社會(huì)學(xué)概論課程融合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘?要：社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)存在的問(wèn)題包括教學(xué)理念滯后、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容片面化、教學(xué)方法比較單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式僵化等，對(duì)教學(xué)效果形成了制約，亟須創(chuàng)新教學(xué)模式?；谥黧w間性的融合式教學(xué)模式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它是師生在“主體—客體—主體”的關(guān)系結(jié)構(gòu)中完成教學(xué)，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體性作用，彰顯了以人為本的教育教學(xué)理念。這種教學(xué)模式通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以有效改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；融合式教學(xué)模式；主體間性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research?on?the?Innovation?of?Integrated?Teaching?Model

of?Introduction?to?Sociology

Ma?Hongguang

China?University?of?Labor?Relations?Beijing?100048

Abstract：The?problems?existing?in?the?teaching?of?introduction?to?sociology?include?the?lag?of?teaching?ideas，onesided?teaching?objectives?and?contents，relatively?single?teaching?methods?and?rigid?teaching?evaluation?methods，which?restrict?the?teaching?effect.It?urgently?needs?to?innovate?the?teaching?model.The?integrated?teaching?model?based?on?intersubjectivity?is?different?from?the?traditional?teaching?model.It?is?that?teachers?and?students?complete?teaching?in?the?relationship?structure?of?"subjectobjectsubject".It?pays?attention?to?the?dual?subjectivity?of?teachers?and?students，which?highlights?the?peopleoriented?education?and?teaching?ideas.This?teaching?model?can?effectively?improve?the?teaching?effect?by?reasonably?designing?the?teaching?objectives?and?contents，and?comprehensively?using?a?variety?of?teaching?methods?and?teaching?evaluation?methods.

Keywords：Course?teaching；Integrated?teaching?model；Intersubjectivity

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，社會(huì)學(xué)概論作為專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。一般而言，課程教學(xué)效果深受教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)需求，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，制約了課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。在互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)深度融合背景下，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生需求特點(diǎn)的變化，從主體間性角度構(gòu)建線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的融合式教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

一、社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)理念滯后，忽視個(gè)性差異。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)不是以學(xué)生為中心，仍舊是以教師為中心。教師處在主動(dòng)的、支配的地位，是掌握話語(yǔ)權(quán)的權(quán)威，學(xué)生則處在被動(dòng)的、被支配的從屬地位，其與教師之間存在的是客體對(duì)主體的服從關(guān)系。學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，但這種關(guān)系限制了學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)和能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生的個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好、需求、個(gè)性化發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和理解。另外，教師容易有意或無(wú)意地陷入“自我中心化”，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境形成張力。網(wǎng)絡(luò)和自媒體的開(kāi)放性、自由性帶來(lái)的是多向度的信息共享和去中心化，人人皆有可能是中心，這就突顯了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要性。社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生客體化狀態(tài)與之形成了沖突，容易增大學(xué)生的心理壓力，影響其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合內(nèi)化，也不利于學(xué)生形成對(duì)自我的科學(xué)認(rèn)知。這種忽視學(xué)生個(gè)性特征和主體意識(shí)的教學(xué)有悖于以人為本、因材施教的教育理念。

其次，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容片面化，不利于人的全面發(fā)展。立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四重目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。與此對(duì)照，社會(huì)學(xué)概論課程的教學(xué)往往單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，是一種以知識(shí)為中心的教學(xué)，疏于更高層級(jí)的思維方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀的塑造。單一的目標(biāo)設(shè)定也限制了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在按教材章節(jié)順序組織的陳述講解教學(xué)中，學(xué)生缺少深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺少自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也缺少在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)價(jià)值、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和提升能力的機(jī)會(huì)。這是一種平面化的而非立體化的教學(xué)模式，有礙于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，顯然不利于人的全面發(fā)展。

再次，教學(xué)方法比較單一，缺乏效率。習(xí)慣主體性教學(xué)的教師往往以自我為中心，不是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而是將其客體化，將其看作自身完成教學(xué)任務(wù)的客觀對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是自上而下的單向灌輸。在課程教學(xué)中仍然只采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一線性的講授法，甚至是照本宣科的說(shuō)教，未能以學(xué)生為中心靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程缺乏有效的交流互動(dòng)，學(xué)生只是作為被動(dòng)接受的聽(tīng)眾。社會(huì)學(xué)概論課程使用的這種教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，更談不上生動(dòng)和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生缺乏有效的參與，獲得的學(xué)習(xí)支持比較少，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，投入度不足，學(xué)習(xí)效率比較低。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式僵化，考核手段單一，難以發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)指揮棒的作用。社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐中缺少過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)和多元化考核，采用的主要是在學(xué)期末課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行試卷考試的方式。這種做法容易促使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、內(nèi)化明顯不夠，收獲有限。同時(shí)，這種單一的方式也難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的真實(shí)教學(xué)能力，甚至?xí)钢饨處熯M(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

二、基于主體間性的融合式教學(xué)模式創(chuàng)新

在社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上是因?yàn)閷?shí)行單主體的教學(xué)，教學(xué)的主體是教師，學(xué)生處于被動(dòng)接受的客體地位。基于主體間性的融合式教學(xué)模式通過(guò)對(duì)主客二元關(guān)系和孤立主體觀的超越可以有效解決這些問(wèn)題，它更加契合以人為本的教育理念，更為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主體間性理論是現(xiàn)象學(xué)、存在主義、解釋學(xué)等現(xiàn)代西方哲學(xué)從對(duì)傳統(tǒng)主客二分哲學(xué)思想的揚(yáng)棄中發(fā)展出的一種理論范式。主體間性的概念由胡塞爾在《笛卡爾的沉思》中提出，“內(nèi)在的第一存在，先于并且包含世界上的每一種客觀性的存在，就是先驗(yàn)的主體間性，即以各種形式進(jìn)行交流的單子的宇宙”［1］。每個(gè)人作為主體與其他人共同存在于同一共同體內(nèi)，你我共在，相互作用，單一的主體觀應(yīng)由主體間性來(lái)取代。海德格爾從本體論角度繼承發(fā)展了這一主體間性思想，提出“此在”“共在”，認(rèn)為主體間性是一種彼此存在、互動(dòng)、交往的聯(lián)系，是不同主體對(duì)同一對(duì)象的共同認(rèn)識(shí)［2］。哈貝馬斯從交往理性的角度進(jìn)一步闡釋了主體間性理論，“當(dāng)具有言語(yǔ)和行為能力的主體相互進(jìn)行溝通時(shí)，他們就具備了主體間性關(guān)系”［3］。在這種發(fā)生在主體與主體之間的溝通交往關(guān)系中，關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)相互理解和達(dá)成共識(shí)，“說(shuō)出某種可理解的東西；提供（給聽(tīng)者）某種東西去理解；由此使他自己成為可理解的；達(dá)到與另一個(gè)的默契”［4］。不同主體之間通過(guò)對(duì)話可達(dá)至相互理解。主體間性強(qiáng)調(diào)主體之間在交往活動(dòng)中形成的共在性、協(xié)調(diào)性、共識(shí)性和統(tǒng)一性。其兼有本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的意義，在本體論意義上，強(qiáng)調(diào)任何主體都是處于與不同主體共在的關(guān)系中；在認(rèn)識(shí)論意義上，強(qiáng)調(diào)不同主體對(duì)客觀對(duì)象的可理解性和溝通性；在方法論意義上，它提供了理解人與人關(guān)系的一種方式，蘊(yùn)含著理解、民主、平等、尊重等溝通理念。

融合式教學(xué)是在線上與線下深度融合的教學(xué)時(shí)空中，教師運(yùn)用相關(guān)資源、信息化環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)與反思等因素進(jìn)行的教學(xué)［5］。將主體間性理論引入社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建融合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生在主—客—主的關(guān)系結(jié)構(gòu)中通過(guò)平等的溝通互動(dòng)進(jìn)行的一種交往實(shí)踐活動(dòng)，突出教師主體的主導(dǎo)性與學(xué)生主體的主動(dòng)性。在由教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等要素組成的教學(xué)場(chǎng)域中，形成一種“主體—客體—主體”的結(jié)構(gòu)，師生處于平等的關(guān)系中，尊重彼此的主體性，注重發(fā)揮彼此的主體性作用，促成“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，在有效溝通中共同完成教學(xué)。這種融合式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)方法選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面對(duì)社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。

具體而言，其一是在教學(xué)理念上，基于主體間性的融合式教學(xué)模式突出教師與學(xué)生在課程教學(xué)中的交互主體性，學(xué)生不再被視為客體，而是作為自主的主體參與教學(xué)。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體性作用，實(shí)現(xiàn)由單向給予式教學(xué)向雙向交互主體教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體被給予充分的重視，彰顯了以人為本的教育教學(xué)理念。

其二，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，這種融合式教學(xué)模式將社會(huì)學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)從一維目標(biāo)拓展為多維目標(biāo)。課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)，這是基礎(chǔ)，但是教學(xué)目標(biāo)不能僅限于此。在此基礎(chǔ)之上，還需設(shè)計(jì)能力目標(biāo)以及情感態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀塑造目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容更加豐富深入，從而有助于滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其三，在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，突出互動(dòng)和溝通。教師和學(xué)生是教學(xué)中的雙主體，彼此是主體與主體的關(guān)系，在教學(xué)場(chǎng)域中具有共在性，相互影響，相互作用。采取的互動(dòng)方式更加靈活多樣，在社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)過(guò)程中，不僅設(shè)有教師問(wèn)、學(xué)生答的環(huán)節(jié)，還設(shè)有學(xué)生問(wèn)、教師答的環(huán)節(jié)，也就是鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師給予解答。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的便利，通過(guò)多種交互平臺(tái)，增進(jìn)師生間的溝通交流，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需求和情感表達(dá)給予及時(shí)的關(guān)注。除了師生間的雙向互動(dòng)，社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)還注重學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間互相提問(wèn)和回答。學(xué)生之間的互動(dòng)有兩種形式，一種是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的定向互動(dòng)，另一種是群體互動(dòng)，也就是進(jìn)行小組討論交流。在以小組方式進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，分組遵循多樣性、動(dòng)態(tài)性的原則，為保證人人參與，充分交流，小組人數(shù)不宜過(guò)多，最好是在6人以內(nèi)。鑒于教師支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和滿意度有重要影響［6］，對(duì)形成良性互動(dòng)關(guān)系發(fā)揮著重要作用［7］，教師需要對(duì)互動(dòng)給予充分的重視和進(jìn)行合理組織，可以根據(jù)教學(xué)需要分解教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間多向度的互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促使其從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)，并從自身的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，真正將所學(xué)內(nèi)化。

其四，在教學(xué)方法上，綜合運(yùn)用多種方式方法。教師在講解社會(huì)學(xué)概論基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以有針對(duì)性地選用課堂討論、案例分析、問(wèn)題研討、情景模擬、角色扮演、專(zhuān)題辯論等多種方法，同時(shí)采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式、反思式教學(xué)方式。多樣化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其愿意把更多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效率亦會(huì)隨之提升。另外，也需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流協(xié)作是影響學(xué)習(xí)行為的重要因素，可以讓學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和意義建構(gòu)［8］，學(xué)習(xí)效果與交流協(xié)作之間亦有顯著的正相關(guān)關(guān)系［910］。教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作形成對(duì)問(wèn)題的理解并提出解決方案，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在與同伴的交流和相互探討中會(huì)受到同伴多樣性思路的啟發(fā)，進(jìn)而進(jìn)行更深入的思考，可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

其五，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，兼重過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)中，借助在線教學(xué)平臺(tái)，教師運(yùn)用信息化手段能夠比較便利地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)期中的過(guò)程性數(shù)據(jù)和學(xué)期末的總結(jié)性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行學(xué)情分析，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平、行為表現(xiàn)等給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。除了有教師發(fā)起的評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，從多角度、多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)可以使傳統(tǒng)的單一性、靜態(tài)性的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、?dòng)態(tài)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期達(dá)到對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)以及以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)中，長(zhǎng)期運(yùn)用的是一種以教師為主的單主體教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，在實(shí)際的教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，諸如教學(xué)理念滯后、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠、沒(méi)有做到以學(xué)生為中心、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)方法比較單一、評(píng)價(jià)方式僵化等。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，可以對(duì)社會(huì)學(xué)概論課程教學(xué)構(gòu)建基于主體間性的融合式教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，教師不再是唯一的教學(xué)主體，學(xué)生也處在主體的位置，注重發(fā)揮教師主體和學(xué)生主體的雙主體性作用。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主體的凸顯可以更好地將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落到實(shí)處，教學(xué)目標(biāo)被設(shè)計(jì)為與人的全面發(fā)展相適應(yīng)的多維目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)性、參與度都有極大提升，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加多元化，教學(xué)效果將得到切實(shí)的改善。

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作者簡(jiǎn)介：馬紅光（1981—?），男，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，副教授，研究方向：勞動(dòng)社會(huì)學(xué)。