“雙減”背景下的數(shù)學作業(yè)設(shè)計初探

林賢燕

【摘 要】“雙減”背景下，為了緩解應試教育所帶來的壓力，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生的負擔，保證作業(yè)改革的高質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。基于此，本文以數(shù)學作業(yè)設(shè)計為例，對數(shù)學作業(yè)減負增效設(shè)計的重要性進行分析，對其設(shè)計原則進行闡述，著重探討其設(shè)計策略，希望能進一步促進學生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 數(shù)學教學 作業(yè)設(shè)計

有效設(shè)計作業(yè)是落實“雙減”政策的重要手段。為發(fā)揮學校教育主陣地的作用，滿足學生作業(yè)的個性化需求，教師必須以立德樹人為根本目標，將減負增效的教學思路全方位貫徹到作業(yè)設(shè)計中，建立完善的作業(yè)設(shè)計框架，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，真正做到因材施教、應教盡教，以此培養(yǎng)學生的學習動機，促進學生的全面發(fā)展。

一、數(shù)學作業(yè)減負增效設(shè)計的重要性

“雙減”背景下，保證作業(yè)設(shè)計的科學合理性，是實現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)改革的重要保障。布置作業(yè)的本質(zhì)是提高學生對知識點的掌握能力，鞏固學生所學的知識和技能，以此在促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步提高教學水平?！半p減”政策的提出，將減輕學生作業(yè)負擔和提高教學質(zhì)量二者進行融合，滿足學生多樣化發(fā)展的需求，遵循教育規(guī)律，注重提高學生的自主學習能力，真正促進學生的全面發(fā)展。與此同時，“雙減”政策中明確提出要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實行作業(yè)分層設(shè)計，通過對分層作業(yè)、彈性作業(yè)的探索，在滿足學生基礎(chǔ)發(fā)展的前提下，進一步滿足學生的個性化發(fā)展需求，對教學目標的實現(xiàn)具有促進作用。另外，作業(yè)作為課堂教學評價的一種工具，通過對作業(yè)進行減負增效設(shè)計，教師可以革新傳統(tǒng)的單一教學評價方式，利用多元化的作業(yè)形式，多方面對學生進行評價，在增強師生互動的基礎(chǔ)上，進一步提高課堂教學效率。

二、“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設(shè)計原則

“雙減”背景下，為保證作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，確保其滿足政策需求，教師必須嚴格遵循作業(yè)設(shè)計原則：其一，基礎(chǔ)性原則。在對作業(yè)進行設(shè)計時，要根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合學生對知識點的掌握程度，科學合理地進行設(shè)計，避免出現(xiàn)所涉及的內(nèi)容與學生發(fā)展不符，無法發(fā)揮作業(yè)的真正價值的現(xiàn)象。其二，全方位育人原則。作業(yè)作為反映學生學習成果的重要工具，對培養(yǎng)學生責任心和意志力具有重要的促進作用，因此教師在對作業(yè)進行設(shè)計時，要確保所設(shè)計的內(nèi)容可以提高學生的自我認知，以達到促進學生全方位發(fā)展的目的。其三，針對性原則。數(shù)學具有抽象性，對學生的思維發(fā)散能力要求較高，包含的公式、概念內(nèi)容較多，教師在對作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計時，要以教學目標為依據(jù)，結(jié)合學生的表現(xiàn)，對教學中的重點和難點有針對性地進行篩選。其四，多樣化原則。小學數(shù)學的知識點聯(lián)系比較密切，而學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，受個體差異性的影響，每個學生對知識點的掌握程度不同。為促進學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，教師要根據(jù)學生的個性化特點，設(shè)計多樣化的作業(yè)，確保滿足學生作業(yè)化發(fā)展需求。

三、“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

（一）根據(jù)學生特點，實行作業(yè)分層設(shè)計

“雙減”背景下，教師要以全面育人為基本導向。在進行作業(yè)設(shè)計時，為發(fā)揮出作業(yè)的育人功能，教師必須根據(jù)學生的個性特點，結(jié)合學生的實際情況，做到因材施教，實行作業(yè)分層設(shè)計，針對不同的學生設(shè)計不同難度的作業(yè)。在加強學生對知識點的掌握的基礎(chǔ)上，減輕學生過重的作業(yè)負擔，促進學生的身心發(fā)展。

例如，在學習蘇教版數(shù)學一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法”時，其主要教學內(nèi)容包括以下三部分：其一，整十數(shù)加減整十數(shù)；其二，兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)；其三，兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)。在進行教學時，教師的主要目標是學生可以掌握100以內(nèi)的加法和減法，并可將其運用到實際生活中，體會數(shù)學的應用價值。在對作業(yè)進行設(shè)計時，教師可以以教學目標為核心，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和能力水平將學生分成不同的層次，根據(jù)不同層次學生的基本情況采取不同的設(shè)計方式。對于學習較薄弱的學生可以采用習題的方式布置，如60－9=（ ）、75－8=（ ）；對于成績中等的學生可以采用填空的形式布置，如65＋（ ）=70、81＋（ ）=85；對于成績比較優(yōu)異的學生可以采用混合的形式布置，如55＋13－21=（ ），并鼓勵學生通過購買商品的方式進行實踐。這種方式，不僅使學生更易學會加減計算，體會到數(shù)學在生活中的應用價值，還確保學生可以在能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，滿足“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計需求。

（二）革新設(shè)計理念，提高學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，教師在布置作業(yè)時多采用單一的作業(yè)設(shè)計模式，教育模式比較生硬，大多以練習冊習題為主，作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，不能提高學生的學習主動性，會使學生喪失學習興趣，無法保證教學效率。針對此種情況，教師必須革新傳統(tǒng)教學設(shè)計理念，對作業(yè)設(shè)計方法進行完善和優(yōu)化，結(jié)合學生的身心發(fā)展情況，開展多樣化的教學活動，將趣味作業(yè)法、游戲獎勵法等融入作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學生的興趣設(shè)計作業(yè)，將枯燥的數(shù)學知識與游戲等活動相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式的制約，使作業(yè)變得更加生動，在增加童趣的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習蘇教版數(shù)學一年級上冊“認識圖形”時，由于圖形比較抽象，學生認識圖形有一定的難度，教師可以提前將長方體、正方體、圓柱、球以及三角形以圖片或視頻的形式上傳到課件中，對其進行靈活的組合，通過旋轉(zhuǎn)、平移等動態(tài)操作，激發(fā)學生的興趣，全面調(diào)動學生的學習熱情。教師可以鼓勵學生將其與實際生活進行緊密銜接，對生活中遇到的各種圖形實物進行總結(jié)，使學生帶著問題學習，提高分析能力及推理能力，有效促進全面育人目標的實現(xiàn)。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提高學生學習效率

“雙減”背景下，為提高學生的學習效率，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的最大價值，教師必須對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化。首先，在對作業(yè)進行設(shè)計時，可以增加對比性作業(yè)。對于同一題型采用不同的形式、不同的方法進行對比，鼓勵學生對不同的作業(yè)內(nèi)容加以比較，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，發(fā)散學生的思維，提高學生的反思能力，使其真正了解數(shù)學知識的本質(zhì)。其次，采用數(shù)形結(jié)合的方式設(shè)計作業(yè)。數(shù)學學科包含許多概念、公式，如直觀地將數(shù)學知識傳遞給學生，會增加學生的理解難度，而采用數(shù)形結(jié)合的方式可以有效解決這一問題。通過將直觀的圖形與抽象的數(shù)學知識進行結(jié)合，使學生的思維得以發(fā)散，增進學生對數(shù)學知識的理解，有效解決了作業(yè)難度大的問題。最后，可以采用變式作業(yè)的方式。該種方式主要是在原有數(shù)學知識點的基礎(chǔ)上，對其進行推理、猜想，以此延伸學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數(shù)學是一門與日常生活密切相關(guān)的學科，教師在對其進行作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)學生的特點，將生活元素與數(shù)學知識進行緊密結(jié)合，營造生活化的學習情境，降低學習難度，消除學生的抵觸心理，提高作業(yè)設(shè)計的實效性，真正達到減輕學生學業(yè)壓力的目的。通過這種方式，從學生的生活實際出發(fā)，可以打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，營造生活化的數(shù)學學習氛圍，加深學生對作業(yè)習題的理解，強化學生對數(shù)學知識的認知。通過鼓勵學生運用數(shù)學思維解決問題，可以進一步提升學生對數(shù)學知識的運用能力。例如，在學習“認識時間”時，由于學生對時間沒有清晰的認知，教師可以以鐘表為例，根據(jù)學生的生活環(huán)境，以生活化作業(yè)的設(shè)計為核心，在課堂授課結(jié)束后，鼓勵學生自行進行調(diào)試，并設(shè)置相應的生活化作業(yè)，如鼓勵學生自己設(shè)計鐘表，從而有效鞏固學生課堂學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生真正感受到數(shù)學的奧秘。

（五）重視思維設(shè)計，提升學生綜合能力

在新課改背景下，為遵循教育規(guī)律，保證學生身心健康發(fā)展，教師必須以全面育人為設(shè)計導向，以知識傳授為基礎(chǔ)，將學生的邏輯思維能力培養(yǎng)作為工作重點，利用學生探索欲強的特點，循序漸進地開展作業(yè)思維設(shè)計工作，以此提高學生的認知水平。例如，在學習二年級上冊“表內(nèi)乘法”時，教師要結(jié)合學生的年齡特點，在對作業(yè)內(nèi)容進行簡化的基礎(chǔ)上，將思維化作業(yè)設(shè)計融入其中。如教師可以用分發(fā)蘋果的形式進行設(shè)計，讓學生根據(jù)家庭成員情況，結(jié)合表中內(nèi)容，對蘋果進行有效組合與分配，以此拓寬學生的思維，提高學生的分析能力。

總而言之，“雙減”背景下對數(shù)學作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，順應時代發(fā)展趨勢，可以有效減輕學生過重的作業(yè)負擔，達到減負增效的效果，促進學生的全面發(fā)展。教師對此必須高度重視，對作業(yè)設(shè)計的模式進行創(chuàng)新，對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行嚴格控制，進一步推動數(shù)學教學的高效發(fā)展。

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