道與術(shù)：為學(xué)生綜合化實(shí)踐活動(dòng)而設(shè)計(jì)

馬超群 袁塞

【摘 要】在2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，南京市考棚小學(xué)積極推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)與教學(xué)改革，深化國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果的創(chuàng)造性應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。學(xué)校在系統(tǒng)研究、整體把握、分步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于“設(shè)計(jì)思維”，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，引領(lǐng)育人方式變革，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中生成素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】明道文化 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 跨學(xué)科 綜合實(shí)踐活動(dòng)

南京市考棚小學(xué)聚焦落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人與實(shí)踐育人，學(xué)習(xí)方式的變革面臨著新挑戰(zhàn)。學(xué)校提出從“探究學(xué)習(xí)”走向“學(xué)科實(shí)踐”，將新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合化、實(shí)踐性的理念落實(shí)于兒童項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。具體做法如下。

一、設(shè)計(jì)課程：基于學(xué)生立場(chǎng)，系統(tǒng)推進(jìn)課程建設(shè)

圍繞“為兒童學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，學(xué)校通過“化—聯(lián)—展—評(píng)”全鏈條一體化建構(gòu)與實(shí)施，給學(xué)科實(shí)踐提供肥沃的土壤，讓核心素養(yǎng)的自主生長(zhǎng)花開有聲。

（一）重鑄校園文化

一是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)方面。首先，以“明道兒童學(xué)習(xí)文化”為價(jià)值引領(lǐng)，從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面，培養(yǎng)明道學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、核心價(jià)值的踐行者、民族復(fù)興的建設(shè)者。其次，以“明道文化”重塑學(xué)校課程治理體系。最后，以“求本—求法—求通”為進(jìn)階路徑，幫助學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中明確生長(zhǎng)的方向。

二是育人目標(biāo)制定方面。從“人之道、學(xué)之道、世之道”三個(gè)維度，引領(lǐng)學(xué)生“求本、求法、求通”，制定以下目標(biāo)：（1）明人之道——體認(rèn)人類交往規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生通曉人類德行的理蘊(yùn)，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的大任；（2）明學(xué)之道——通曉學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律，支持學(xué)生習(xí)得解決問題的方法，涵育經(jīng)世致用的素養(yǎng)；（3）明世之道——洞悉世界運(yùn)行法則，幫助學(xué)生掌握萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的通則，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。

三是物型場(chǎng)域支持方面。以“三道”為維度構(gòu)筑起復(fù)雜性、連接性、互動(dòng)性、建構(gòu)性的真實(shí)世界與意義世界。白墻灰瓦馬頭墻，詩(shī)韻秦淮賦腔調(diào)，還有英語(yǔ)角、志學(xué)廊、智慧農(nóng)場(chǎng)、橋文化體驗(yàn)館……洋溢著別樣的童真童味，讓學(xué)生在全域系統(tǒng)中獲取智慧給養(yǎng)、建構(gòu)深度認(rèn)知、探索新的生長(zhǎng)。

（二）重構(gòu)課程系統(tǒng)

指向“為民族復(fù)興而學(xué)”，構(gòu)建了“四位一體”課程體系，包括大觀念統(tǒng)攝的單元學(xué)習(xí)課程、成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程、跨界性連接的主題性學(xué)習(xí)課程、明道“思維實(shí)驗(yàn)室”素養(yǎng)課程。

其一，大觀念統(tǒng)攝的單元學(xué)習(xí)課程以國(guó)家課程為主，從課程資源、課程形式及專題模塊三個(gè)維度形成學(xué)科項(xiàng)目課程群，實(shí)施國(guó)家課程校本化項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

其二，成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程、跨界性連接的主題性學(xué)習(xí)課程屬于拓展型課程，采用跨學(xué)科的問題化、課題化和產(chǎn)品化等學(xué)習(xí)方式落實(shí)學(xué)校課程方案，探尋多種路徑提升學(xué)生綜合解決問題的能力。

其三，明道“思維實(shí)驗(yàn)室”素養(yǎng)課程屬于工具型課程，以學(xué)習(xí)社群為單位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)課題研究為載體，注重在實(shí)踐過程中，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，形成科學(xué)研究思維方法。

（三）重建學(xué)習(xí)支架

一是“求本”資源庫(kù)?；凇皣?guó)家智慧教育平臺(tái)”“名師空中課堂”“智慧校園”“數(shù)字博物館”等載體，支持學(xué)生主動(dòng)探尋事物發(fā)展的來龍去脈。

二是“求法”工具箱。開發(fā)“用戶畫像”“思維導(dǎo)圖”“彩虹筆記”“共享地圖”等工具，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、反思性思維的發(fā)展。

三是“求通”任務(wù)群。此任務(wù)群包括“彩虹色的詩(shī)”“四足獸”等，在真實(shí)性實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，回應(yīng)人生、幸福、道德等價(jià)值關(guān)切。

（四）重塑綜合評(píng)價(jià)

從課程綜合化、實(shí)踐性出發(fā)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系建設(shè)，激發(fā)持續(xù)迭代內(nèi)生動(dòng)力。重建發(fā)展性、表現(xiàn)性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，基于物聯(lián)網(wǎng)“V校”平臺(tái)融通線上與線下，協(xié)同評(píng)價(jià)全過程，優(yōu)化數(shù)據(jù)診斷與應(yīng)用，突出基于任務(wù)盲盒的發(fā)展性評(píng)價(jià)、基于思維可見的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目迭代的進(jìn)階性評(píng)價(jià)。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目：聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，拓展自主發(fā)展路徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是開展學(xué)科實(shí)踐的重要手段。學(xué)科實(shí)踐要求學(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感悟知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，形成對(duì)學(xué)科知識(shí)觀念及其思維方式和方法的理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備協(xié)作式問題解決的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中發(fā)展科學(xué)思維、批判意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（一）將“教—學(xué)—作—評(píng)”聯(lián)結(jié)為一體

將“教—學(xué)—評(píng)”聯(lián)結(jié)為一體指向理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，筆者認(rèn)為，“作業(yè)”或“作品”是“教—學(xué)—評(píng)”的樞紐，突出實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)科性與學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在學(xué)校科技創(chuàng)新基地的智慧農(nóng)場(chǎng)旁的思維實(shí)驗(yàn)室里教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)新型橋梁，各課題組嘗試采用不同承重技術(shù)，比對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以調(diào)整設(shè)計(jì)方案。這就是“秦淮的橋”項(xiàng)目，其成果曾登上央視《看我72變》欄目。如成尚榮先生在《做中國(guó)立德樹人好教師》中所倡導(dǎo)的——“從研究?jī)和?，轉(zhuǎn)向與兒童一起研究”。在新課標(biāo)背景下，考棚小學(xué)從學(xué)生出發(fā)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程為載體，努力從“探究學(xué)習(xí)”走向“學(xué)科實(shí)踐”，通過設(shè)計(jì)一場(chǎng)場(chǎng)“素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，與學(xué)生一起拾級(jí)而上，朝向心靈富足的方向（見圖1）。

（二）將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)為一體

將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)為一體指向個(gè)體與社會(huì)的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，要強(qiáng)調(diào)找準(zhǔn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的契合點(diǎn)，將個(gè)人成長(zhǎng)放在社會(huì)坐標(biāo)上。在考棚小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師大膽采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，靈活彈性地安排課時(shí)，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，不再局限于有限的空間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，促使他們主動(dòng)探索世界。例如，基于學(xué)校特殊地理位置的“秦淮橋文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“城南舊事項(xiàng)目研學(xué)”，基于學(xué)生特點(diǎn)的“四足獸機(jī)器人設(shè)計(jì)”等。在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師采用項(xiàng)目化小組的方式展開研究：實(shí)地考察、共同商討、建立項(xiàng)目組、分組研究、匯報(bào)交流，圍繞著驅(qū)動(dòng)性問題不斷深入探究，互涉語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)大美秦淮、挖掘城南底蘊(yùn)、探究百姓智慧、總結(jié)生活哲學(xué)等。

（三）將自主學(xué)習(xí)、合作探究、勞動(dòng)創(chuàng)造聯(lián)結(jié)為一體

將自主學(xué)習(xí)、合作探究、勞動(dòng)創(chuàng)造聯(lián)結(jié)為一體指向真理與價(jià)值的統(tǒng)一，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，在學(xué)科實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)求知育人的價(jià)值訴求。如基于學(xué)生真實(shí)情境問題的項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)“秦淮橋文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“城南舊事項(xiàng)目研學(xué)”，基于學(xué)生興趣特點(diǎn)的“四足獸機(jī)器人設(shè)計(jì)”“橋梁承重”，活化知識(shí)、釋放創(chuàng)意的“探秘垃圾桶”“自制小玩具”，整合學(xué)生各學(xué)科能力的“美食集市”“建設(shè)數(shù)字化校史長(zhǎng)廊”，踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”“玩轉(zhuǎn)端午節(jié)”，將勞動(dòng)教育融入綜實(shí)課程的“暑假勞動(dòng)日記”“農(nóng)場(chǎng)種植記”等。特別是在考棚小學(xué)115周年校慶之際，學(xué)校把“農(nóng)場(chǎng)種植記”這個(gè)項(xiàng)目交給了學(xué)生。農(nóng)作物經(jīng)學(xué)生持續(xù)數(shù)月的培育，再經(jīng)各式烹飪，又經(jīng)文創(chuàng)、宣傳、布展等，羸弱的種苗成為色香俱全的美食，成為學(xué)生成就自我的拳拳之心、昂昂之志，成為嘉賓席間的盈盈笑語(yǔ)、聲聲贊譽(yù)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)：激發(fā)學(xué)生活力，創(chuàng)生新的意義世界

學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐、認(rèn)知、再實(shí)踐、再認(rèn)知”的循環(huán)往復(fù)、不斷進(jìn)階的知行過程。正如馬宏老師主張的“做的哲學(xué)”，“所有的探索，都從追問開始；所有的追問，都以實(shí)踐回應(yīng)”。

（一）螺旋式進(jìn)階的活動(dòng)路徑

根據(jù)布魯納的螺旋式課程設(shè)計(jì)構(gòu)想，依據(jù)不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平，學(xué)校縱向設(shè)計(jì)有層次、有梯度的進(jìn)階路徑讓學(xué)生不斷攀登。比如，綜合實(shí)踐活動(dòng)以美食節(jié)為載體，學(xué)生從種植、采摘，到設(shè)計(jì)菜譜、規(guī)劃預(yù)算，再到宣傳推廣，以食載文，識(shí)味知食，構(gòu)建多元多彩的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、感知力、創(chuàng)造力、綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性在美食節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得了提升。

（二）結(jié)構(gòu)化進(jìn)階的活動(dòng)序列

學(xué)校以巴克教育學(xué)院建構(gòu)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架理論為基礎(chǔ)，形成了選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、審定決策、項(xiàng)目實(shí)施、展示交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)的梯度序列，學(xué)生循著橫向設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷突破。如“考棚文創(chuàng)”項(xiàng)目，課堂教學(xué)部分呈現(xiàn)的只是一部分，前期經(jīng)歷了符號(hào)提取、符號(hào)凝練、符號(hào)解讀等階段，課堂上對(duì)其進(jìn)行疊加、融通、變形、調(diào)和；后期還將經(jīng)歷制作、評(píng)價(jià)、調(diào)整等階段，不斷提升作品質(zhì)量、豐盈成果內(nèi)涵。（見圖2）

（三）超越性進(jìn)階的活動(dòng)展示

在以學(xué)科實(shí)踐回應(yīng)真實(shí)問題、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)設(shè)計(jì)、真實(shí)需求（解決真實(shí)問題）的循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)了意義的生成與價(jià)值的呈現(xiàn)。端詳這些文創(chuàng)作品，它們的價(jià)值與意蘊(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其物質(zhì)結(jié)構(gòu)與附著其上的文化符號(hào)。以“體育節(jié)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，高年級(jí)學(xué)生為中年級(jí)學(xué)生量身定制一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷座談、體能測(cè)試，邀請(qǐng)各科教師參與研制“活動(dòng)方案”，中年級(jí)學(xué)生感覺自己被捧在了掌心，擁有了一次微觀體驗(yàn)極佳的節(jié)日經(jīng)歷。賽場(chǎng)上，汗水與淚水交織，歡呼與掌聲齊鳴，學(xué)生噴發(fā)出太陽(yáng)般的光彩與氣息，擁抱一場(chǎng)場(chǎng)“綜合素養(yǎng)嘉年華”，“為民族復(fù)興而學(xué)”在心中回響，成為學(xué)生終生難忘的記憶。

“真心做，做至真?！表?xiàng)目化的學(xué)科實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，打開了生活這本書，探尋了生活意義的課堂，讓學(xué)生過一種有意義的學(xué)習(xí)生活。教師從這里出發(fā)，與學(xué)生一起探究，一起實(shí)踐，一起邁向更加迷人、更加豐富的意義世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來[J].人民教育， 2017（23）.

[3]袁塞，馬偉.將學(xué)習(xí)的種苗根植于文化的土壤——“明道兒童學(xué)習(xí)文化”課程的建構(gòu)與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（20）.

[4]林琳，沈書生.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的思維能力及其形成軌跡——基于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)視角[J].電化教育研究，2016（9）.

注：本文系南京市考棚小學(xué)立項(xiàng)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“豐富兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活的‘明道課程建設(shè)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2020/02/73）的階段性研究成果。