢族，黑龍江人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。