“雙減”背景下小學數學作業(yè)布置策略

李廣梅

“雙減”政策要求“減負提質”，小學數學教師必須落實好這一點，完善自身教學水平，優(yōu)化課堂構架，提高學生學習積極性。當前，多數教師能很好地利用布置的作業(yè)檢測學生學習成果，根據結果開展針對性教學，這在側面上有利于學生舉一反三，激發(fā)學生學習積極性和主動性?？刹糠纸處熣J為唯有“題海戰(zhàn)術”才是提高學生學習質量的有效手段。面對長時間的學習壓力，攜手學習動機減弱，缺乏興趣，不能全身心地投入學習。本文分析小學數學作業(yè)的現狀，提出“雙減”背景下小學數學作業(yè)布置策略，即設計游戲化作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣；設計生活化作業(yè)，提升學生的實踐能力；設計故事化作業(yè)，幫助學生發(fā)散思維；設計分層作業(yè)，注重因材施教；注重學生的能動性，提高教學效果。

一、小學數學作業(yè)的現狀

（一）作業(yè)內容相似，缺乏選擇性

部分數學教師認為要想提高課堂的教學品質，必須建立嚴謹的班級制度，雖然教師認可學生之間存在的個性化差異，但是在布置作業(yè)時，難免會存在諸如“一元化”之類的問題。有些教師沒有按照學生的真實需求和他們的學習能力來布置作業(yè)，也沒有理解到個體差異的內涵，表面上看起來像是在為學生進行分類，其實是在為學生“貼上標簽”。這種作業(yè)布置形式不但會傷害到學習能力較弱學生的自尊，還會打消學生學習數學的興致，從而不愿在數學上花費太多的精力。從學生的角度來看，做作業(yè)僅僅是為了滿足教師的要求，自身學習熱情和主動性受到影響，不利于個人的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一化

教師在布置作業(yè)時多采用課外習題本，長久以來作業(yè)的重復性一直很高。學生所面對的問題就是計算題、填空題、應用題等。時間一長，大量練習會讓學生喪失對學習的興趣，從而無法提升自身的思維和數學能力。由于學生的基礎知識比較差，導致了他們在解決問題時出現很多失誤。

（三）教師指導有限

隨著素質教育體系在我國的全面實行，教師對學生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，隨之而來的是學生在學習過程中所面臨的巨大壓力。教師一般會將練習材料安排到課下，讓學生在課后完成作業(yè)練習。該部分作業(yè)旨在為學生提供很好的自主學習和思考機會，但因為小學生才剛剛開始學習數學知識，對某些邏輯思維的理解不足，難以完全獨立地解決問題。加之課堂教學時間的限制，教師對于每一位學生完成作業(yè)的質量難以完全把握，針對性引導有限，造成作業(yè)完成效果不佳。

二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)布置策略

在增效減負大環(huán)境下，教師在為學生安排相應的教學作業(yè)時，一定要相應減輕學生作業(yè)的緊張程度，如此才能增加學生自由學習的時間，讓每一位學生都能快樂地學習。教師要對傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法和思想進行有效改進和創(chuàng)新，要以減少學生的學習負擔為主要目的，為學生做好作業(yè)的安排，只有這樣才可以將學生對小學數學的學習興趣和學習熱情激發(fā)起來，確保學生能夠靈活地運用數學知識解決現實問題。

（一）設計游戲化作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

設計有趣的課后作業(yè)、提高學生的學習效率是“雙減”背景下小學數學教師重點探討的問題所在。小學生的思想是活潑的，他們喜歡新鮮和刺激。在數學課堂上，教師要把握這種特點，讓學生把完成作業(yè)當作一種經歷，讓學生覺得有趣。在傳統(tǒng)課堂教學中，數學教師在布置作業(yè)時往往未充分考慮學生的個性特征，容易造成學生每每完成作業(yè)都會感到枯燥無味，甚至沒有機會從作業(yè)中得到靈感。教師若能設計有趣的習題，不但能增加作業(yè)的完成度，而且還能使學生更好地了解和掌握知識要點。

例如，在“簡易方程式”教學時，教學目標是使學生了解方程式的基本特征，了解方程式的求解、化解方程的兩種定義，運用天平平衡的原理認識方程式。在小學數學教學中，教師可以制造簡易的天平，調動學生的創(chuàng)作能力。學生很認真地思考和探索，不但利用自己周圍最普通的物質制作出了各種簡單的天平，還可以通過天平來調動學習興致，在愉快的學習氛圍中理解數學知識，進而培養(yǎng)動手能力和數學研究思維。

教師也可根據課程內容設計一些游戲化作業(yè)。由于游戲始終是學生喜愛的主題，所以在數學作業(yè)中有機融入游戲，能夠有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和主觀性，提高其作業(yè)完成的熱情。傳統(tǒng)小學數學作業(yè)大多依賴教科書來完成，并且教師也會給學生布置大量作業(yè)，不僅使學生覺得很枯燥，也無法從中得到體驗，難以提升數學能力。在新課改背景下，數學教師要擅長安排應用型作業(yè)，注重將數學知識與實際活動相結合，充分運用生活中的大量的數學教育資源，讓學生慢慢地對數學產生學習興趣，并認真地完成課后數學作業(yè)。

例如，在“長度單位”相關內容教學時，由于學生已初步了解長度單位，教師可以利用比較直觀的事物，并在此基礎上使學生更深刻地認識長度單位，從而能較好地把握厘米、分米及米的長度單位。另外，教師可以布置一定的實踐作業(yè)供學生練習測量，使他們的學習更有活力。比如，讓學生在回到家后，先測家長的身高，接著測電視的周長，再測臥室的寬度等；讓學生通過實際測量更好地理解各長度單位的應用。在教學過程中，教師可以將中國古人的量尺方式引入課堂教學，使學生形成正確的數理觀念，拓寬知識視野。

（二）設計生活化作業(yè)，提升學生的實踐能力

陶行知是我國著名的教育家，他所倡導的“生活即教育”思想在教育界具有很大的影響力。布置生活化作業(yè)意味著要加入生活因素，這樣才能讓學生更好地了解知識。教師在進行作業(yè)設計的時候，應該提高作業(yè)的生活性，讓學生能夠更好地意識到作業(yè)的重要性，從而全面地提升學生的數學能力。

例如，在《條形統(tǒng)計圖》教學時，教師可以在課前預習時為學生準備一些題目，讓學生自己做調查。比如：“家庭每月的收支情況”“一個班里男生和女孩的人數”“一個社區(qū)里各種顏色的樓房”“學生最愛的學科”等。在教師的建議下，學生展開一次實際調查。在這個過程中，教師可以讓不學生按照他們所收集到的資料，畫出一張統(tǒng)計表。在課外作業(yè)中，教師應充分利用生活材料，以統(tǒng)計學為依據，進行題目類型的創(chuàng)新，目的是提升學生的綜合能力，增強學生的動腦與動手意識。生活化作業(yè)能夠幫助學生發(fā)現作業(yè)的另一面，使學生不再帶著害怕與抵觸心理完成作業(yè)，從而可以更好、更全面地了解作業(yè)。教師要引導和鼓勵學生進行探索和練習，讓學生在完成一個又一個的課題過程中體會到自主學習的成就感。

（三）設計故事化作業(yè)，幫助學生發(fā)散思維

小學生具有很強的求知欲，因此，設計情境作業(yè)可以使學生的心理發(fā)展需求得到滿足，幫助學生轉變對事情的看法，讓學生從情感層次提升到理性層次。目前，學生對現有的作業(yè)方式已習以為常，只是將其當作一項任務來完成。有些學生出現抄襲的現象，這種做法不僅不會提升學習品質，反而會形成不良的習氣。創(chuàng)作情境的目的是使學生能夠更好地掌握作業(yè)內容，創(chuàng)設情境的實質在于將日常生活中的事物與教學聯(lián)系起來。教師所選擇的日常生活中的事物也必須與教育對象有關。故事化情境作業(yè)就是不錯的選擇，既符合學生的生活認知，又與學生喜歡趣味性故事這一心理特點相契合。

例如，在“加減法”教學時，教師可以用故事來說明問題：“這個月，光頭強的薪水是四千元，一年之后，光頭強的薪水是多少？”“大耳朵圖圖與爸爸一起去街上選購文具，一根鉛筆三元，一盒水彩筆十五元，一本記錄簿三元，圖圖買了兩個筆記本，三盒水彩筆，一支鉛筆。在路上，他想起了自己家里還有一根鉛筆，就把那根鉛筆退還給了商家，胡圖圖共消費多少元？”此種題目更加貼合學生的實際生活，更具趣味性，可以培養(yǎng)學生的想象能力。

（四）設計分層作業(yè)，注重因材施教

1.對學生進行分層。

在傳統(tǒng)數學教學中，部分教師把自己當成了教學的主體，自己站在講臺上不停地說，忽略了與學生的交流。這種方法對學生的學習效果雖好，但并沒有明顯提高教學質量。在上課的時候，學生只是片面地聽教師講，會覺得枯燥乏味，進而對數學失去學習興趣。課堂教學旨在提高學生對數學知識的掌握程度。為了達到這個教學目標，教師需合理運用分層法，對班上的學生進行科學分組。然而，分層并非將學生分成高中生和低中生，還要求教師在實際的教學過程中加強與學生的交流，了解學生的真實想法，明確學生的興趣所在和對基礎知識的掌握程度，以綜合情況為基礎對學生做出正確評價，唯有如此，方可提升學生的學習質量與教師的課堂教學效果。除此之外，在實施分層教學的同時，教師還要對所要介紹的知識點進行鋪墊，以便引導學生從各個層次內容中了解不同的數學知識，以此培養(yǎng)學生的數學興趣和獨立創(chuàng)新能力。

2.分層式練習。

學生的學習成績存在高低之分，在應試教學中，因為對學生平均分的重視程度高，忽視學生之間的個體差異，導致部分學生出現厭學心理，不積極表達自己的想法。每個學生都有自己的個性，因此教師要根據每個學生的特點來調整教學方案。小學是一個人學習的開始，對于小學數學來說，作業(yè)任務設計與教學過程同樣重要。有些學生非常喜歡數學，所以做普通難度的作業(yè)對他們來說很容易，而有些學生不喜歡數學，做普通難度的作業(yè)對他們來說很困難。以此為基礎，教師應當對給每一名學生布置作業(yè)的方式進行改革，為不同水平的學生設計難度不一的數學作業(yè)，使更多的學生可以在能力范圍內學習新知，從而激發(fā)他們對數學的學習熱情。

例如，在“整數四則混合運算”教學時，教師可以通過網絡搜索這些年來該學科的練習材料，并建立作業(yè)題庫，將習題劃分為概要題、計算題、綜合應用題、思考題等，并根據題目的難度標注出評分標準，以此類推。在布置作業(yè)的時候，教師可以讓學生在家中登錄試題庫，根據自己的需要挑選不同難度的選項。學生需要用二十分鐘的時間完成作業(yè)。同時，教師可要求學生可選擇分值與難度都較高的應用題，這樣不僅能夠提升學生的綜合思維能力，還能夠減輕學生作業(yè)的題量負擔。當學生的基礎知識不夠充分的時候，可以從概念題和計算題開始，先扎實基礎知識，之后再去嘗試做思維問題與應用題，這樣才能讓學生的解題能力逐步得到提升。

（五）注重學生的能動性，提高教學效果

工具性是數學學科的一個重要特點。在小學數學教學中，除了讓學生掌握一些數學知識和解題技巧之外，對學生學習與生活能力培養(yǎng)也非常重要。所以，教師除了布置書面作業(yè)之外，還要將調查研究型、數學實驗型作業(yè)的功能發(fā)揮到最大，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，重視學科的工具性，將學習的數學知識主動地應用到生活中。

例如，在“價格”相關內容教學時，教師可以引導學生到市場或附近的商店進行調研，了解一些日常用品、蔬菜、學習用品等的價格。這種方式可以使學生更好地了解單價、數量、總價的相互關系以及它們的計算方式；在“行程”相關內容教學時，教師與學生就步行、自行車這兩個問題做實地試驗，讓學生在試驗中整理資料，歸納結果，再由教師在課上解釋，使學生更好地了解這兩個問題；在“水流”相關內容教學時，教師可以引導學生觀察水龍頭、瓶子里的水滴，以此了解水滴的流速和時間，從而培養(yǎng)學生的節(jié)水意識。

因此，在布置數學作業(yè)方面，教師應不局限于布置書寫作業(yè)，還可以采用各種方法設計各種類型的、更接近于學生生活實際的作業(yè)，從而與書面作業(yè)構成互補。

三、結語

總而言之，對于小學生而言，數學是一門比較難的學科，因此，教師應該竭盡全力發(fā)揮自身教育水準，為學生布置科學的課后作業(yè)，落實“雙減”政策減負增效要求，還給學生更多可支配的自由時間。對于學生難以掌握的重點難點知識，教師要及時進行疏導。在布置作業(yè)時，教師要根據課堂的具體情況，選取合適的內容，不要脫離實際，注意情境創(chuàng)設，設計分層作業(yè)，注重因材施教，積極與學生進行溝通，消除師生之間、生生之間的溝通障礙，為學生提供解決問題指導，讓每個學生都可以順利完成課后作業(yè)?？傊?，教師需發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。