“三有”，讓語文課堂守正創(chuàng)新

巫金星，廣東省林明名師工作室入室學(xué)員，廣東省梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學(xué)高中語文一級(jí)教師，語文教研組組長(zhǎng)。近年主要成果：任《人文主題背景下學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)案例》副主編，課例獲省部級(jí)“精品課”，梅州市班主任能力大賽三等獎(jiǎng)，梅江區(qū)青年教師大賽一等獎(jiǎng)，梅州市高考下水作文比賽一等獎(jiǎng)，廣東省第一屆專業(yè)閱讀比賽省一等獎(jiǎng)等。

“三有”創(chuàng)新語文課堂——有趣、有料和有用，三者之間并非是割裂分離的，而是融合統(tǒng)一的。這，就是筆者的教學(xué)主張。

追求有“趣”，首先課堂要注重設(shè)計(jì)情境任務(wù)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于情境，新課標(biāo)和新高考都明確要求。從教學(xué)表現(xiàn)角度來看，既要注重觀照整篇文章的“大情境”，也要注重著眼于課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，以問題設(shè)置的方式進(jìn)行的“小情境”，小情境是為大情境服務(wù)的。如《阿Q正傳》與《邊城》比較閱讀，教師設(shè)置了“復(fù)興中學(xué)讀書節(jié)將開展主題為‘苦難與復(fù)興的現(xiàn)當(dāng)代百年‘民族精神人物推薦展，請(qǐng)你選擇推薦阿Q或翠翠，書寫推薦語”的大情境，再設(shè)置了小情境“‘我們今天是否還需要精神勝利法的主題辯論”和“與暴露阿Q的‘國(guó)民性不同，沈從文描繪了一個(gè)充滿‘人性美的翠翠，翠翠的‘人性美的當(dāng)代價(jià)值體現(xiàn)在哪？”通過對(duì)比權(quán)衡，方法遷移后再書寫薦語。進(jìn)行單篇文本“任務(wù)設(shè)計(jì)”時(shí)，不僅要有“社會(huì)生活情境”和“個(gè)人生活情境”，還應(yīng)該有“文本的歷史情境”的維度。如《離騷》中以《典籍里的中國(guó)》為節(jié)目載體，穿越時(shí)空與屈原對(duì)話，直面屈原的“難”?！按┰降焦糯?dāng)賢臣”的設(shè)計(jì)就兼顧了情境性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。

當(dāng)然，除了設(shè)計(jì)情境任務(wù)外，其他的激趣手段也是有必要的。比如信息技術(shù)與語文課堂融合，比如充分利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源“導(dǎo)入”課堂，比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、希沃白板的課堂活動(dòng)等。高質(zhì)量有趣的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

有料，“料”有“材料”“料想”等內(nèi)涵。有料的課堂具有豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，是令人充實(shí)的、令人思考的。有料，要求教師要大力整合資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重“大單元”“大情境”“大任務(wù)”等。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以詩歌或小說為例，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)其具體步驟大都是幾個(gè)固定的模塊（如下頁圖1所示）。

鐘啟泉教授在《學(xué)會(huì)“單元設(shè)計(jì)”》中明確提到：“單元設(shè)計(jì)一般遵循‘ADDIE模型，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluation）而展開的?！边@是一個(gè)普遍的觀點(diǎn)，也是許多一線教師和教學(xué)法學(xué)者的共識(shí)。根據(jù)鐘啟泉教授的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟（如上圖2所示）。

如此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是注重“目標(biāo)性”“邏輯性”“梯度性”“可操作性”“情境性”的。同時(shí)，有料，要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，構(gòu)建一種期待，學(xué)生在“關(guān)注”“好奇”“牽掛”等心理狀態(tài)下，積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中不斷想象、質(zhì)疑、思考等，最終在“潤(rùn)物無聲”中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《祝?！?，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式——特級(jí)教師何泗忠老師稱之為“懸念教學(xué)法”——設(shè)置了這樣的情境：

《唐人街探案N》以本課文的故事背景為依托，假如你是神探唐仁或秦風(fēng)，接到報(bào)案后，請(qǐng)根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)中的線索（雪地、竹籃、空破碗、下端開裂的竹竿等）和相關(guān)人員（“我”、魯四老爺、柳媽、衛(wèi)老婆子等）推斷死者祥林嫂的死亡性質(zhì)（自殺或他殺），探究死亡原因。

問題一提出，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生積極參與“破案”，享受邏輯推理思維。整個(gè)課堂，一反傳統(tǒng)小說閱讀課堂的“作者—情節(jié)—人物—環(huán)境—主題”分析的套路，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂有趣又有料。如果每一節(jié)課都有料，堅(jiān)持做到有內(nèi)容、有內(nèi)涵，學(xué)生自然是有所得，課堂自然是有用的課堂。

有用，從教師層面來說是用心、用情、用智；從學(xué)生層面來說是“學(xué)以致用”，有所得、有收獲?！坝杏谩钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不單要強(qiáng)調(diào)“所讀內(nèi)容”，更要著眼“本身規(guī)律”。廣東省名師林明老師主編的《人文主題背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》一書中的任務(wù)設(shè)計(jì)就很“有用”，如必修下第八單元第3課時(shí)：理性思辨，得理體道，其學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“把握作者觀點(diǎn)及其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術(shù)”就是基于語文課程的本身特點(diǎn)，著眼于“本身規(guī)律”來設(shè)計(jì)的。再如：

任務(wù)4. 寫一寫，元人吳思道評(píng)《芣苢》說：“此詩終篇言樂，不出一個(gè)樂字，讀之自見意思?！闭?qǐng)你反復(fù)誦讀這首詩，將你讀出的“樂”用一段話表現(xiàn)出來，要求也不著一“樂”字。

因?yàn)榻滩闹械摹恫逖砀琛凡恢皇呛?jiǎn)單的“勞動(dòng)之歌”，而是更多地承擔(dān)了語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語言示范責(zé)任。它示范給學(xué)生的是“勞動(dòng)場(chǎng)景可以怎樣描寫”“勞動(dòng)情感可以如何抒發(fā)”等關(guān)乎語文本身規(guī)律的“怎樣寫”“怎樣讀”的問題。這樣的學(xué)習(xí)成果是看得見的，這樣的課堂是讓學(xué)生真正有收獲的。教師堅(jiān)持“一課一得”，把學(xué)生零散的、無序的，甚至是雜亂的“得”想方設(shè)法“撥亂反正”，幫助學(xué)生把“得”構(gòu)建形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，化為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的學(xué)科素養(yǎng)。

高中語文“三有”創(chuàng)新課堂應(yīng)該具有“三味”個(gè)性特征——充滿文化味、語文味和人情味。教會(huì)學(xué)生熱愛生活、品味人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能更好地立德樹人、增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文不易，何不有趣？課堂有料，怎不有用？“有趣、有料、有用”“三有”創(chuàng)新課堂，定能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。