小學數(shù)學課堂提問策略的研究

周桂清

摘要：在小學數(shù)學課堂中，提出問題是一種重要的教育方法，適當?shù)刂赋鲆恍﹩栴}對學生的知識掌握和教師的教育都大有益處。例如，明確提出好的問題可以提高學生的自信心，讓學生對本科目的學習更有興趣，創(chuàng)建老師學生間融洽的默契度，讓學生在課堂上更為活躍性。因而，在小學數(shù)學課堂上，教師應當十分重視合理提出問題。

關(guān)鍵詞：有效提問，小學數(shù)學，有效策略

引言：部分教師將問題串簡單理解為“多個問題”，但實際上問題串代表的是多個相關(guān)聯(lián)的教學問題，其對學生的思考過程、運算過程提出了嚴格要求，每一個問題之間都存在極為明顯的邏輯關(guān)系。合理應用問題串展開課堂提問活動能保障提問的高效性，激發(fā)小學生學習熱情。基于問題串設(shè)計課堂提問方案時，教師要從如何提問、提問哪些內(nèi)容、提問最終目的等角度設(shè)計教學方案，保障課堂提問的高效性。

一、現(xiàn)階段小學課堂存在的不足

1.問題過多、主次不分，把握不住問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一些學生在課堂上問了許多問題，以至于教師無法徹底回應。因此它們的邏輯思維發(fā)展趨勢通常會被提到的很多問題所阻攔。此外，有的設(shè)定了過量的表層問題，回答過度淺薄，沒法真真正正碰觸專業(yè)知識的實質(zhì)，讓學生通常不經(jīng)過思索就能獲得回答。教師在課堂上處在主導性，根據(jù)經(jīng)常提出問題來解讀課程內(nèi)容，會盡可能在一節(jié)課上解讀全部知識要點；另一方面，依照設(shè)置的步驟，沒有把學生放到第一位，造成學生欠缺自覺性，更算不上思索一些問題。

2.提問方式有誤、精準度不夠，沒有充分考慮全部學生。

一般教師用的提問方式非常簡單，一點也不清楚，也不是根據(jù)內(nèi)容和學生的接納能力，進而欠缺對學生的確立正確引導?？梢哉f，當課堂問題設(shè)計方案欠缺正確引導時，會在一定水平上減少問題的實效性。

3.欠缺對學生反映的合理點評、正向鼓勵和及時反饋。

由于許多情況下，即使學生的結(jié)果是合理的，都不意味著學生真真正正明白了這一部分專業(yè)知識。除此之外，有一些學生解答問題不足自信心。在這樣的情況下，有一些回答的恰當是否是有程度的，由于這不但沒有塑造學生的邏輯思維能力，還有可能危害學生的自尊，造成課堂氛圍尤其焦慮不安。

二、小學數(shù)學課堂提問的有效策略

1.有效提問要使用合理的語言構(gòu)建清晰的問題

發(fā)問為提問的一個主要內(nèi)容，比較關(guān)鍵。老師應運用較為確定的語言，清晰地進行提問。提問語言要明確，這涉及兩個層面的內(nèi)容：第一，老師提出問題的時候應發(fā)音準確、吐字清晰，使得學生有較好的理解；第二，老師提出問題的時候正確地運用數(shù)學詞匯，不應將生活詞匯替代數(shù)學詞語應用于教學實踐中。在實際教學實踐中，常常能發(fā)現(xiàn)老師有時會隨機地提問什么事物是長方形的，什么事物屬于平移等。這種提問表面看著不存在問題，實際上并不規(guī)范。長方形屬于平面體，而生活中的事物屬于立體，因此應提問什么事物的表面為長方形。類似的，平移為事物運動形式的一種，因此應這樣提問什么事物的運動形式屬于平移的范疇。提問簡單容易理解，且屬于數(shù)學語言范疇，此為老師提問的基本能力。

2.勵學生回答，提升問題的品質(zhì)

激勵為老師進行提問常常會運用的一個回應形式，目標在于提升學生回答問題的品質(zhì)，老師針對學生給出回答的反應常常借助語言激勵來實現(xiàn)。語言激勵能夠較好地加強學生的答案，有利于學生強化對知識的認知和了解，還能夠告訴學生老師是認可他們的。按照班杜拉社會學習理論的有關(guān)思想，一旦學生給出的答案得到老師稱贊后，這一激勵與學生的榜樣作用，就會對另外的渴望得到老師認可與激勵的學生而言，也具有較為強烈的激勵，推動其不斷思考，主動的回應。

3.抓住發(fā)問時機，保證問題的有效性

提問在現(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中是十分常見的，但是提問也是需要技巧和方法的。如果是連續(xù)的發(fā)問或者時刻的發(fā)問都會顯得咄咄逼人，只會讓學生產(chǎn)生恐懼和害怕，因此掌握好發(fā)問的時機對于教師而言十分重要。教師需要先將學生的思維活躍起來，讓學生有想要回答問題的愿望，然后循序漸進地從低難度問題逐步過渡到高難度問題，這樣才能讓學生在整個課堂過程中都是愉悅和滿足的。

比如，在進行人教版數(shù)學五年級下冊第三單元《長方形和正方形》的教學時，教師可以首先用課堂上的桌子、椅子、黑板、課本、筆記本以及筆等物品作為舉例，讓學生首先明白長方體和正方體是什么樣子的，然后提問讓學生聯(lián)想以前學習的平面圖形的面積公式，想想如果要計算長方體和正方體的表面積該如何計算。

4.給予學生思考時間

小學數(shù)學課堂教學過程中，由于每節(jié)課時間的限制，為了能及時完成本節(jié)課的教學目標，突破本節(jié)課的重難點，教師往往會在提出問題后，提前結(jié)束學生思考問題的時間。過短時間的思考對初次探索學習的學生來說是完全不夠的，教師還需要耐心“等待”。教師在課堂中的“等待”主要包含這兩個方面：一是在提出問題后，教師要等待讓學生形成初步思考的時間，不要馬上指名學生回答問題；二是在一名學生闡述想法后，教師也要預留一定的時間，給予其他學生對這個結(jié)論的思考、對比和評價。通過多名學生的回答，教師再做出引導性的評價和補充。

總而言之，“問題式”教學法在小學數(shù)學教學過程中十分有效，但教師也需要多反思和探索提問的技巧和方法，最終的目的就是提高學生的獨立思考能力，鍛煉學生的邏輯和理性思維。